2022年高中地理 《常見天氣系統(tǒng)》教學設計 新人教版必修2

2022年高中地理 常見天氣系統(tǒng)教學設計 新人教版必修2教學內容分析本節(jié)課設計選自普通高中課程標準實驗教科書地理必修（人民教育出版社）第二單元 第三節(jié)“常見天氣系統(tǒng)”第一課時內容。、教材結構：本節(jié)內容的設計從教材結構上講是本單元知識結構中重要的一環(huán)，具有承上啟下的作用。由于各種天氣現(xiàn)象的產(chǎn)生與大氣的熱力狀況、大氣的運動有密切的聯(lián)系，所以，本課是在綜合前兩節(jié)內容的基礎上，闡述常見的天氣現(xiàn)象的成因。在實際生活中，天氣系統(tǒng)與人們的生產(chǎn)、生活密切相關。本課所講的內容對于學生了解天氣變化的最基本因素，普及天氣預報知識具有積極的意義。、課標要求：（）運用簡易天氣圖，簡要分析三種鋒面天氣系統(tǒng)的特點。（）以某種自然災害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害。教學目標、知識與技能： （）了解氣團的概念，理解鋒面的概念， 鋒面分類及對天氣的影響。 （）通過從氣溫、氣壓、降水、風等方面對冷鋒與暖鋒天氣系統(tǒng)的對比分析，來實現(xiàn)學生地理綜合分析能力的提高。通過對鋒面移動的分析來建立地理空間思維的習慣。 （）了解寒潮的危害，認識其發(fā)生的機制和規(guī)律。 （）從生活實際需要出發(fā)，指導學生學會識讀電視天氣預報節(jié)目中常出現(xiàn)的簡易天氣圖，聽懂播放的天氣形勢預報。 、過程與方法（）采取讀圖分析法、對比法、理論聯(lián)系實際法等教學方法，讓學生對冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣理解，通過比較，認識他們之間的異與同，區(qū)別與聯(lián)系，把握各種事物的本質特征。（）設置一系列的設問和討論話題，指導學生分析圖、表中的地理信息。（）鋒面系統(tǒng)是由氣流運動而產(chǎn)生的天氣現(xiàn)象，發(fā)揮多媒體課件的作用，將復雜的氣流運動進行分解，變空間想象為直觀形象的動感畫面，幫助學生理解。 、情感態(tài)度與價值觀： （）激發(fā)學生探究天氣形成和變化的興趣和動機，培養(yǎng)學生求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。（）通過學習有關天氣系統(tǒng)的知識和進行天氣預報的預報分析來強化學生正確認識天氣的形成和變化理論聯(lián)系實際的能力，提高學生辯證唯物主義認知水平。教學重點和難點、重點：鋒面系統(tǒng)分類及其對天氣的影響、難點：（） 理解冷鋒、暖鋒與天氣的關系。區(qū)分冷鋒與暖鋒。（） 在鋒面經(jīng)過的不同時段某地區(qū)天氣變化規(guī)律。學生學習情況分析有利方面，高一學生有好奇心強、勤于思考、勇于探索的的天性。不利方面，學生對地理課學習缺乏興趣。所以在教學設計過程中，運用學生搜集的資料，讓學生自主探究、理解天氣系統(tǒng)，掌握冷、暖鋒的特點，尤其是聯(lián)系與現(xiàn)實中實例，使學生感受到地理就在身邊，地理就在我們生活當中，提高對地理學習的興趣。設計思想本節(jié)課的設計以地理課程標準的基本理念“學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式的地理課程。”作為指導思想和理論依據(jù)。