《中學(xué)生物教學(xué)論-期末總結(jié)》劉恩山版

.中學(xué)生物教學(xué)論-期末總結(jié)（劉恩山版）緒論1.要勝任當(dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師的工作，一個人不僅要有堅實的生物學(xué)專業(yè)知識和實驗技能為基礎(chǔ)，同時還要具有哪些專業(yè)知識及技能？答：（1）理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價值（2）理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征（3）掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點（4）能夠使用多樣化的教學(xué)方法（5）能夠利用多種評價方式來反映學(xué)生的進(jìn)步（6）專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展2.怎樣做一名合格的中學(xué)生物學(xué)教師？3.課程改革的焦點聚集在“面向全體學(xué)生”和“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。4.“面向全體學(xué)生”帶來的變化是課程內(nèi)容加大了靈活性和選擇性，使不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生能學(xué)到更適合他們的需求和條件的內(nèi)容5.“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”則大大增加了課程中對于過程技能的要求和探究活動（或解決問題）的內(nèi)容，并對教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)研究的能力和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了新的要求第一章1.中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位答：性質(zhì)：學(xué)科課程；科學(xué)課程；技術(shù)課程。地位：必修課程2.生物學(xué)課程的價值答：（1）培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)（2）為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)（3）為學(xué)生步入社會、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助；3.具有生物科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)具有正確的科學(xué)態(tài)度、價值觀和世界觀；有一定的科學(xué)探究能力，理解生物學(xué)的核心概念和原理；具有良好的思維習(xí)慣和理解力，能夠應(yīng)用生物學(xué)的知識和方法去面對現(xiàn)實生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。4.課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。國家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標(biāo)準(zhǔn)則是具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評價及編寫教材等方面的建議。它是我國基礎(chǔ)教育階段生物學(xué)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是每個中學(xué)生物學(xué)教材編寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。5.標(biāo)準(zhǔn)和大綱的異同是什么？標(biāo)準(zhǔn)和大綱的共同之處是它們都是教育部頒布的指令性的課程文件“編教材、教學(xué)、評估、命題”的依據(jù)，也就是常說的“4個依據(jù)”的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)有一些與大綱不同的特點：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而大綱則強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容（2）生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的初中、高中階段共同的、統(tǒng)一的基本要求，不是最高要求，而生物教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求（3）生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求（4）生物課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可見的行為（5）生物課程標(biāo)準(zhǔn)隱含地指出了教師的任務(wù)是要落實課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書。6.中學(xué)生物學(xué)課程的總目標(biāo)是什么？答：（一）通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在以下幾方面得到發(fā)展：（1）獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會中的應(yīng)用。（2）初步掌握生物學(xué)實驗操作技能，具有一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。（3）理解人與自然和諧發(fā)展的意義,提高環(huán)境保護(hù)意識（4）初步形成生物學(xué)基本觀點和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。（二）普通高中生物學(xué)課程是一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過高中生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個方面得到發(fā)展：（1）獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律和生物技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會方面的應(yīng)用。（2）養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感。（3）初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。（4）認(rèn)識科學(xué)的性質(zhì)、技術(shù)的性質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀（5）初步了解生物科學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為日后進(jìn)會生活做好必要的準(zhǔn)備。7.