（江蘇專版）2020高考語文二輪復習 散文文本閱讀精準訓練 精準訓練二 探究文本意蘊（含解析）

精準訓練二探究文本意蘊練前提示散文閱讀的關鍵不僅在于所記敘、描述的內(nèi)容，更在于記敘、描寫中所灌注的作者主體的思想、感情。因此，散文探究的落腳點往往就是作者在日常生活中感悟到的人生經(jīng)驗，以及其精妙的語言表達，而切入點多為標題、重要詞句等。在回答這類題時，應注意三點：(1)抓住文章內(nèi)容。探究文本的深刻意蘊就是看文本寫了什么內(nèi)容，挖掘這些內(nèi)容背后隱含著的深刻內(nèi)涵，它一般指向時代、社會、文化、傳統(tǒng)、觀念以及民族心理、時代精神和人文性等深刻的東西。(2)體悟作者的情感。散文所表現(xiàn)的內(nèi)涵既有社會的、自然的意義，也有現(xiàn)實的、歷史的意義，但最重要的是在閱讀過程中有效地把握作者的思想和情感內(nèi)涵，尤其是情感內(nèi)涵。(3)注意探究的層面。作品的意蘊要從不同的角度和層面發(fā)掘?！敖嵌取笔菍ψ髌返囊环N橫向的審視，比如作品的形象、主旨、語言、技巧、價值(社會價值和審美價值)，作者的思想經(jīng)歷，作品的時代背景等方面；“層面”是對作品的一種縱向的審視，比如作品的意義層面、思想層面、價值層面、審美層面等。答這類題時要分點作答，答案組織由“依據(jù)結論”構成，且答案要全面，不能遺漏。一、閱讀下面的文字，完成文后題目。花花草草蘇聯(lián)康·帕烏斯托夫斯基葉賽寧的故鄉(xiāng)諾沃村在奧卡河對岸不遠。我覺得葉賽寧的詩，出色地表現(xiàn)了奧卡河彼岸的廣漠的落日和潮濕的草原上的黃昏，每逢這個時候，也不知道是霧，還是林中藍色的焦煙，彌漫在原野上。在這仿佛寥無人跡的草原上，我有過多次不同的事故和突然的會遇。有一次，我在一個小湖上釣魚，湖岸高聳陡峭，長滿攀纏的黑莓。在上邊，在我頭頂上，開著有半人高的花，鄉(xiāng)下的孩子們正在那里采酸模。聽聲音，那兒有三個小姑娘和一個小男孩子。兩個小姑娘在學著孩子多的鄉(xiāng)下女人的模樣說話。她們大概都在模仿自己的母親。第三個小姑娘總沒說話，只是尖聲尖氣地唱著：在空襲請報的時候，生下了一個漂亮的小姑娘往下的歌詞她不知道了，在沉默片刻之后，又重復起關于空襲警報的歌兒來?！罢垐螅垐?！”一個啞嗓子的小姑娘生氣地說，“整天價，吃苦受累，就為了能把他們，這一群崽子，送去上學，可他們在學堂里能學個什么？連話都不會說！是警報，不是請報！等我告訴你爸爸，叫他教訓教訓你?！薄拔夷潜似蹩ㄇ皟商?，算術吃了個兩分。讓我把他這頓捶呀，把手都打木了?！绷硗庖粋€小姑娘說?！叭蔷幍陌?，妞兒卡！”小男孩子用低沉的嗓音說道。“是彼契卡的媽媽打的他。就打了兩下?！薄扒瓢?，鼻涕鬼！”妞兒卡喝道?！澳阍僦v講看！”“小姑娘們，你們聽著！”啞嗓子的姑娘高興地喊道?！翱?！我告訴你們點事兒！就在這兒，雀灘附近，有一棵灌木。天一黑，就開始從下到上冒藍火苗！冒得可兇著哪！一直冒到天亮。連走到它跟前去都不敢。”“它干嗎冒火苗呢，克拉娃？”妞兒卡吃驚地問?！熬褪钦f有寶，”克拉娃回答說，“下邊埋著寶。有金鉛筆。誰若是拿那支鉛筆寫上自己非常希望的東西，要啥就有啥?！薄敖o我！”小男孩子要著說。“給你什么？”“鉛筆！”“你別跟我胡纏！”“給我！”小男孩子喊道，而且忽然粗著嗓子哭了起來，又討厭，又刺耳?！敖o我鉛筆，臭丫頭！”“啊，你這樣嗎？”妞兒卡喊道，立刻聽到了響亮的巴掌聲。“倒霉蛋！