2022年人教版高中地理必修一 5-1 自然地理環(huán)境整體性 教案

2022年人教版高中地理必修一 5-1 自然地理環(huán)境整體性 教案課標(biāo)要求:      1、 舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用      2、舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性課標(biāo)解讀：      1、結(jié)合實(shí)例（具體的區(qū)域）以地形、氣候、水文、植被、土壤為例分析其在地理環(huán)境形成和演變中的作用      2、結(jié)合實(shí)例（具體的區(qū)域）說明地形、氣候、水文、植被、土壤自然環(huán)境要素間通過四大循環(huán)發(fā)生的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性教材分析：       自然地理環(huán)境的整體性及后一節(jié)的差異性是地理學(xué)科的重要思想之一。教材從三個(gè)方面解讀了自然環(huán)境的整體性，并以“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”為例解讀地理要素間進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換；以“水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過程”解讀自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程；關(guān)于地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能沒給典型案例，而是結(jié)合簡單的例子進(jìn)行陳述。學(xué)情分析：      此課是高三學(xué)生的第一輪復(fù)習(xí)課，學(xué)生通過高一的學(xué)習(xí)，對(duì)自然地理環(huán)境的整體性有初步了解。已明確自然環(huán)境的五大要素、四大循環(huán)，但對(duì)自然環(huán)境五大要素之間是如何通過四大循環(huán)聯(lián)系在一起，并統(tǒng)一演化，同時(shí)又產(chǎn)生新的功能這三大方面理解不透。教學(xué)目標(biāo):1、  結(jié)合塔里木盆地，說明自然地理環(huán)境各要素的相互作用，明確地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)。2、  結(jié)合塔里木盆地，說明水文、植被在地理環(huán)境形成和演變中的作用。教學(xué)重、難點(diǎn)：1、    結(jié)合塔里木盆地，說明自然地理環(huán)境各要素的相互作用，明確地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)。2、  結(jié)合塔里木盆地，說明水文、植被在地理環(huán)境形成和演變中的作用。教學(xué)方法：    啟發(fā)式講授法、小組討論法教學(xué)媒體：  PPT教學(xué)過程：課標(biāo)要求環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖 活動(dòng)一1、我們必修1的二至四章分別介紹了地表的自然地理環(huán)境，大家都知道構(gòu)成自然地理環(huán)境的有五大要素：地形、氣候、水文、土壤、植被。這五大要素不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透共同構(gòu)成自然地理環(huán)境的有機(jī)整體性。2、自然地理環(huán)境在高考中是如何考的呢？下面我們來看今年北京卷36題。聽講、      聽講回答復(fù)習(xí)、引入明確自然地理環(huán)境要素及各要素之間是相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的整體。   了解高考測(cè)試方法      舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性 舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用活動(dòng)二引導(dǎo)回憶：塔里木盆地的典型自然地理環(huán)境特征PPT展示塔里木盆地等高線地形圖、典型自然地理環(huán)境特征 聽講、回答復(fù)習(xí)塔里木盆地的自然環(huán)境特征      活動(dòng)三過渡：自然地理環(huán)境五大要素是相互滲透、相互聯(lián)系、相互影響的。提問：下面同學(xué)們解釋下列序號(hào)所體現(xiàn)的塔里木盆地自然環(huán)境要素之間的關(guān)系?？偨Y(jié)提升：自然地理要素間通過大氣循、水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。提問：讀圖，說明塔里木盆地氣候干旱的成因啟發(fā)式講授：審題方法、答題思路高考實(shí)例：xx北京卷36（1）題           能力提升：1、結(jié)合循環(huán)說明塔里木盆地氣候干旱的成因。