2022年高中政治 按勞分配為主體 多種分配方式并存教學反思 新人教版必修1

2022年高中政治 按勞分配為主體 多種分配方式并存教學反思 新人教版必修1 按勞分配為主體 多種分配方式并存是普通高中課程標準實驗教科書思想政治1必修模塊經濟生活第三單元第七課第一框題。本框題分為兩目，其中第一目講“按勞分配為主體”的邏輯順序為：按勞分配是公有制經濟中個人消費品分配的基本原則按勞分配的基本內容和要求堅持按勞分配的必然性按勞分配原則的意義按勞分配為主體的體現。第二目講“多種分配方式并存”，其邏輯順序為：多種分配方式主要包括按個體勞動者勞動成果分配和按生產要素分配按生產要素分配的含義確立按生產要素分配的意義。其中，以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產要素分配結合起來的必然性，是生產關系的重要方面，是社會主義初級階段經濟制度的重要內容，因此，它也是本課教學的重點。而實行按勞分配的原因和我國現階段的多種分配方式是本課的教學難點。 從知識角度看，分配是再生產全過程的一個重要環(huán)節(jié)。生產決定分配，沒有生產就沒有分配，分配的性質、原則和形式由生產方式和人們在生產中的地位所決定的。同時，分配對生產也有反作用，能促進或阻礙生產的發(fā)展。因此，對分配中個人收入分配的分析，是經濟理論研究的重要方面。這個問題本身是個比較深的理論問題，與現實生活的聯(lián)系比較密切，學生有所了解，但對于高一的學生，要將深層的理論簡單化、生活化，使其能分清哪些收入是按勞分配的收入，哪些收入是非按勞分配的收入，進一步幫助學生加深理解我國分配制度，及結合實例說明我國實行這種分配制度的客觀必然性，有一定的難度。 從學生角度來看，高一的學生在以往的學習中已經對這個問題有所涉獵，但仍滯留于的“知其然，不知其所以然”的層面。雖然高一學生已經具有相當的比較、鑒別、歸納、發(fā)散等方面的思維能力，但是面對我國現在出現的復雜多樣的個人收入方式，尤其在現實生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑，需要一種正確的引導。從教學角度來看，隨著知識經濟的到來，實施素質教育，深入開展創(chuàng)新教育，成為當今基礎教育改革的主旋律。關注學生在課堂教學中的行為表現和教師的教學行為，成為新課改背景下課堂教學評價的主要內容。新課改一方面關注學生是怎樣學的，即了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等。另一方面也關注教師的教學行，即關注教師如何促進學生的學習。在這樣的要求下如何進行政治課教學，提高學生對政治課學習的興趣成為擺在課堂教學面前的一道難題。根據課程改革的目標，結合學生的實際情況，我在本課主要采用誘思探究學科教學論：在教學過程中，注重設計好情境，進行學生家庭收入的個案信息處理與分析，引導學生自覺主動地去感受領悟知識。同時把感悟的知識再結合自身所處的環(huán)境進行運用升華。將信息技術與課堂教學相結合，發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，引導學生在問題情境中交流和多向思考。使學生學會分析歸納，讓學生在教與學、學與學的互動中，獲得知識，能力和品德三者的統(tǒng)一。本課設計的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，趣味性和針對性強，符合了學生認知的規(guī)律，學生參與主動探究的熱情高，參與面廣。但值得研究的是，在新課程標準的環(huán)境下，教師應有意識地將學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，因此，本課我注重培養(yǎng)學生的分析素質，與人交往素質，語言表達能力等。然而，課堂的40分鐘是寶貴的，如何在保證完成課題內容的基礎上盡可能多方面地的培養(yǎng)學生的能力呢？如何在增強師生互動、生生互動的同時發(fā)揮教師的引導作用呢？這是我在日后的課堂教學中要進一步探索的問題?？傊诮虒W過程中，我和學生一起成長、共同進步。新課程帶來的教學變化有許多，我們作為新世紀的教師必須要轉變教學思想，更新教育觀念，在教學設計中盡量做到讓學生積極主動地參與課堂教學，大膽嘗試，勇于探索，強化主體意識，充分發(fā)揚民主，少一些灌輸，多一點撥，讓學生主動探究知識的規(guī)律，貫穿“教為了不教”，“授之以魚不如授之以漁”的教學思想。同時，我們教師還要在教學中還要不斷地發(fā)現、認識、探索，一邊教課一邊學習，充分挖掘生活中的教學資源，讓學生在生活中學習，在學習中生活。并且發(fā)揮師生之間的互動作用，以提高學生的學習效果。相信隨著社會的發(fā)展、教育的發(fā)展、新課程的推進，在教學過程中還會有更多的驚喜、更多的體會和大家一起討論、分享。