九年級(jí)物理全冊(cè) 力和機(jī)械教案 新人教版

九年級(jí)物理全冊(cè) 力和機(jī)械教案 新人教版教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能(1)知道牛頓第一定律的內(nèi)容(2)知道慣性的概念過(guò)程與方法(1)通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)任何物體都具有慣性(2)探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生勇于探索自然現(xiàn)象、生活中物理學(xué)道理的興趣教學(xué)重點(diǎn)1、探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響2、認(rèn)識(shí)生活中的慣性現(xiàn)象教學(xué)難點(diǎn)1、探究摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的進(jìn)一步分析2、對(duì)牛頓第一定律文字?jǐn)⑹龅睦斫?、怎樣解釋慣性現(xiàn)象教學(xué)過(guò)程師生活動(dòng)個(gè)人補(bǔ)充一、牛頓第一定律1、提出問(wèn)題(1)讓學(xué)生閱讀課文第16頁(yè)第1頁(yè)自然段，看圖8.1-2①討論交流：課文列舉了一類什么現(xiàn)象？自行車、列車等運(yùn)動(dòng)的物體，停止施加動(dòng)力，還會(huì)繼續(xù)運(yùn)動(dòng)，但最終要停下來(lái)②根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)ι磉吽l(fā)生現(xiàn)象的觀察類似的例子請(qǐng)?jiān)倥e幾個(gè)？(2)讓學(xué)生做類似實(shí)驗(yàn)：將筆盒放在課本上，在桌面上用力拉動(dòng)課本筆盒隨課本運(yùn)動(dòng)，停止用力看看筆盒是否還會(huì)運(yùn)動(dòng)？(3)“對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)停下來(lái)類生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，請(qǐng)你提一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題如：運(yùn)動(dòng)的物體為什么會(huì)停下來(lái)？運(yùn)動(dòng)要靠力來(lái)維持嗎？等4)亞里士多德和伽利略對(duì)“運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)停下來(lái)“的解釋古希臘哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：如果要使一物體持續(xù)運(yùn)動(dòng)，就必須對(duì)它施加力的作用。

如果這個(gè)力被撤消，物體就會(huì)停止運(yùn)動(dòng)科學(xué)家伽利略卻通過(guò)理想實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用邏輯推理，對(duì)亞里士多德的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑伽利略認(rèn)為：物體的運(yùn)動(dòng)并不需要力維持，運(yùn)動(dòng)之所以會(huì)停下來(lái)，是因?yàn)槭艿搅四Σ磷枇ψ寣W(xué)生以對(duì)亞里士多德和伽利略觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，談自己的看法對(duì)同一種現(xiàn)象，亞里士多德和伽利略給出了截然不同的解釋都有其理由到底哪個(gè)說(shuō)法正確，僅僅靠思辨不能回答，讓我們自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)探究論證吧2、實(shí)驗(yàn)探究探究：摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?1)讓學(xué)生閱讀課文第17頁(yè)探究“摩擦力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響“先完整地看一遍實(shí)驗(yàn)內(nèi)容3、牛頓第一定律(1)伽利略對(duì)類似的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了分析得出：如果表面絕對(duì)光滑，物體受到的阻力為零，速度不會(huì)減慢，將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去2)笛卡兒對(duì)伽利略推理結(jié)論的補(bǔ)充：物體如果不受力，運(yùn)動(dòng)方向也不會(huì)改變3)英國(guó)科學(xué)家牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規(guī)律：一切物體在沒(méi)有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說(shuō)明：(1)牛頓第一定律說(shuō)明了物體的運(yùn)動(dòng)不需要靠力來(lái)維持物體運(yùn)動(dòng)之所以會(huì)停下來(lái)，是由于物體受到了阻力2)對(duì)牛頓第一定律中“將保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)“這句話的含義，我們可以理解為：物體不受力時(shí)，原來(lái)靜止的物體將永遠(yuǎn)保持靜止?fàn)顟B(tài)；原來(lái)運(yùn)動(dòng)的物體將永遠(yuǎn)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，速度的大小和方向都不改變。