2、結(jié)合循環(huán)說明塔里木盆地植被與土壤的關(guān)系。過渡：是不是塔里木盆地都是植被稀疏、土壤貧脊？PPT展示：塔里木河、綠洲景觀這些地區(qū)為何植被較好？對(duì)，因?yàn)橛兴?，這里的水從何而來河流補(bǔ)給方式？xx北京卷36（2）（4）（5）題           討論、回答 聽講 討論、回答    回答明確自然地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系。   明確自然地理環(huán)境的整體性：地理要素間通過四大循環(huán)進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換   結(jié)合高考試題，落實(shí)區(qū)域分析方法 結(jié)合循環(huán)說明自然地理環(huán)境要素的關(guān)系       結(jié)合高考試題，落實(shí)區(qū)域分析方法活動(dòng)四總結(jié)提升：綠洲與荒漠的最大區(qū)別是水，但二者的最本質(zhì)區(qū)別是綠洲的綠色植物通過光合作用能夠合成有機(jī)物。因此，自然地理環(huán)境各要素間相互作用會(huì)產(chǎn)生新功能：生產(chǎn)功能。綠色植物的生產(chǎn)功能為我們?nèi)祟悗砹私?jīng)濟(jì)效益，同時(shí)特別是森林還會(huì)帶來生態(tài)環(huán)境效益。提問：說出森林的生態(tài)效益。總結(jié)提升：綠色植物通過光合作用合成有機(jī)物同時(shí)也維持著大氣中CO2和O2的含量的動(dòng)態(tài)平衡，這也就使自然地理環(huán)境要素間相互作用又產(chǎn)生了平衡功能。這種平衡是一種動(dòng)態(tài)平衡，如果我們?nèi)祟惢顒?dòng)影響了其中某一要素、打破了這種動(dòng)態(tài)平衡，那將出現(xiàn)什么后果呢？提問：讀下圖，說出塔里木盆地南緣綠洲的變化并說明變化的原因?？偨Y(jié)提升：自然地理環(huán)境各要素間通過四大循環(huán)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，具有統(tǒng)一的演化過程，維持著一個(gè)區(qū)域自然地理環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡，如果這個(gè)平衡被打破就可能會(huì)出現(xiàn)生態(tài)環(huán)境問題。這也正體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的整體性表現(xiàn)為“牽一發(fā)而動(dòng)全身”提問：面對(duì)塔里木盆地的荒漠化問題，我們?cè)摬扇∧男┐胧﹣斫鉀Q？總結(jié)提升：要解決塔里木盆地的荒漠化問題，除同學(xué)說的這些措施之外，其實(shí)最根本的措施是恢復(fù)它的自然環(huán)境，還自然與自然。這就要求我們?nèi)祟惖幕顒?dòng)要在區(qū)域的環(huán)境承載力之內(nèi)。  聽講    讀圖、回答    聽講      討論、回答  聽講    回答  聽講  明確自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能    明確森林的生態(tài)效益  明確自然地理環(huán)境的平衡功能       明確自然地理環(huán)境要素具有統(tǒng)一的演化過程 結(jié)合高考試題，落實(shí)區(qū)域分析方法      明確人地關(guān)系和諧的根本  活動(dòng)五總結(jié)提升：就一個(gè)區(qū)域而言自然地理環(huán)境我們自先抓它的五大要素，眾所周知區(qū)域可大可小若把區(qū)域擴(kuò)大到全球，自然地理環(huán)境的五大要素就上升為地球外部的四大圈層：大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈。 聽講明確自然地理環(huán)境的五大要素與地球外部四大圈層的關(guān)系  小結(jié)這節(jié)課我們以塔里木盆地為例復(fù)習(xí)了自然地理環(huán)境的整體性，明確了構(gòu)成自然地理環(huán)境的五大要素，位置影響著一個(gè)區(qū)域自然環(huán)境五大要素的特征，這五大要素通過四大循環(huán)構(gòu)成自然環(huán)境的有機(jī)整體，各要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量交換，又產(chǎn)生新功能，同時(shí)各要素進(jìn)行統(tǒng)一的演化。通過四大循環(huán)實(shí)現(xiàn)著自然地理環(huán)境各要素間的動(dòng)態(tài)平衡，這個(gè)動(dòng)態(tài)平衡一但被打破，就可能出現(xiàn)生態(tài)環(huán)境問題，體現(xiàn)了自然地理環(huán)境整體性表現(xiàn)為“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這節(jié)課我們復(fù)習(xí)的自然地理環(huán)境的整體性和后面要復(fù)習(xí)的差異性是重要的地理學(xué)科思想之一，它是無形的，我們通過塔里木盆地讓它顯形，之后同學(xué)后要有意識(shí)在通過顯形的塔里木盆地品味無形的自然地理環(huán)境的整體性，生成無形的地理學(xué)科思想，并用這學(xué)科思想指導(dǎo)我們區(qū)域地理的復(fù)習(xí)。