遵循（從）感知（經(jīng)）表象（到）理論這一認知規(guī)律，體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的新課改理念。教學過程設計導入：今天天氣如何，近段時間的天氣如何變化？設計意圖聊天，讓學生回憶過去幾天的天氣狀況，增強感性認識。播放我國受冷鋒活動影響的天氣預報片段設計意圖直觀的視頻使學生身監(jiān)其境感受天氣演變的過成，貼近生活。調動學生的學習興趣，激發(fā)探究欲望。因為受不同天氣系統(tǒng)的影響或處于天氣系統(tǒng)的不同部位，天氣就會有不同的變化。影響我國的天氣系統(tǒng)主要有鋒面系統(tǒng)、低壓系統(tǒng)、高壓系統(tǒng)等。這節(jié)課我們首先學習鋒面系統(tǒng)。教學過程：（板書）一、什么是氣團、提問：（）氣團是什么？按性質如何劃分？（）降水為何發(fā)生在冷暖氣團的交匯處，而不單純發(fā)生在冷氣團或暖氣團控制的一側？設計意圖對氣團進行概略介紹，使學生理解氣團交界面產(chǎn)生降水的原因學情預設學生對“鋒面兩側空氣的溫度、濕度、氣壓都有明顯的差別，所以鋒面附近常伴有一系列的云、雨、大風、降水等天氣?！钡睦斫庥幸欢ɡщy。所以在此講解時，應聯(lián)系相關的知識點降水的形成條件、風力大小與氣壓差的關系。知識鏈接降水的形成條件：a.有一定的水汽含量b.要有凝結條件（降溫和凝結核心）；氣壓梯度力越大，風力越強。、教師說明：氣象學上將冷暖氣團的交界面稱為鋒面，這便是我們今天介紹的第一類系統(tǒng)鋒面系統(tǒng)。（板書）二、鋒面系統(tǒng)的形成、讀圖思考：（）什么是鋒面，什么是鋒線，什么是鋒？設計意圖讓學生形成鋒在系統(tǒng)的立體空間感覺（）鋒面自地面向高空向哪個方向傾斜，為什么？設計意圖為后面區(qū)分冷鋒和暖鋒鋒面坡度的差別墊定基礎。、教師講述：生活中當鋒面形成因兩側的冷暖氣團勢力不同和變化，鋒面就會發(fā)生移動，降水區(qū)也隨之推移。（板書）（一）冷鋒、播放冷鋒形成的動畫，觀察動畫，閱讀教材2.19示意圖，討論回答問題：（1）  何謂冷鋒？他們是如何影響天氣變化的？（2）  繪制冷鋒符號，指出氣團的移動方向及降水區(qū)域在什么方向？（3）  鋒面天氣狀況如何？學情預設學生對概念性的東西容易掌握，但理解性的知識存在較大困難，如對鋒前、鋒后位置的理解和判斷經(jīng)常出現(xiàn)差錯。所以講解時注意從“多角度”（立體圖側視圖俯視圖）進行綜合分析。（板書）（二）暖鋒、播放暖鋒形成的動畫，觀察動畫，閱讀教材2.20示意圖，討論回答問題：（1）何謂暖鋒？他們是如何影響天氣變化的？（2）  繪制暖鋒符號，指出氣團的移動方向及降水區(qū)域在什么方向？（3）  鋒面天氣狀況如何？學情預設學生有了“冷鋒”形成的相關知識，對暖鋒知識很容易可以類比總結得來。知識鏈接怎樣判斷冷鋒與暖鋒?”給出兩幅冷鋒與暖鋒剖面圖，學生進行判斷，討論總結冷鋒和暖鋒的區(qū)別：一是氣團的移動特點不同、二是雨線的傾斜方向不同、三是符號不同教師講述兩個符號的意義，降水的位置。（板書）三、鋒面系統(tǒng)與天氣、播放動畫，據(jù)動畫回答問題：冷鋒過境前、過境時、過境后，某城市的天氣狀況如何？設計意圖動態(tài)形象地展示冷鋒過境前、過境時、過境后出現(xiàn)的天氣現(xiàn)象和天氣變化，變宏觀為微觀的可視現(xiàn)象。學情預設學生對三個時段的天氣現(xiàn)象和變化的描述有時會有很茫然的感覺，這時教師應適時地提醒學生從氣壓、氣溫、降水、風等幾方面來表述。