二、慣性1、演示：讓學(xué)生照課文第19頁(yè)圖8.1-6所示，把4 個(gè)棋子摞起來(lái)先猜猜：如果像圖中那樣用尺迅速打擊最下面的棋子，上面的棋子落在何處？提問(wèn)：上面的棋子為什么不和被打飛的棋子一起飛出去呢？2、讓學(xué)生閱讀課文第16頁(yè)有關(guān)內(nèi)容：從牛頓第一定律可以知道，一切物體都有保持原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的特性我們把物體保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的特性叫做慣性，牛頓第一定律也叫慣性定律為了幫助學(xué)生理解，告訴學(xué)生：可以通俗地用物體有一種“習(xí)慣性”或叫“惰性”來(lái)理解“慣性”就是說(shuō)，一切物體都有一種“惰性”，這種“惰性”的表現(xiàn)就是不愿意改變?cè)瓉?lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)只要不受到外界力的作用，它就保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)除非有外力作用于它，才能迫使它改變?cè)瓉?lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)作業(yè)1、2、3、4反思第二節(jié) 二力平衡教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能知道二力平衡過(guò)程與方法 探究二力平衡條件情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受科學(xué)就在身邊教學(xué)重點(diǎn)探究二力平衡條件教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件教具和媒體3、多媒體、課件教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)提問(wèn)　　1．牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？　　2．什么叫慣性？物體在什么情況下有慣性？　　二、引入新課　　教師：牛頓第一定律告訴我們，物體在不受外力的時(shí)候總要保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．但是一切物體都受到力的作用，物體保持靜止或保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的情況也是普遍存在的．那么這二者之間有什么聯(lián)系呢？　　三、力的平衡　　教師：請(qǐng)大家思考，你見(jiàn)過(guò)的哪些物體受到力的作用并保持靜止?fàn)顟B(tài)？　?。▽W(xué)生思考并回答）　　教室內(nèi)的吊燈受到重力和拉力，吊燈保持靜止．放在地上的水桶受重力和地面對(duì)它的支持力，水桶靜止．課桌受到重力，書本對(duì)它向下壓的力和地面的支持力，課桌靜止．　　教師：物體受到力的作用，物體保持勻速直線運(yùn)動(dòng)的情況也能見(jiàn)到．一列火車在一段平直的軌道上勻速行駛，火車受重力、支持力、水平向前的牽引力和向后的阻力．　　教師：物體在受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力相互平衡．　　根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，我們可以從吊燈的靜止?fàn)顟B(tài)可知吊燈受到的重力和拉力相互平衡．　　教師：請(qǐng)大家按照這樣的說(shuō)法敘述上述各例中的物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及它們個(gè)自受到的力之間的關(guān)系．　　（學(xué)生敘述）　　四、二力平衡的條件　　教師：二力平衡的情況最簡(jiǎn)單，我們先研究這種情況．　　教師演示課本圖所示實(shí)驗(yàn)并講解這個(gè)木塊受兩個(gè)拉力．　　當(dāng)兩個(gè)拉力大小不等時(shí)，木塊不能保持靜止．這兩個(gè)力不能平衡．　?。ㄑ菔荆　‘?dāng)兩個(gè)力大小相等，力的方向互成角度時(shí)，木塊也不能保持靜止．這兩個(gè)力不能平衡．　?。ㄑ菔荆　‘?dāng)兩個(gè)力大小相等、方向相反，互相平行時(shí)，木塊也不能保持靜止．這兩個(gè)力不能平衡．　　（演示）　　教師提問(wèn)：要使木塊靜止，這兩個(gè)力應(yīng)該滿足哪些條件？　?。▽W(xué)生回答）　　我們使這兩個(gè)力大小相等、方向相反、作用在一條直線上，重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)．　　