這正如我們學(xué)做人、做事的大道理，它是無形的，教師、家長會(huì)通過各種事例讓大道顯形，之后我們要學(xué)會(huì)通過顯形的事例去品味無形的道理，回到大道無形，并用無形的道理指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)、生活及以后的工作。  聽講 明確知識(shí)結(jié)構(gòu)              明確自然地理環(huán)境整體性的地理學(xué)科思想  明確無形的道理的重要性。 練習(xí)我們通過塔里木盆地明確了自然地理環(huán)境的整體性。塔里木盆地主要是深居內(nèi)陸的位置影響了其自然環(huán)境特征，更多地從空間體現(xiàn)了自然地理環(huán)境的整體性，那么從時(shí)間上體現(xiàn)自然地理環(huán)境的整體性的典型區(qū)域之一就是青藏高原，這一部分請(qǐng)同學(xué)生課后探討。  聽講  實(shí)例應(yīng)用、延伸反思  本節(jié)課通過對(duì)塔里木盆地的分析復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性，并以高考實(shí)例來印證自然地理環(huán)境整體性在高考中的測(cè)試。把自然地理、區(qū)域地理與高考題有機(jī)的結(jié)合在一起復(fù)習(xí)，教學(xué)思路清晰。對(duì)自然地理環(huán)境整體性這一地理學(xué)科思想進(jìn)行升華，體現(xiàn)了地理學(xué)科思想與德育的有機(jī)結(jié)合。最后又提出青藏高原與塔里木盆地對(duì)比既是對(duì)自然地理環(huán)境整體性另一角度的解讀，又使課堂有了延伸。  本節(jié)課還有須改進(jìn)的地方，如有的環(huán)節(jié)可進(jìn)一步整合，對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)等。  通過這節(jié)課我體會(huì)最深的是：學(xué)生聽明白、自己說明白和面對(duì)試題答明白是三個(gè)不同的層次。教師在今后的教學(xué)中更多地要關(guān)注：如何能更有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從第一層次聽明白向第三層次面對(duì)試題答明白的提升。教師點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)：注重通過答題思維模式、知識(shí)框架的復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練對(duì)高考題的引用、分析時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞把自然地理環(huán)境整體性的復(fù)習(xí)落到區(qū)域，再分析其它區(qū)域，讓學(xué)生回憶、回答有抓手把自然地理環(huán)境整體性的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)到高考題中，設(shè)計(jì)巧妙，并通過“36題還可以考什么？”問題對(duì)高考題進(jìn)行拓展。教學(xué)設(shè)計(jì)很好，把整體性與四大循環(huán)結(jié)合，生產(chǎn)功能、平衡功能與高考題結(jié)合，從而與整體性融合，最后進(jìn)行思想的升華。容量非常大，注重與高考題、教材的聯(lián)系、融合不足之處：  有的環(huán)節(jié)可整合、進(jìn)一步精練，這樣可節(jié)省時(shí)間。  對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)點(diǎn)評(píng) 教研員點(diǎn)評(píng)多次修改，多次與教員、其他教師請(qǐng)教、交流。教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教師對(duì)自然地理環(huán)境整體性的理解透徹，把自然地理環(huán)境整體性落實(shí)到區(qū)域，注重高三復(fù)習(xí)中基本知識(shí)、高考題、教材的融合。  能過塔里木盆地側(cè)重地理空間復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境整體性之后，又引出側(cè)重從時(shí)間角度體現(xiàn)自然地理環(huán)境整體性的青藏高原，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成地理時(shí)空概念的地理思維。  為地理學(xué)科思想教學(xué)的落實(shí)提供了一個(gè)教學(xué)實(shí)例。  如能把前面有的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，留下時(shí)間把青藏高原分析明白，讓塔里木盆地與青藏高原做一空間與時(shí)間的對(duì)比可能會(huì)更好地落實(shí)地理學(xué)科思想。