干嗎我把你生下來了！”小男孩不知道為什么立刻不哭了?！翱墒悄阊?，親愛的，”克拉娃用一種假裝的溫柔的口吻說，“別打自個兒的孩子。容易打暈過去。你跟我學教他們懂事。若不然長大了也是一群呆子，對自個兒，對別人都沒有一點兒好處?！薄澳芙趟裁?？”妞兒卡氣憤地回答說?！澳憬探趟矗∷麜o你個樣兒瞧瞧！”“不教怎行呢！”克拉娃反駁說。“什么都得教給他們。他這會兒跟著我們，哼哼唧唧地，你看，這一左一右全是花，一個跟一個不一樣。有幾百樣兒。可他懂得什么呢？屁也不懂。比方說，這朵花，連叫個什么他都不曉得?！薄耙姑げ??！蹦泻⒆诱f?！斑@才不是夜盲草，這是肺草。你才是夜盲草哪！”“飛草！”男孩子甚至有點高興地重復說?！安皇秋w草，是肺草。字眼兒咬清楚?！薄胺尾?，”男孩子急忙回答一遍，立刻問道：“這是什么花，這個粉紅色的？”“這是薄荷。你跟著我說：薄荷！”“薄荷不就得了?！蹦泻⒆討f。“你別跟我得了不得了的，你就光跟我學著說。這個是繡線菊?？上阒?！可嬌著哪！你要不要，我給你掐一朵？”小孩子，看來很喜歡這個游戲。他一面哼哧著，一面極認真地跟克拉娃重復著花名。她飛快地說了一大堆名字。我聽著，只是驚訝。但是，這一堂出色的植物課，突然給破壞了。“我扎了刺了??！”男孩子突然哇的一聲哭了起來，“你們把我領到哪兒來了，臭丫頭？！哪兒都是刺！我回不去家了！”“喂，小丫頭們！”在遠處一個老年人的聲音喊道。“你們干嗎欺負小孩子？”“帕霍姆老大爺，他自個兒扎了刺！”準確發(fā)音的捍衛(wèi)者克拉娃喊道。聽得見老人走到孩子們身邊的聲音。他往下，往湖上看了一眼，看見了我的釣竿，說道：“這兒有人釣魚，你們?nèi)碌桨胩煸粕先チ?。這么大的牧場還不夠你們跑的！”孩子們很快就走了，我就這樣沒看見他們?！跋壬?，您身上帶著煙沒有？”我告訴他有。我跟老頭兒說，方才在這兒有一個小姑娘，非常有意思，什么花草都認得?！澳f的是克拉娃嗎？”他問道?！澳鞘羌w農(nóng)莊的飼馬員的丫頭。她怎能不知道呢，她奶奶是全省數(shù)一數(shù)二的草藥醫(yī)！您和她奶奶談談，保您聽個夠?！崩项^兒又要了一支煙就走了。不久，我也走了。當我從樹叢鉆出來到牧場大路上的時候，在前方，遠遠地看見了三個女孩子。她們抱著一大把花。其中有一個拉著一個赤足的小男孩子，他戴著一頂很大的便帽。小姑娘們走得很快，像一溜煙似的。然后傳來一聲尖聲尖氣的聲音：在空襲請報的時候，生下了一個漂亮的小姑娘太陽已經(jīng)在奧卡河對岸諾沃村背后落下去了，淺紅色的斜暉，照耀在綿亙在東方的茂密的森林上。(節(jié)選自金薔薇，有刪改)1.下列對文本相關內(nèi)容和藝術特色的賞析，不正確的一項是()A.奧卡河對岸不遠的諾沃村是詩人葉賽寧的故鄉(xiāng)，地處草原，視野開闊，廣漠的落日和潮濕的草原上的黃昏充滿詩意，給人無限的遐想空間和美的享受。B.“出色的植物課”被破壞之前，小男孩時而生氣，時而開心，時而哭鬧，時而又十分乖巧。作者借助語言、動作、肖像等描寫方法，成功地刻畫了小男孩的典型形象。C.文中歌曲中的“請報”點出了諾沃村過往曾經(jīng)經(jīng)歷戰(zhàn)火這一社會環(huán)境，這與當下孩子們的生活環(huán)境形成了鮮明的對比。D.結尾部分，近鏡頭是一群歸家的孩子，遠鏡頭是落日余暉下的密林，遠近結合，動靜結合，畫面唯美，令讀者回味無窮。答案B解析沒有肖像描寫。2.請概括并簡析克拉娃的形象特點。答：_答案知識淵博：受奶奶的影響，認識很多花草的名字，連“我”都很驚訝。