五年級科學下冊 什么是機械4教案 蘇教版

五年級科學下冊 什么是機械4教案 蘇教版 教學資源開發(fā) 機械廣泛存在于我們的生活生產(chǎn)中，給人們帶來了諸多方便，提高了我們的工作效率，提升了我們生活的質量。 本節(jié)課中，教師指導學生從整體上了解機械。讓學生認識生活.娛樂中的簡單機械，總結這些機械好處，能夠激發(fā)學生學習興趣，為以后機械的學習做鋪墊。通過了解機械使用的歷史發(fā)展過程，使學生認識到現(xiàn)代化機械是勞動人民在生產(chǎn)勞動實踐中發(fā)明創(chuàng)造的，是智慧的結晶。使學生體會到：現(xiàn)在我們學習和使用這些機械，將來也會創(chuàng)造更先進的機械。 關于簡單機械，學生存在著片面認識，他們認為簡單機械就是工地上的大吊車.公路上的汽車.自行車，而沒有意識到我們每天用的筷子.勺子等物品都是簡單機械。為了充分了解學生對簡單機械的認識情況，可以讓學生在課前把自己認為是簡單機械的物品帶到學校來，在課堂上體會這些的作用。因為多數(shù)學生對常見的機械，如刀子.錘子等，只是看到過別人使用，自己并沒有親自操作過。通過課堂上的實踐，會親身感受使用簡單機械的便利。 在教學中，教師按照“提出問題——作出預測——活動體驗——得出結論”的程序組織教學，課堂上以多種形式引出問題，啟發(fā)學生用原有的認知對問題作出預測，并給學生提供足夠的探究空間和交流的機會，使學生在提高認知水平的同時，體驗到學習簡單機械的樂趣。 本課的教學目標如下： 過程與方法 ●會使用簡單機械； ●能夠探究簡單機械； ●會網(wǎng)上查詢和討論機械的發(fā)展。 知識與技能 ●知道機械概念，認識簡單機械； ●知道簡單機械組成機器； ●知道利用簡單機械可以提高工作效率； ●了解一些機械的歷史發(fā)展過程。 情感.態(tài)度與價值觀 ●保持了解周圍事物奧秘的好奇與求知欲； ●愿意合作與交流； ●確立勞動人民創(chuàng)造歷史的情感意識； ●使用簡單機械要有安全意識。 教師準備：圖片資料.釘子.木板.起釘錘.菜刀.開瓶器.球拍.電鉆.掃帚.分組實驗器材（筷子.勺子.方便面.飯盒.鉗子.鑷子.縫衣針） 學生準備：自己認為是簡單機械的物品。 教學過程設計 一、設置情景引入課題 1.談話：今天老師帶來一個百寶箱，猜猜里有什么？ 2.展示百寶箱里的物品。 【評析】 當學生看到老師百寶箱中的物品——針.乒乓球拍.筷子.勺.斧子等他們熟悉的物品時，驚嘆中開始沉默思考。 3.教師展示三個釘子和木板。 4.教師先把釘子釘?shù)桨遄由希髮W生用三種方法拔出釘子：第一種方法是用手，第二種方法是用鉗子，第三種方法是用起釘錘。 5.三名學生操作并談感受，其他同學就觀察到的現(xiàn)象，解釋什么是機械。 【評析】 實際操作體驗，使學生了解到用機械和不用機械的差別。在用起釘錘拔起釘子過程中，由于使用方法不當，有的學生只是把釘子拔動了一點點。原因是學生在平時看得多.動得少。盡管這樣，教師要鼓勵學生，要引領學生自己向前走。讓他們在多次使用起釘錘或者其它工具中，親身體驗使用機械帶來的樂趣。 二、對問題進行預測 1.教師提出問題：百寶箱中，哪些東西是簡單機械？ 2.學生辨認.操作并說明道理。 3.學生討論：大家?guī)淼奈锲纺男┦菣C械，哪些不是機械。 【評析】 學生爭議的“火花”，成為教師引領學生繼續(xù)探究的基石。 三、在“使用”中初步體驗， 1.學生分組選擇一種機械，體驗它的作用。 2.教師巡視指導。 3.學生匯報感受。 4.教師小結：像這些能夠降低工作難度或省力的工具叫做簡單機械。 四、在活動中進一步體驗 1.學生用長短不同的勺柄盛湯。 2.學生用筷子（各種方法）夾東西。 3.教師巡視，選擇典型方法展示。 4.學生切磋交流。 【評析】 讓學生對“同一機械，不同的使用方法，效果不同”進行相互交流，教師鼓勵學生不在乎對與錯.成功與失敗，而是從多個角度認識問題。這樣打破了學生的思維定式，使學生對機械的作用理解更深刻。。 5.