六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第18課《秋天的懷念》教材分析和教學(xué)建議 冀教版

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第18課秋天的懷念教材分析和教學(xué)建議 冀教版教材分析：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫(xiě)，表達(dá)了母子之間的似海深情。幾件小事的選取很有代表性，雖然平常卻頗耐人尋味，印象深刻。文章脈絡(luò)清楚，抓四件事，事事見(jiàn)真情：（1）我發(fā)脾氣時(shí)，母親撫慰我。抓住作者對(duì)母親神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)“悄悄躲出去，偷偷地注意我，又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地看著我”，體會(huì)母親撫慰我的細(xì)致和體貼。抓住作者對(duì)母親語(yǔ)言的描寫(xiě)“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活”體會(huì)母親對(duì)兒子深深的愛(ài)。（2）母親為了“我”隱瞞病情。著重引導(dǎo)學(xué)生重讀“整宿整宿”、“翻來(lái)覆去”等詞，體會(huì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)私。（3）母親央求“我”看花。學(xué)習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞：“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來(lái)體會(huì)母親情感的變化，從而體會(huì)母親深沉而無(wú)私的愛(ài)。朗讀時(shí)隨母親心情的變化語(yǔ)速時(shí)而緩慢，讀出央求的語(yǔ)氣，時(shí)而歡快讀出如釋重負(fù)，充滿希望的語(yǔ)氣，結(jié)尾時(shí)歡快的語(yǔ)調(diào)要戛然而止，在朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實(shí)與無(wú)奈中的畫(huà)面。（4）母親的臨終囑托。引導(dǎo)學(xué)生在品讀中想象母親生命垂危時(shí)對(duì)兩個(gè)孩子的無(wú)盡的牽掛。朗讀時(shí)用緩慢的語(yǔ)速，低沉的語(yǔ)調(diào)勾畫(huà)出一個(gè)形容憔悴，為兒子付出全部自己卻病得大口大口吐血，臨終前卻依然掛牽著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。文章語(yǔ)言精當(dāng)、感人，讀四句話，句句揪心：（1）常說(shuō)的話?！奥?tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說(shuō)?！翱偸恰币辉~，表現(xiàn)母親時(shí)時(shí)把帶“我”出去當(dāng)作一件重要的事，而根據(jù)我身體的實(shí)際，除了看花，母親沒(méi)有辦法想出第二種更讓我覺(jué)得可以干的事情來(lái)。（2）雙關(guān)的話。母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”“咱娘倆在一塊兒，好好兒活”，表面上寫(xiě)的是勸慰“我”，不使我失去生活的勇氣，但實(shí)際上母親說(shuō)的是“倆”，母親已經(jīng)知道了自己的病，但為了讓兒子好好活著，先自己好好活著。對(duì)于母親這些話外話的意思，“我”因?yàn)樽约旱脑?，根本就沒(méi)有想過(guò)，直到后來(lái)妹妹告訴我，我才知道。（3）多說(shuō)的話。她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著：“看完菊花，咱們就去仿膳，你小時(shí)候最?lèi)?ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著，一腳踩扁一個(gè)”她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒。她比我還敏感?！靶跣踹哆丁币辉~，表現(xiàn)了母親因?yàn)閮鹤拥拇饝?yīng)而顯得有些不知所措，以下的很多話，都是不知所措的表現(xiàn)，以至于說(shuō)漏了嘴。“對(duì)于跑和踩一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感”一句，一方面表達(dá)了母親過(guò)分的快樂(lè)，另一方面更表現(xiàn)了母親對(duì)我的愛(ài)已經(jīng)無(wú)所不在，竟然連在說(shuō)話方面的用詞都注意到了，所謂“愛(ài)之深”。（4）最后的話。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒”母親的一生最牽掛的就是“我”和妹妹，她在生命的最終，“呼吸困難”、“昏迷”的時(shí)候，她想到了只有“我”和妹妹，于是，一幅偉大母親的圖畫(huà)就這樣赫然地印在我們的腦海里。文章寓情于景，情景交融：最后一個(gè)自然段，在妹妹的陪伴下我看了菊花?！澳屈S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫?！敝詽饽夭实貙?xiě)這些菊花，也正是表達(dá)作者對(duì)母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑托：“咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活”教學(xué)建議：一、本文講的是一個(gè)溫馨感人的愛(ài)的故事，文章著力表現(xiàn)母親對(duì)癱瘓兒子無(wú)私的愛(ài)。可以讓學(xué)生講講發(fā)生在自己身上的母愛(ài)故事，教師要引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去談再相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生明白呵護(hù)是愛(ài)，指責(zé)是愛(ài)，甚至怒打也是愛(ài)，盡管表現(xiàn)形式不同，但他們都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛(ài)。