天真可愛(有幽默感)：模仿母親的口氣教育小伙伴，惟妙惟肖，生動有趣。有耐心：克拉娃極其耐心地教小男孩識花草并矯正讀音。有想象力：克拉娃自編的金鉛筆的故事極富想象力，讓小男孩信以為真。有是非判斷力：指出妞兒卡打人不對，應耐心教育。3.請?zhí)骄窟@篇散文的豐富意蘊。答：_答案對自然美的熱情贊美。對童真(童心/人情)美的熱情謳歌。對社會主義(集體農(nóng)莊)新生活的熱情歌頌。主張作家要深入自然，擁抱生活，汲取創(chuàng)作的不竭生活源泉，寫出詩意的作品。二、閱讀下面的文字，完成文后題目。兒女豐子愷回想四個月以前，我突然地把小燕子似的一群兒女從上海的租寓中拖出，載上火車，送回鄉(xiāng)間，自己仍回到租寓獨居。這舉動究竟出于什么旨意與計劃，現(xiàn)在回想起來，連自己也不相信。其實旨意與計劃，都是虛空的，自騙自擾的，實際于人生有什么利益呢？只贏得世故塵勞，作弄幾番歡愁的感情，增加心頭的創(chuàng)痕罷了！朋友們說我是因為關心兒女。我對于兒女的確關心，在獨居中更常有懸念的時候。但我自以為這關心與懸念中，除了本能以外似乎尚含有一種更強的加味。因為我的兒女都是孩子們，所以我對于兒女的關心與懸念中，有一部分是對于普天下的孩子們的關心與懸念。他們成人以后我對他們怎樣？現(xiàn)在自己也不能曉得，但可推知其一定與現(xiàn)在不同，因為不復含有那種加味了?；叵脒^去四個月的悠閑寧靜的獨居生活，在我也頗覺得可戀，又可感謝。然而一旦回到故鄉(xiāng)的平屋里，被圍在一群兒女的中間的時候，我又不禁自傷了。因為我那種生活，或枯坐、默想，或鉆研、搜求，或敷衍、應酬，比較起他們的天真、健全、活躍的生活來，明明是變態(tài)的、病的、殘疾的。有一個炎夏的下午，我回到家中了。第二天的傍晚，我領了四個孩子九歲的阿寶、七歲的軟軟、五歲的瞻瞻、三歲的阿韋到小院中的槐蔭下，坐在地上吃西瓜。夕暮的紫色中，炎陽的紅味漸漸消減，涼夜的青味漸漸加濃起來。微風吹動孩子們的細絲一般的頭發(fā)，身體上汗氣已經(jīng)全消，百感暢快的時候，孩子們似乎已經(jīng)充溢著歡喜，非發(fā)泄不可了。最初是三歲的孩子的音樂的表現(xiàn)，他滿足之余，笑嘻嘻地搖擺著身子，口中一面嚼西瓜，一面發(fā)出一種像花貓偷食時的聲音來。這音樂的表現(xiàn)立刻喚起了瞻瞻的共鳴，他接著發(fā)表他的詩：“瞻瞻吃西瓜，寶姊姊吃西瓜，軟軟吃西瓜，阿韋吃西瓜?！边@詩的表現(xiàn)又立刻引起了七歲與九歲的孩子的散文的、數(shù)學的興味：他們立刻把瞻瞻的詩句的意義歸納起來，報告其結果“四個人吃四塊西瓜”。于是我在心中評判他們的作品。我覺得阿韋的音樂的表現(xiàn)最為深刻而完全，最能全般表出他的歡喜的感情。瞻瞻把這歡喜的感情翻譯為詩，已打了一個折扣；然尚帶著節(jié)奏與旋律的分子，猶有活躍的生命流露著。至于軟軟與阿寶的散文的、數(shù)學的表現(xiàn)，比較起來更膚淺一層。然而看他們的態(tài)度，全部精神投入在吃西瓜的一事中，其明慧的心眼，比大人們所見的完全得多。天地間最健全者的心眼，只是孩子們的所有物，世間事物的真相，只有孩子們能最明確、最完全地見到。我比起他們來，真的心眼已經(jīng)被世智塵勞蒙蔽、斫喪，是一個可憐的殘廢者了。我實在不敢受他們“父親”的稱呼，倘然“父親”是尊崇的。我在平屋的南窗下暫設一張小桌子，上面按照一定的秩序布置著，不喜歡別人任意移動。