在生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)的教育理念是什么？初中：面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。高中：面向全體學(xué)生；提高生物科學(xué)素養(yǎng)；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；密切與生產(chǎn)實際相聯(lián)系。8.生物學(xué)的課程目標(biāo)對課程的內(nèi)容、教學(xué)策略、教材、實施及評估等重大環(huán)節(jié)都有著決定性的影響，它是一門課程總體水平的標(biāo)志之一。課程目標(biāo)要告訴生物教師為什么要教。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)要學(xué)到什么。課程目標(biāo)為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向,也是生物教師備課、上課、分析課的出發(fā)點和依據(jù)9.課程目標(biāo)制定的依據(jù)是什么？答：（1）基礎(chǔ)教育階段的每一門課程都要為實現(xiàn)國家教育目的、落實國家教育方針服務(wù)（2）本學(xué)科的特點反映了課程設(shè)計人員對于生物科學(xué)的認(rèn)識和對科學(xué)本質(zhì)的理解。10.布魯姆的分類方法，將目標(biāo)分為知識、技能、態(tài)度情感三個領(lǐng)域。第二章1.科學(xué)的特征是什么？答：（1）定量化（2）觀察與實驗（3）人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求（4）在自我更正的過程中積累（5）科學(xué)過程2.自然科學(xué)的四個維度？答：自然科學(xué)主要由以下四個維度構(gòu)成：（1）科學(xué)是一個知識體系（2）科學(xué)是一系列的思維方式（3）科學(xué)是一套探究的方法（4）科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。3、科學(xué)素養(yǎng)包括了兩個不同的方面：對科學(xué)知識、態(tài)度情感價值觀及科學(xué)技能的掌握情況在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。4、具備科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該：具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度掌握了科學(xué)的基本概念和原理具有基本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊中的合作能力等。5.課程標(biāo)準(zhǔn)提出"提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念，是期望學(xué)生通過生物課的學(xué)習(xí)能夠在以下四個領(lǐng)域得到發(fā)展：（1）科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀（2）科學(xué)探究方法與技能（3）科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）（4）生物學(xué)知識和操作技能。第三章1.學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。2.行為學(xué)習(xí)理論（behaviorallearningtheory）：把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。3.行為學(xué)習(xí)理論中對教育影響最大的有三種（1）巴甫洛夫華生為代表的經(jīng)典條件作用理論（2）桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論（3）斯金納的操作條件作用理論。4.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)直覺思維強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)強(qiáng)調(diào)信息提取。5.奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)6.行為主義學(xué)習(xí)理論堅持用實驗的方法對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行客觀的研究，重視學(xué)習(xí)的外部條件，重視環(huán)境對學(xué)習(xí)的影響，重視人的外在行為反應(yīng)。他們對學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)的遷移及教學(xué)方法等進(jìn)行了長期的探討，積累了比較豐富的資料，為學(xué)習(xí)理論的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，也推動了學(xué)習(xí)理論的深入發(fā)展，其功績和影響是不容低估的。不足之處是在研究中不考慮人們的意識問題，只是強(qiáng)調(diào)行為；把人的所有思維都看作是由“刺激反應(yīng)”間的聯(lián)結(jié)形成的；把人和動物的學(xué)習(xí)等同起來，忽視人的學(xué)習(xí)的社會性，忽視人的學(xué)習(xí)的主觀能動性。7.建構(gòu)主義（1）建構(gòu)主義的知識觀：知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準(zhǔn)的教條，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的容器，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗；注重以學(xué)習(xí)者為中心；創(chuàng)造沖突的真實的學(xué)習(xí)情境。注重互動的學(xué)習(xí)方式。8.建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點：（1）從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗出發(fā)（2）角色的調(diào)整（教師在教學(xué)過程中不是一個知識的提供者，而是一個“協(xié)助者”）（3）布置良好的學(xué)習(xí)情境（4）鼓勵學(xué)習(xí)者反省和思考（5）重視合作的學(xué)習(xí)方式。9.概念轉(zhuǎn)變理論鄱斯納等曾于1992年對此理論。首先，他們把將要發(fā)生轉(zhuǎn)變的概念本身也看成是概念生態(tài)的一個組成部分，以體現(xiàn)某個具體概念與個體的經(jīng)驗背景之間的雙向的相互作用，強(qiáng)調(diào)概念生態(tài)本身不是靜止的，也是不斷發(fā)展變化的，具概念的改變也會對基本觀念產(chǎn)生重要影響。其次，他們又把動機(jī)因素放到了概念生態(tài)中，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、對某學(xué)科的性質(zhì)和價值的認(rèn)識等。第四章1.導(dǎo)入技能的目的：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）引起對所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。