讓學(xué)生推己及人地進(jìn)行情感的遷移，也為學(xué)習(xí)文本，感悟文章所要表達(dá)的感情奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、本文作者是當(dāng)代著名作家史鐵生，對(duì)作者的生活背景是否了解直接影響著學(xué)生對(duì)課文的理解程度。因此在課前一定要讓學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行比較深入的了解。教學(xué)伊始，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生交流課前收集到的有關(guān)作者的資料，讓學(xué)生設(shè)身處地的為作者設(shè)想，人生最寶貴的時(shí)間，作者將不能自由活動(dòng)，要在輪椅上度過(guò)剩下的日子，該是怎樣的一番境遇和心情？在學(xué)生了解之后，自然也就覺(jué)得兒子對(duì)母親的一些暴躁無(wú)理的行為實(shí)際上是有情可原的。三、本文內(nèi)容比較平實(shí)，易于學(xué)生的理解，因此本文的教學(xué)教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自讀自悟的方式，通過(guò)細(xì)致的品讀課文來(lái)感受字里行間作者所要表達(dá)的思想感情。四、初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，同時(shí)思考“課文講了一件什么事，經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果如何？”使學(xué)生盡快了解課文主要內(nèi)容，理清作者寫(xiě)作思路和課文的脈絡(luò)層次，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。接著可引導(dǎo)學(xué)生思考“你覺(jué)得課文中的母親是一個(gè)怎樣的人？”在學(xué)生概括主要內(nèi)容的時(shí)候，教師要相機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生按照以前學(xué)過(guò)的概括文章主要內(nèi)容的方法來(lái)進(jìn)行概括，培養(yǎng)學(xué)生歸納和總結(jié)的能力。五、深入閱讀時(shí)，讓學(xué)生再細(xì)致地讀文，引導(dǎo)學(xué)生思考母親是怎樣關(guān)心我的，課文哪些地方讓人深受感動(dòng)？可以讓學(xué)生找到書(shū)中相關(guān)的語(yǔ)句，勾一勾，畫(huà)一畫(huà)，再多讀幾遍，把讀后的感受記在書(shū)的旁邊，使學(xué)生形成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。為了達(dá)到學(xué)生知識(shí)的共享和豐富，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)共同交流討論，然后再在全班同學(xué)中進(jìn)行大范圍的交流。說(shuō)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“母親”的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，在交流討論中概括出母親的愛(ài)是一種什么樣的愛(ài)。六、在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者是怎樣透過(guò)這些小事，表達(dá)對(duì)母親的一片深情的？作者非常注意人物的對(duì)話、動(dòng)作、情態(tài)這些細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，通過(guò)對(duì)比來(lái)表現(xiàn)母親的深情。如“我”的暴怒和母親的體貼，我對(duì)生活的絕望與母親的堅(jiān)定的鼓勵(lì)，“要好好活下去”、“我”對(duì)母親病情的渾然不知等等。作者正是通過(guò)這些平常的小事刻畫(huà)出了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)私、偉大的母親形象，也表達(dá)出了作者對(duì)母親深深的愧疚和熱愛(ài)、懷念之情。七、在品讀文本、體驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀作者的其他作品，以對(duì)母愛(ài)、對(duì)人生有更深切的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。八、建議本課教學(xué)23課時(shí)。附送：2019年(春)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第18課秋天的懷念（合作交流）教學(xué)設(shè)計(jì) 冀教版教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字，理解“敏感、淡雅、喜出望外、絮絮叨叨”等詞語(yǔ)。2、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心情，感受偉大而無(wú)私的母愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心情，感受偉大而無(wú)私的母愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心情，感受偉大而無(wú)私的母愛(ài)。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)一、情感導(dǎo)入新課。今天這節(jié)課老師想和大家聊聊有關(guān)秋天的話題。首先，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，如果讓你用一種顏色來(lái)形容秋天，你會(huì)用哪種顏色？（金色，豐收的喜悅；紅色，熱烈而深沉；灰色，淡淡的哀愁）欣賞關(guān)于秋天的圖片。教師總結(jié)：同樣的秋天，但給我們的感受卻是多種多樣的。今天我們所學(xué)習(xí)的文章也是和秋天有關(guān)，看看今天史鐵生給我們帶來(lái)的秋天是怎樣的色彩？二、整體感知。現(xiàn)在跟隨老師的朗讀，我們一起走進(jìn)課文，品品課文中文字的味道。在聽(tīng)讀中，請(qǐng)同學(xué)們注意這幾個(gè)問(wèn)題：作者懷念誰(shuí)？