我我們大人平常的舉止，總是謹慎、細心、端詳、斯文，故桌上的布置每日依然，不致破壞或擾亂。因為我的手足的筋覺已經(jīng)由于屢受物理的教訓而深深地養(yǎng)成一種謹惕的慣性了。然而孩子們一爬到我的案上，就搗亂我的秩序。他們拿起自來水筆來一揮，灑了一桌子又一衣襟的墨水點；他們用勁拔開毛筆的銅筆套，手背撞翻茶壺，壺蓋打碎在地板上這在當時實在使我不耐煩，我不免哼喝他們，奪脫他們手里的東西，甚至批他們的小頰。然而我立刻后悔：哼喝之后立刻繼之以笑，奪了之后立刻加倍奉還，批頰的手在中途軟卻，終于變批為撫。因為我立刻自悟其非：我要求孩子們的舉止同我自己一樣，何其乖謬！我我們大人的舉止謹惕，是為了身體手足的筋覺已經(jīng)受了種種現(xiàn)實的壓迫而痙攣了的緣故。孩子們尚保有天賦的健全的身手與真樸活躍的元氣，豈像我們的窮屈？揖讓進退、規(guī)行矩步等大人們的禮貌，猶如刑具，都是戕賊這天賦的健全的身手的。于是活躍的人逐漸變成了手足麻痹、半身不遂的殘疾者。殘疾者要求健全者的舉止同他自己一樣，何其乖謬！兒女對我的關系如何？我心中常是疑惑不明，又覺得非常奇怪。我與他們完全是異世界的人，他們比我聰明、健全得多；然而他們又是我所生的兒女。這是何等奇妙的關系！世人以膝下有兒女為幸福，希望以兒女永續(xù)其自我，我實在不解他們的心理。我以為世間人與人的關系，最自然最合理的莫如朋友，朋友之情，實在是一切人情的基礎?！芭?，同類也?！辈⒂诖蟮厣系娜?，都是同類的朋友，共為大自然的兒女。世間的人，忘卻了他們的大父母，而只知有小父母，以為父母能生兒女，兒女為父母所生，故兒女可以永續(xù)父母的自我，而使之永存。于是無子者嘆天道之無知，子不肖者自傷其天命，其實天道有何厚薄于其齊生并育的兒女！這小燕子似的一群兒女，是在人世間與我因緣最深的兒童，他們在我心中占有與神明、星辰、藝術同等的地位。(有刪改)4.下列對文本相關內(nèi)容和藝術特色的賞析，不正確的一項是()A.作者先敘述自己本來是有“旨意與計劃”地把一群兒女送回鄉(xiāng)間，但最后都成為“虛空”，含蓄地表達了作者的無奈和苦悶。B.作者在文中用簡淡的筆墨描述四個天真的兒女坐在地上吃西瓜的場景，語言平易流暢，給人以平凡生動、親切溫馨的感覺。C.“夕暮的紫色中，炎陽的紅味漸漸消減，涼夜的青味漸漸加濃起來”，作者用精雕細刻的筆法描摹風景的色和味，頗富神韻。D.本文真實而生動地體現(xiàn)了作者率真的個性、真誠的反思的人格，展現(xiàn)了一個正直、寬厚的“仁者”形象，兼具情趣理趣。答案C解析“精雕細刻的筆法描摹”錯，這幾句的描寫，作者只是抓住對象的特征，以嫻熟的白描手法，幾筆勾勒。5.結合作品賞析文章最后一段。答：_答案運用比喻手法，把“人世間與我因緣最深”的兒女比作小燕子，生動地概括出了兒女自然健全、活潑可愛、富有靈性的特征。收束上文，與文章開頭形成照應，首尾圓合，結構完整。深化文章的主旨，作者將兒童與神明、星辰、藝術并列，既表達了作者對兒女的喜愛之情，又表明了作者所追求的境界真善美。6.豐子愷散文的一大特征是“淺顯中見深意”，請結合文本簡要分析本文的“深意”。答：_答案親子之愛。在充滿生機的天倫之樂中，作者對兒女們飽含關心與愛意。關愛普天下兒童，贊美兒童天性的自然美好。作者關心與懸念自己的兒女，有一部分是對于普天下的孩子們的關心與懸念的“加成”，因為相較于成人，兒童天然、純真、美好。對成人世界虛偽、冷酷和麻木的否定與厭惡，追求和崇尚“純真”。7