、播放動畫，據(jù)動畫回答問題：暖鋒過境前、過境時、過境后，某城市的天氣狀況如何？學情預設學生有了“冷鋒”過境天氣變化的相關知識，對暖鋒很容易可以類比總結得來。、列表對比總結：  氣流運動過境時天氣過境后天氣降水時間降水位置冷鋒冷氣團主動運動陰天、下雨、大風氣溫濕度下降，氣壓升高，天氣轉晴時間短強度大鋒后暖鋒暖氣團主動運動連續(xù)性降水氣溫濕度上升，氣壓降低，天氣轉晴時間長強度小鋒前知識鏈接怎樣預報鋒面天氣？學生討論交流、教師歸納總結，并總結描述天氣現(xiàn)象時，通常從氣溫、氣壓、天氣的陰晴、風等方面去描述。由上可知天氣的分布以及發(fā)展變化都受某些獨特的天體系統(tǒng)的影響，都是有規(guī)律可循的，因而可以進行天氣預報。（板書）四、準靜止鋒、提問：何為準靜止鋒？過境時天氣如何？準靜止鋒的形成：冷暖氣團勢均力相當，使鋒面來回擺動的鋒。過境時天氣為連續(xù)性陰雨天氣。學情預設學生從冷鋒和暖鋒的區(qū)別中，容易理解準靜止鋒的形成。講解過程中可著重從“準靜止”三字的含義來說明其對天氣的影響，突出其陰雨特征，以區(qū)別其他鋒面。（板書）五、事例鞏固：梅雨、寒潮、北方的沙塵暴是哪一種鋒面天氣？多媒體課件演示梅雨、寒潮、沙塵暴天氣讓學生由有直覺的感受，學生討論交流得出結論，從而理解梅雨、寒潮和北方沙塵暴的形成機理和危害，做到預防自然災害。（板書）六、課堂練習、讀圖回答問題：（1）該圖是_鋒天氣圖，在圖中標出冷氣團和暖氣團，并畫出雨帶位置。（2）該鋒過境時_加厚，多形成_降水；該鋒過境后，氣溫_，氣壓_，雨過天晴。（3）暖氣團沿鋒面上升的形式是：A徐徐爬升；B被迫上升。（     ）（4）隨鋒面移動B地天氣會有_變化。、讀表回答；下表為天津市某年11月上旬的天氣觀測記錄，分析天津市11月15日受_天氣系統(tǒng)的影響。日期氣溫（）氣壓（百帕）風力風向陰晴最高最低均溫11月1日187121002.512級偏北晴11月3日1218100568級偏北小雪11月5日542100823級偏北多云教學反思、 理論聯(lián)系實際，可以提高學生學習的興趣。、主次分明、重點突出、難點突破抓住了關鍵。本節(jié)課對氣團概略介紹，準靜止鋒僅作拓展，突出對冷、暖進行比較。采用多媒體課件，展示冷、暖鋒的移動特點、雨區(qū)位置、天氣特點，使難點得以突破。、教法運用適當、靈活，啟發(fā)誘導得當。直觀教學，電化教學手段運用恰當，演示正確，體現(xiàn)學法指導和邏輯思維能力的培養(yǎng)。采用問題教學模式引導學生主動參與，讓學生帶著問題思考，誘導啟發(fā)，使學生能快速進入狀態(tài)，提高課堂的教學效率。、注重讀圖能力培養(yǎng)，體現(xiàn)學科特點。在學生學習過程中，培養(yǎng)學生判讀原理示意圖的能力，并通過圖像系統(tǒng)的判讀，培養(yǎng)學生初步識讀簡易天氣圖的技能，使學生初步形成地理的空間思維。、學生積極參與，符合新課程理念。從課堂教學中組織學生讀圖、分析、探究等，體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”、“一切為了學生的發(fā)展”的新課程核心理念。、“活動”設計。分析這段話，首先要尋找表示時間的關鍵詞，如“是日”“次日”“當夜”等；作者設計的本意是把這三日分別看作是過境前、過境時、過境后的天氣特征，但我個人認為“是日”的天氣現(xiàn)象也是冷氣團南下的表現(xiàn)，即將過境時的天氣現(xiàn)象，所以教學中沒有采用這一案例。