（3）明確學(xué)習(xí)目的，使每個學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。2.導(dǎo)入技能的類型（1）直接導(dǎo)入（2）經(jīng)驗導(dǎo)入（3）舊知識導(dǎo)入（4）實驗導(dǎo)入（5）直觀導(dǎo)入（6）設(shè)疑導(dǎo)入（7）事例導(dǎo)入（8）懸念導(dǎo)入（9）故事導(dǎo)入3.應(yīng)用原則與要點：（1）導(dǎo)人的目的性和針對性要強(qiáng)（2）導(dǎo)人要具有關(guān)聯(lián)性（3）導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力。4.語言技能的目的（1）教學(xué)語言技能要保證準(zhǔn)確、清晰地傳遞教學(xué)信息，以完成教育教學(xué)任務(wù)。（2）教學(xué)語言技能要使學(xué)生的智力得以發(fā)展,能力得到培養(yǎng),這就要求教學(xué)語言形象生動,具有啟發(fā)性（3）不斷提高教學(xué)語言的水平，可以促進(jìn)教師個人思維的發(fā)展和能力的提高。5.語言技能應(yīng)用原則與要點（1）學(xué)科性和科學(xué)性原則（2）教育性和針對性原則（3）簡明性、啟發(fā)性原則6.什么是提問提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式.是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的重要教學(xué)技能.7.提問類型（1）回憶提問（2）理解提問（3）運用提問（4）分析提問（5）綜合提問（6）評價提問8.提問原則（1）要設(shè)計適應(yīng)學(xué)生年齡和個人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。（2）注意明確問題的重點，問題在于內(nèi)容要集中。（3）問題的表達(dá)要簡明易懂，最好用學(xué)生的語言提問。（4）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際情況,利用學(xué)生已有知識,合理設(shè)計問題,并預(yù)想學(xué)生可能的回答及處理方法（5）依照教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問題，把握提問的時機(jī)。（6）以與學(xué)生一起思考的心情提問，不用強(qiáng)制回答的態(tài)度提問。（7）提問后不要隨意的解釋和重復(fù)，有時用詞稍微不同，問題的意思會發(fā)生微妙的變化。（8）當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的獨立意識和解決問題的能力。（9）教學(xué)過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中作用與意義9.什么是講解技能講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達(dá)方式。講解的實質(zhì)是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序,提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。語言技能是講解的一個條件，但不是講解，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)程序。講解有兩個特點：在主客體信息傳輸中，語言是唯一的媒體；信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。10.講解技能的類型（1）解釋式（2）描述式（3）原理中心式（4）問題中心式11.應(yīng)用原則與要點（一）原則（1）目標(biāo)要具體、明確。（2）準(zhǔn)備要充分，認(rèn)真分析講解的內(nèi)容，明確重點和關(guān)鍵，搞清問題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。（3）證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。（4）講解的過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。（5）增強(qiáng)針對性，如學(xué)生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學(xué)習(xí)的知識水平、認(rèn)知能力和前知識掌握狀況等，都是針對的內(nèi)容。（二）要點（1）注意語言技能的運用，如語速適當(dāng)，語音清晰，語義準(zhǔn)確、精練、有趣，語調(diào)親切、抑揚動聽，音量適中并富于變化等。（2）注意講解的階段性，一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進(jìn)行。（3）注意突出主題（重點），在講解中要對難點和關(guān)鍵加以提示和停頓。（4）注意變化技能的運用，這樣會提高記憶效果。（5）注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。（6）注意講解與其他技能的合理配合。12.什么是變化技能變化技能是教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化地對學(xué)生進(jìn)行刺激，引起學(xué)生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它能使教學(xué)充滿生氣，是形成教師教學(xué)個性與風(fēng)格的主要因素。13.變化技能類型（1）教態(tài)的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動（2）信息傳輸通道和教學(xué)媒體的變化：視覺通道和媒體、學(xué)生活動安排的變化14.應(yīng)用原則與要點（1）在設(shè)計課堂教學(xué)時要針對不同的變化技能確立具體的目的。（2）選擇變化技能時要針對學(xué)生的能力、興趣，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的特點。（3）變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯(lián)接要流暢，有連續(xù)性。（4）變化技能是引起學(xué)生注意的方式。引起學(xué)生的無意注意和有意注意之后，就進(jìn)入教學(xué)過程。此時變化技能如身體的移動等要慎重使用，否則會分散學(xué)生的注意力。（5）變化技能應(yīng)用要有分寸，教師在課堂上的表現(xiàn)不同于戲劇表演。如果變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。15.強(qiáng)化技能的目的（1）引起學(xué)生的注意（2）引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激起學(xué)習(xí)興趣（3）促進(jìn)學(xué)生積極參與活動（4）形成和改善學(xué)生的正確行為，如遵守紀(jì)律、正確觀察等。16.強(qiáng)化技能的類型（1）語言強(qiáng)化（2）標(biāo)志強(qiáng)化（3）動作強(qiáng)化（4）活動強(qiáng)化（5）變換方式進(jìn)行強(qiáng)化17.