（演示）　　我們發(fā)現(xiàn)木塊處于靜止?fàn)顟B(tài)，此時(shí)，這兩個(gè)力是平衡的．　　（演示）　　可見(jiàn)，兩個(gè)力的平衡必須滿足以下四個(gè)條件：兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上，大小相等、方向相反、作用在一條直線上．　　根據(jù)同一條直線上力的合成的法則可知，當(dāng)兩個(gè)力彼此平衡時(shí)，物體受到的合力是0．　　五、二力平衡條件的應(yīng)用　　二力平衡條件的應(yīng)用可以從兩方面去掌握．　　1．根據(jù)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可以分析出作用在物體上的力的大小和方向．　　例題：質(zhì)量是50千克的人站在水平地面上，畫出人受力的圖示．　　人受重力G和地面的支持力N．人處于靜止?fàn)顟B(tài)，所以重力G和支持力N是平衡的．那么這兩個(gè)力一定滿足二力平衡的條件，即大小相等，方向相反，且在一條直線上．　　根據(jù)人的質(zhì)量，計(jì)算出人的重力G．G=mg=50千克×10牛／千克=500牛頓．方向豎直向下．支持力N=500牛頓，方向豎直向上．（圖示略）　　2．根據(jù)物體的受力情況判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．　　物體不受力，應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或保持靜止?fàn)顟B(tài)．物體受一個(gè)力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，這是力產(chǎn)生的效果．物體受平衡力時(shí)，應(yīng)保持靜止或保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．靜止的物體受平衡力時(shí)，仍然保持靜止；運(yùn)動(dòng)的物體受平衡力時(shí)，仍然保持勻速直線運(yùn)動(dòng)．　　例如，火車在平直的軌道上行駛．在豎直方向上重力和支持力平衡，如果牽引力大于阻力，火車將加速；如果牽引力小于阻力，火車將減速；牽引力和阻力相等時(shí)，水平方向二力平衡，火車勻速直線前進(jìn)．個(gè)人補(bǔ)充小結(jié)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系可以粗略地概括如下．　　維持運(yùn)動(dòng)不需要力的作用，因?yàn)槲矬w有慣性，只有改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)才需要力．但是物體在平衡力的作用下，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不會(huì)改變．　　物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的條件是什么呢？從理論上說(shuō)，物體不受力或受平衡力時(shí)就可以保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)．而實(shí)際上物體是沒(méi)有不受力的，所以物體受平衡力時(shí)就保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)．作業(yè)；習(xí)題1、2、3．反思 第三節(jié) 摩擦力教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能知道什么是摩擦力。

知道摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)知道摩擦的利與弊過(guò)程與方法通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，感知摩擦力的存在通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究摩擦力跟物體表面受到的壓力以及接觸面的關(guān)系，并使學(xué)生嘗試運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、歸納等科學(xué)的研究方法研究問(wèn)題情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)探究，使學(xué)生體驗(yàn)到自主合作探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的重要性和對(duì)社會(huì)的價(jià)值教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)用增大和減小摩擦的方法解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)難點(diǎn)摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)教學(xué)準(zhǔn)備彈簧測(cè)力計(jì)、帶掛鉤的木塊（側(cè)面積不同）、砝碼（或鉤碼）、玻璃板、毛巾、幾支圓桿鉛筆等教學(xué)過(guò)程師生活動(dòng)個(gè)人補(bǔ)充（一）、創(chuàng)設(shè)情境，新課引入今天上課之前，我?guī)Я藥讉€(gè)小玻璃球準(zhǔn)備和同學(xué)們一起進(jìn)行科學(xué)研究但在來(lái)學(xué)校的路上，小玻璃球變臟了老師給他們洗干凈了現(xiàn)在，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)把玻璃球請(qǐng)出來(lái)請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)２０秒夾球） 提出問(wèn)題：玻璃球?yàn)槭裁床缓脢A？