五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 三角形面積的計(jì)算教學(xué)反思1 蘇教版

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 三角形面積的計(jì)算教學(xué)反思1 蘇教版教學(xué)反思 “三角形的面積”一課是建立在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上的，重點(diǎn)是推導(dǎo)三角形的面積計(jì)算公式。依據(jù)兒童“從直觀的動(dòng)作思維到具體的形象思維，最后達(dá)到抽象的邏輯思維”的認(rèn)知規(guī)律，所引入生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生操作學(xué)具，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)結(jié)合起來(lái)，在操作中使“操作”與“思維”緊密結(jié)合，從而提高邏輯思維能力。在本課的教學(xué)中，我重視了以下幾個(gè)方面：一、重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它既順應(yīng)小學(xué)生好奇好動(dòng)的心理特點(diǎn)，又可集中注意，激發(fā)興趣，發(fā)現(xiàn)新知，體驗(yàn)創(chuàng)新，使學(xué)生在“親自創(chuàng)造事物”中快樂(lè)地獲得“真正的理解”。我讓學(xué)生從書上P127選一對(duì)三角形，讓他們動(dòng)手拼一拼，并思考：是不是任何兩個(gè)三角形都能拼成一個(gè)平行四邊形？讓學(xué)生對(duì)“兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形”有初步的感知。從特殊三角形直角三角形開始，學(xué)生通過(guò)比一比，發(fā)現(xiàn)直角三角形的面積正好是相應(yīng)長(zhǎng)方形面積的一半，又找出了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與三角形的底、高之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，喚起了似曾相識(shí)的親切感，消除了思維上的心理障礙。接著從特殊推廣到一般，得出“銳角三角形（或鈍角三角形）的面積，也是相應(yīng)的長(zhǎng)方形面積的一半”這個(gè)結(jié)論，從而推導(dǎo)出了三角形的面積計(jì)算公式。在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親身經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等過(guò)程，在自主探索與合作交流中，感受到了成功的喜悅，體驗(yàn)深刻，掌握牢固，應(yīng)用靈活，同時(shí)，創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)，實(shí)踐能力得到了提高。二、重視學(xué)生間的合作與交流學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流有利于形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因此在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，變換傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生提供更多的合作與交流的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有自由表達(dá)自己觀點(diǎn)、意見的機(jī)會(huì)，都能在合作交流中找到自己的位置，體驗(yàn)自身的價(jià)值。在探索三角形面積計(jì)算公式的過(guò)程中，我讓學(xué)生小組合作活動(dòng)，充分利用自己手中的學(xué)具，通過(guò)拼一拼、比一比來(lái)探索三角形的面積公式。接著我組織他們交流，學(xué)生上臺(tái)講解演示，臺(tái)下學(xué)生不時(shí)地加以補(bǔ)充、提問(wèn)，學(xué)生在交流中學(xué)到了知識(shí)，在交流中看到了可以用許多方法解決同一個(gè)問(wèn)題，但許多問(wèn)題在有限的時(shí)間內(nèi)不可能靠一個(gè)人的力量完成，必須靠大家的力量，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神，同時(shí)深切地感受到集體合作的重要性。三、重視引導(dǎo)學(xué)生在歸納中發(fā)現(xiàn)歸納是由特殊到一般的思維過(guò)程，歸納法是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要方法。教學(xué)中經(jīng)常要引導(dǎo)學(xué)生用歸納法發(fā)現(xiàn)客觀事物的一般規(guī)律。本課在總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出思維過(guò)程。學(xué)生從不同的角度、不同的手段、不同的方法達(dá)到一個(gè)目的發(fā)現(xiàn)并推導(dǎo)出三角形面積公式。從事物的個(gè)別情形中發(fā)現(xiàn)一般的規(guī)律，到把這個(gè)規(guī)律推廣到事物的一般情形中，學(xué)生在此學(xué)習(xí)過(guò)程中探索能力和發(fā)現(xiàn)能力得以展示。 另外，學(xué)完三角形面積的計(jì)算后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“已知三角形的底和高，求面積”的類型掌握較好，但是“已知三角形的面積和底，求高”等稍微變化的題型，有部分學(xué)生不會(huì)解答。我覺得在課堂上的練習(xí)形式要多樣化、多層次。附送：2019-2020年五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 三角形面積的計(jì)算教學(xué)反思2 蘇教版教學(xué)反思在這堂課中，我根據(jù)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了在操作中學(xué)，研討交流中學(xué)、探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)等自主學(xué)習(xí)方法與活動(dòng)。使學(xué)生在拼一拼，擺一擺等實(shí)踐活動(dòng)中嘗試失敗與成功，在研討交流、聆聽、評(píng)價(jià)中自主學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。本節(jié)課中，盡管要解決的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性，探究的過(guò)程也有一定的難度，但是由于將解決三角形面積計(jì)算（新問(wèn)題）置于已學(xué)圖形面積計(jì)算(舊知識(shí))這個(gè)“背景”之中，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被“激活”，因此就能夠在磕磕碰碰的探索中主動(dòng)完成認(rèn)知的建構(gòu)，把直角三角形、鈍角三角形的面積計(jì)算，分別同化到已有的長(zhǎng)(正)方形、平行四邊形面積計(jì)算的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。具體做法如下：1. 這節(jié)課我采用了通過(guò)實(shí)踐操作組織教學(xué)，通過(guò)大膽放手，讓學(xué)生在猜、拼、想、議中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中研究數(shù)學(xué)，在自主、自由中“發(fā)展”數(shù)學(xué)。2.培養(yǎng)實(shí)踐能力：動(dòng)手操作的過(guò)程，是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)能理解得更深刻，記憶得更牢固，還有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本節(jié)課在教學(xué)思路上是淡化教師教的痕跡，突出學(xué)生學(xué)的過(guò)程。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和概括三角形的面積公式，使學(xué)生在拼的過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了達(dá)到這一目的，先讓學(xué)生獨(dú)立操作，分組合作探究，從不同的角度進(jìn)一步驗(yàn)證得出結(jié)論，初步概括出三角形的面積公式，這樣采用了拼一拼、操作討論的方法，找到了三角形如何轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關(guān)系架設(shè)了橋梁，使知識(shí)融會(huì)貫通。如果把推導(dǎo)三角形面積公式這一環(huán)節(jié)照本宣科，學(xué)生也能理解，但只是按部就班，談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也就沒(méi)有了學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐。因此，課堂教學(xué)必須為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)新舞臺(tái)和時(shí)空，順著學(xué)生的思路，讓學(xué)生在親身實(shí)踐的過(guò)程中感悟知識(shí)。3.實(shí)現(xiàn)合作互動(dòng)：這節(jié)課一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生充足的用眼看、用耳聽、用嘴說(shuō)、用腦想的時(shí)間和空間，讓學(xué)生盡情地表現(xiàn)、發(fā)展自己，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)者、合作者的作用。我提供了多次學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生們可通過(guò)互相幫助、分工合作、互相激勵(lì)來(lái)促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)，形成面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流，充分發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主。 在本課教學(xué)中，也存在一些不足之處，例如：在第二次操作活動(dòng)中，參與面不夠廣，部分學(xué)生手中拿著兩個(gè)三角形無(wú)從下手，不知如何進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在推導(dǎo)驗(yàn)證過(guò)程中也只是被動(dòng)地接受。如果讓他們充分地操作體會(huì)，時(shí)間又不允許。如何解決這樣的矛盾，也是我們需要反思的問(wèn)題。