談話：我們吃面條時，用到簡單機械——筷子，喝湯時，用簡單機械——勺，同學們能否想一個辦法，讓我們在吃面條時，同時喝到湯。 6.同學分組探究，教師巡視。 7.學生匯報展示。 8.教師小結：簡單機械可以組合成復雜機械，復雜機械又可稱作機器。 9.師生交流討論各種機器及其好處。 五、從古至今機械發(fā)展 1.課件展示：石刀.石錘.鐵刀.鋼刀.鐵錘。 2.學生討論交流簡單機械的發(fā)展。 3.問題：如果有塊大鐵板，你能否將它從一個地方挪到另一個地方。 教學片斷賞析 交流“哪些裝置是簡單機械”教學片斷 師：請同學把你們認為是簡單機械的裝置拿出來，并說明它們是否是簡單機械及依據(jù)。 生：我?guī)У奶觏毜妒呛唵螜C械，因為它省力方便。 生：我?guī)У奶枪薏皇呛唵螜C械，因為他不省力也沒有降低工作難度。 生：我?guī)淼牡妒呛唵螜C械，因為它切水果省力。 生：我?guī)淼氖鞘謾C不是簡單機械。 生：我?guī)淼南鞴P器是簡單機械，因為它省力.效率高。 生：我?guī)淼谋聿皇呛唵螜C械，它是記時用的。 生：表是簡單機械，大鐘下有一個擺來回擺動。 生：（爭議） 師：表可分為兩類。電子表和機械表。 生：電子表不是簡單機械，我拆開看到里面沒有齒輪，所以不是簡單機械。 生：機械表我拆開看到里面有齒輪，所以是簡單機械。 師：原來認為是簡單機械，經(jīng)過學習又否定了看法，請你舉例說明。 生：我原來認為電腦是簡單機械。 生：我原來認為電視和mp3是簡單機械。 【片斷評析】 在前一環(huán)節(jié)的鋪墊下，學生會自己判斷簡單機械。這源于教師多次設置情景，使學生由質疑——認可——接受中學會了判斷哪些裝置是簡單機械。這是一個心理認識過程，符合學生認知的發(fā)展規(guī)律。 附送： 2019-2020年五年級科學下冊 傳熱比賽 教學反思 教科版 本節(jié)課主要進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗，分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。積極發(fā)展學生對探究的濃厚興趣。學生有了學習動力和創(chuàng)造性，上課就積極和老師配合。小組積極準備了塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、銅條。為上好一堂課打下了堅實的物質和精神基礎。 在我們生活當中，熱的傳遞現(xiàn)象隨處可見，那不同的材料它傳熱的速度是不是一樣呢？談談你的想法。引導學生有興趣地進入課堂。在金屬、木頭、塑料的導熱比賽中，老師為大家提供實驗材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們能不能自己設計一個傳熱比賽的實驗方案，比一比哪種試驗材料的傳熱速度快。在實驗前可以請為同學來預測一下那種材料的傳熱快，那種慢，下面請大家設計實驗方案并且通過你們的實驗來進一步驗證你們的預測是否正確。 小組討論自己的實驗方案 分組實驗，教師巡視指導。 小組匯報實驗情況。 學生再進行銅條、鋁條與鋼條的導熱比賽 思考：如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？ 學生根據(jù)材料設計實驗方法，自主研究。 學生進行實驗活動。匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導熱速度也是不同的。完成表格，整理本堂課內容。教師只作學生的交流對象。 教學反思：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較快，塑料、 木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導體。塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導體。學生在動腦、動手當中內化了知識。效果很好。