——學(xué)生討論回答 你認(rèn)為摩擦力是一種什么樣的力？ 學(xué)生用自己的語(yǔ)言敘述摩擦力二）、新課學(xué)習(xí)1、認(rèn)識(shí)什么叫摩擦 師：關(guān)于摩擦力，你了解多少，你還想知道？學(xué)生回答師：你認(rèn)為怎樣能產(chǎn)生摩擦力？請(qǐng)同學(xué)自己感受摩擦力是一種什么樣的力請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)感受摩擦力，并體會(huì)摩擦力是幫助物體運(yùn)動(dòng)還是阻礙物體運(yùn)動(dòng)？ 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并實(shí)踐感受： 學(xué)生將手掌放在桌面滑動(dòng)，腳在地板上來(lái)回擦動(dòng)等。

并請(qǐng)學(xué)生回答 師：我們的手、腳運(yùn)動(dòng)受到阻礙的現(xiàn)象 叫摩擦現(xiàn)象，這種阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力叫摩擦力 師：想一想，在日常生活的哪些現(xiàn)象中存在摩擦的作用？這些摩擦中哪些是有害的？有些是有益的？學(xué)生回答師：顯然，我們需要增大有益摩擦，減小有害摩擦，為此，需要測(cè)量摩擦力的大小探究改變摩擦力的方法2、探究摩擦力的大小與什么有關(guān) 師：你認(rèn)為摩擦力的大小 與什么有關(guān)？請(qǐng)同學(xué)大膽猜想1）學(xué)生預(yù)測(cè)2）教師點(diǎn)撥：如何測(cè)量摩擦力的大小？請(qǐng)同學(xué)們看《信息快遞》，注意勻速拉動(dòng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，若要證明摩擦力大小與壓力的關(guān)系，哪些條件應(yīng)該是相同的？哪些條件是可以變化的？想好以后，如果你需要什么材料，而桌子上沒(méi)有的，可以由組長(zhǎng)上來(lái)拿需要的材料 （教師提示學(xué)生控制變量的方法） （3）各組學(xué)生分別匯報(bào)準(zhǔn)備進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)方法 （4）學(xué)生以組為單位，安排好每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)分工 （5）學(xué)生按照所設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師巡視指導(dǎo) （6）學(xué)生反饋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并說(shuō)明原因 教師總結(jié)，并板書略）3、了解摩擦力的存在和應(yīng)用 師:：生活中哪些地方存在摩擦？學(xué)生討論師：提出問(wèn)題，學(xué)生回答例：人走路 a、哪里存在摩擦？ b想象：如果沒(méi)有摩擦走路是什么樣子？ c、鞋底為什么有凸凹不平的花紋例：汽車在冰 面上打滑 a汽車出現(xiàn)了什么情況？為什么？ b、怎樣解決？（撒鹽、木屑、煤渣等） c、輪胎上為什么有紋？例：滑雪比賽a、滑雪時(shí)板與雪間的摩擦有害還是有益？ b、怎樣減小摩擦力？ 師：摩擦有時(shí)有利，有時(shí)有害。

因此有時(shí)我們要增大摩擦，有時(shí)又要想辦法減小摩擦 提問(wèn)：從理論上看該如何增大摩擦力，又如何減小摩擦力學(xué)生回答老師總結(jié)并板書略）4、研究自行車上的摩擦師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們對(duì)自行車上的摩擦了解了多少，請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，比一比，賽一賽，看那一組知道的最多從教室外搬進(jìn)一輛自行車）學(xué)生對(duì)自行車指指點(diǎn)點(diǎn)，討論非常熱烈5、知識(shí)的拓展師：由于摩擦，限制了交通工具的速度，若要提速，你能想出什么方法嗎？學(xué)生回答師：介紹水翼船、氣墊船、磁懸浮列車小結(jié)（讓學(xué)生討論小結(jié)）本節(jié)課 (1)你學(xué)到了哪些知識(shí)？(2)我們主要采用了幾種研究問(wèn)題的方法？（轉(zhuǎn)換法和控制變量法）(3)在研究問(wèn)題時(shí)，采用了幾種思維程序？