為什么會(huì)懷念？為什么在秋天懷念？三、自讀感悟。1、初讀課文，把課文中你感受深的句子或段落勾畫(huà)出來(lái)，并做簡(jiǎn)要批注。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。2.學(xué)習(xí)生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內(nèi)心的痛苦聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習(xí)生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內(nèi)心的痛苦聯(lián)系起來(lái)?！般俱病钡哪赣H面對(duì)“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么？請(qǐng)學(xué)生在瀏覽課文的基礎(chǔ)上概括。四、品讀賞析。簡(jiǎn)介作者史鐵生。通過(guò)介紹，我們知道了史鐵生是高位截癱，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，從課文中找出一個(gè)詞來(lái)概括雙腿癱瘓后史鐵生的狀況如何？（暴怒無(wú)常）21歲，風(fēng)華正茂，擁有太多瑰麗的夢(mèng)想，然而命運(yùn)竟是如此的殘酷。此時(shí)作者也覺(jué)得“活得沒(méi)勁”。獨(dú)自坐在屋里，此時(shí)的“我”會(huì)怎樣呢？把讀后的感受記在書(shū)的旁邊學(xué)生交流?！拔摇本拖衤淙~，生命的存在也顯得毫無(wú)意義了。所以，此時(shí)的秋天在作者心中該是怎樣的顏色了？（灰色）面對(duì)此時(shí)這樣一個(gè)暴怒無(wú)常而又心灰意冷的兒子，母親做了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出有關(guān)描寫(xiě)母親的句子。從這些語(yǔ)句中你認(rèn)為母親是個(gè)怎樣的人？（1）看花（2）悄悄地躲出去、悄悄地進(jìn)來(lái)、偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜，悄悄地出去（3）撲、抓、忍（4）母親生病的狀況描寫(xiě) 教師總結(jié)：其實(shí)母親生活得很苦，兒子的病已經(jīng)讓他苦不堪言，自己身上的重病讓她苦上加苦。然而母親依然苦口婆心地勸導(dǎo)兒子。母親說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”這究竟想要告訴兒子什么呢？（小組共同交流討論）教師總結(jié)：同學(xué)們講得很多，都比母親的話要精彩、動(dòng)聽(tīng)，但母親只有“悄悄地躲出去”又“悄悄地進(jìn)來(lái)”，在這里所有的語(yǔ)言都化作了最簡(jiǎn)單、最樸實(shí)的一句“好好兒活”。那么作者究竟懂得了要怎樣好好活？我們來(lái)一起來(lái)品品其中描寫(xiě)菊花的句子。結(jié)合這句話，我們討論討論。學(xué)生討論交流?？偨Y(jié)：我們懂了，文中的兄妹也懂得了這句話的含義，現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看此時(shí)的我再次獨(dú)自坐在屋里，我又會(huì)怎樣想或怎樣做呢？學(xué)生交流。教師總結(jié)：現(xiàn)在我們不難發(fā)現(xiàn)此時(shí)的秋天在作者眼里已經(jīng)變成了七彩色了。我們也明白了作者在秋天懷念的道理，他就是想借秋天告訴母親，我已經(jīng)能笑對(duì)人生了。第二課時(shí)一、共同交流合作。史鐵生為什么特別懷念那年秋天的花，那年秋天的人。那年秋天的那段經(jīng)歷在他的一生中又起著什么重要作用呢？我們?cè)谏钊肫纷x文本學(xué)習(xí)。1、母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結(jié)果怎樣？（母親帶著重病的身體，最終沒(méi)能滿足我而死去。）2、母親是怎樣關(guān)心“我”的？（在我因雙腿癱瘓而暴怒無(wú)常時(shí)，母親耐心地安慰我；為了讓“我”散心，母親又想方設(shè)法幫我去北海；在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒）。3、作者是怎樣透過(guò)這些小事，來(lái)表達(dá)對(duì)母親的一片深情的？（母親的深切關(guān)懷今生已無(wú)法報(bào)答，只有無(wú)盡的思念纏繞心中。）4、有感情地朗讀課文，體會(huì)母子深情。二、品讀文本，感受形象。1、結(jié)合人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？2、品讀課文通過(guò)“暴怒無(wú)常”“砸”“摔”“捶”等體會(huì)史鐵生的痛苦與絕望；指導(dǎo)朗讀，體會(huì)史鐵生的內(nèi)心。3、品讀關(guān)于母親的描寫(xiě)，從“躲”“忍”“擋”等細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私與深沉；指導(dǎo)朗讀，進(jìn)一步感受母親的平凡、堅(jiān)強(qiáng)、寬容和無(wú)私。三、升華情感，感悟人生。1、母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？引發(fā)學(xué)生對(duì)“好好兒活”的思考。2、“好好兒活”是怎樣的活？結(jié)合課文最后兩個(gè)自然段深刻領(lǐng)悟。3、引進(jìn)“華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)組委會(huì)”為史鐵生撰寫(xiě)的頒獎(jiǎng)詞，深化對(duì)“好好兒活”的理解。四、拓展延伸。1、學(xué)了這一課你有什么感受？ 2、請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)閱讀史鐵生其他作品中的文字再次領(lǐng)略母愛(ài)的偉大之處，作者的懷念之情。（合歡樹(shù)、有關(guān)廟的回憶、我與地壇）總結(jié)：我們要像史鐵生那樣去敬愛(ài)自己的母親，但我們不能像他那樣為不能孝敬母親而遺憾終生。因此老師想送大家一句話“樹(shù)欲靜也風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”。希望我們抓緊父母健在的光陰，及時(shí)盡孝。