（① 提出問(wèn)題---搜尋事例---歸納分析----得出結(jié)論②提出問(wèn)題----猜想----設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)----進(jìn)行實(shí)驗(yàn)----分析論證---得出結(jié)論） （說(shuō)明：小結(jié)不僅要總結(jié)知識(shí)，更重要的是將本節(jié)研究問(wèn)題的方法及思維程序提煉出來(lái)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)這些方法并體會(huì)到它們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中的巨大作用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的作業(yè)思考題：1、自行車在設(shè)計(jì)、制造、使用的過(guò)程中，哪些地方用到了摩擦力的知識(shí)2、下雪天，路很滑，易發(fā)生交通事故，請(qǐng)同學(xué)們利用所學(xué)的物理知識(shí)想辦法幫助解決，并說(shuō)明這樣做的理由3、以“沒(méi)有摩擦力的世界”為題，寫一篇想象作文反思第五節(jié) 其他簡(jiǎn)單機(jī)械教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能⒈知道什么是定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組，并能識(shí)別；⒉理解定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用，會(huì)根據(jù)滑輪組的掛線判斷滑輪組的省力情況，會(huì)根據(jù)要求，正確組裝滑輪組；⒊認(rèn)識(shí)滑輪的實(shí)質(zhì)。

⒋了解其他一些簡(jiǎn)單機(jī)械的應(yīng)用過(guò)程與方法通過(guò)自己組裝滑輪組提升重物體驗(yàn)滑輪組的特點(diǎn)以及提升實(shí)踐能力情感態(tài)度與價(jià)值觀更深刻的了解到簡(jiǎn)單機(jī)械在生活中的應(yīng)用，讓物理回到生活教學(xué)重點(diǎn)定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組的作用，滑輪的實(shí)質(zhì)教學(xué)難點(diǎn)正確判斷滑輪組的省力情況教學(xué)準(zhǔn)備定滑輪、動(dòng)滑輪；細(xì)繩教學(xué)過(guò)程師生活動(dòng)個(gè)人補(bǔ)充一、導(dǎo)入新課F1F2GF3利用課本圖13.5-1的漫畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)滑輪這種簡(jiǎn)單機(jī)械的興趣問(wèn)題：為什么胖子能拉住包，瘦子卻被包拉上去呢？這里利用到的機(jī)械叫做滑輪 二、新課教學(xué) （一）定滑輪⒈構(gòu)造：帶有凹槽的輪、轉(zhuǎn)軸、外框；⒉定義：工作時(shí)，滑輪的軸固定不動(dòng)的滑輪看課本圖，分辨哪個(gè)是定滑輪⒊定滑輪的特點(diǎn)：演示實(shí)驗(yàn)：按課本本節(jié)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行參照課本圖裝置進(jìn)行F1F2OL1L2說(shuō)明：重物用2個(gè)鉤碼表示，用彈簧秤測(cè)得的數(shù)值有兩個(gè)，一是鉤碼重，另一個(gè)是通過(guò)定滑輪拉鉤碼時(shí)彈簧秤的示數(shù)使用定滑輪不省力，但能改變動(dòng)力的方向FGOL1L2⒋定滑輪實(shí)質(zhì)：支點(diǎn)在轉(zhuǎn)軸，力臂為輪子半徑的等臂杠桿二）、動(dòng)滑輪⒈定義：動(dòng)滑輪工作時(shí)，軸和重物一起移動(dòng)⒉動(dòng)滑輪的特點(diǎn)：演示實(shí)驗(yàn)：參照?qǐng)D進(jìn)行實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：重物用3個(gè)鉤碼表示用彈簧秤測(cè)出鉤碼重。

用彈簧秤通過(guò)動(dòng)滑輪來(lái)拉鉤碼，讀取彈簧秤的示數(shù)時(shí)，跨過(guò)動(dòng)滑輪的兩條繩要豎直、平行根據(jù)實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)值分析得出，使用動(dòng)滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一教師指出：在提升鉤碼的過(guò)程中也把動(dòng)滑輪提升起來(lái)，當(dāng)鉤碼重遠(yuǎn)大于動(dòng)滑輪重時(shí)，動(dòng)滑輪才可忽略不計(jì)，從而得出使用動(dòng)滑輪可以省一半力的結(jié)論使用動(dòng)滑輪可以省一半力，此時(shí)鉤碼由兩段繩子吊著，每段繩子只承擔(dān)鉤碼重的一半但是動(dòng)滑輪不能改變動(dòng)力的方向，且要多費(fèi)距離⒊動(dòng)滑輪實(shí)質(zhì)：支點(diǎn)在輪邊緣，動(dòng)力臂是阻力臂2倍的省力杠桿三）、滑輪組⒈提問(wèn)：如果在實(shí)際生活中既想改變力的方向，又要省力，該怎么辦？⒉定義：由定滑輪和動(dòng)滑輪組合成滑輪組⒊滑輪組的特點(diǎn)：①優(yōu)點(diǎn)：既節(jié)省了力，又能改變動(dòng)力的方向，要多費(fèi)距離②缺點(diǎn)：結(jié)構(gòu)復(fù)雜，需要較多的滑輪⒋滑輪組中F與G的關(guān)系看有n段繩子支持物重（最后一段向下的不能算），那么F＝G/n⒌按照要求組成滑輪組G1FG2FG3FG4FF＝G/3F＝G/2F＝G/4F＝G/5滑輪組雖然既節(jié)省了力，又能改變動(dòng)力的方向，但是要多費(fèi)距離如果F＝G/n，那么S＝nh小結(jié)作業(yè)反思。