應(yīng)用原則與要點（1）目的明確：應(yīng)用一定要將學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)任務(wù)上末。提高學(xué)生參與教學(xué)活動的意識。幫助學(xué)生采取正確的學(xué)習(xí)行為，并以表揚為主，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變（2）注意多樣化：要注意應(yīng)用的靈活，并適合班級、年齡和學(xué)生能力，個別的強(qiáng)化要適合個別學(xué)生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同時采用多樣強(qiáng)化。（3）要努力做到恰當(dāng)，可靠：使用強(qiáng)化技能要恰到好處，恰當(dāng)、可靠。如果使用不當(dāng)，反而會分散學(xué)生注意。如：采用標(biāo)志強(qiáng)化時，使用的彩色標(biāo)記過多或五顏六色，弄得眼花繚亂，沒有突出關(guān)鍵，達(dá)不到強(qiáng)化的目的。（4）應(yīng)用強(qiáng)化技能時，教師的教學(xué)情感要真誠。18.演示技能的目的（1）為學(xué)生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運動形式提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生形成概念，理解并鞏固知識。（2）引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，實事求是地分析具體問題，學(xué)會由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認(rèn)識問題，并運用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問題。（3）由于演示是由教師很規(guī)范的操作來完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的基本環(huán)節(jié)之一。（4）一個單元或一次課的開始，運用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，凝聚注意力。（5）通過控制實驗條件，使學(xué)生有序地觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實驗的關(guān)鍵點，收到明顯的實驗教學(xué)效果。（6）在學(xué)生解答習(xí)題時，根據(jù)需要，教師可做演示實驗來啟發(fā)學(xué)生的思路和方法。通過演示實驗向?qū)W生提出問題，可以考查學(xué)生的觀念、記憶、推理和判斷能力。（7）在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運用適宜的直觀教具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識和新概念。（8）幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實物和實驗化小為大，化慢為快。能開闊視野，展現(xiàn)真實情境。19.演示技能的類型分析法；歸納法；質(zhì)疑法；展示法；聲像法20.應(yīng)用原則與要點針對性和目的性；適用性和鮮明性；示范性和可靠性；演示與講授統(tǒng)一性；21.板書的設(shè)計目的（1）提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。（2）激發(fā)興趣，啟發(fā)思考。板書還能從認(rèn)識過程、論證過程、操作過程（如實驗）等方面來設(shè)計，因此它能啟發(fā)學(xué)生積極的思考。（3）強(qiáng)化記憶，減輕負(fù)擔(dān)。好的板書，對學(xué)生無疑還是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構(gòu)思，不僅會使學(xué)生感受到板書的形式之美，而且會從教師的藝術(shù)創(chuàng)造中體會到教師的內(nèi)在的品格之美。板書在激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，強(qiáng)化記憶等方面的作用，也有助于學(xué)習(xí)效果提高。22、板書的類型提綱式；表格式；圖示式；綜合式；計算式和方程式23、應(yīng)用原則與要點（1）根據(jù)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來設(shè)計板書。（2）設(shè)計板書要注意啟發(fā)性、條理性和簡潔性。（3）設(shè)計板書還要注意文字、語言的示范性。以字為例：字形要正確，不能寫錯字。字體要端正。寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的語言也要規(guī)范。書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。（4）教師在備課時要設(shè)計板書，并把設(shè)計好的板書作為一項重要的內(nèi)容寫到教案上。24.什么是結(jié)束技能結(jié)束技能是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實踐活動、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動，對所學(xué)的知識和技能進(jìn)行及時的系統(tǒng)化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中。25.結(jié)束技能的類型系統(tǒng)歸納；比較異同；集中小結(jié)；領(lǐng)悟主題；鞏固練習(xí)。26.什么是課堂組織技能在課堂教學(xué)過程中，教師不斷地組織學(xué)生注意、管理紀(jì)律、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)定課堂目標(biāo)的行為方式，稱為教師的課堂組織技能27、課堂組織技能的類型管理性組織；指導(dǎo)性組織；誘導(dǎo)性組織。第五章1.教學(xué)策略:在教育心理學(xué)中是指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。廣義地理解是指一般教學(xué)上所考慮采用的教學(xué)取向。狹義的理解是指用于某種科目的教學(xué)方法。從教學(xué)取向來說，教學(xué)策略可分為兩種，一種是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)取向策略，另一種是學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。2.有意義學(xué)習(xí)需要三個條件（1）學(xué)習(xí)的材料必須概念清晰，并且以與學(xué)習(xí)者先前知識可關(guān)聯(lián)的事例或語言表征出來；（2）學(xué)習(xí)者必須有相關(guān)的先前知識；（3）學(xué)習(xí)者必須選擇有意義的學(xué)習(xí)方式。3.概念圖的特征概念圖的特征除了包括眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān)系之外還可以看到它的其他一些特征：概念圖中的概念是按分層的形式表現(xiàn)的；概念圖中包含著交叉連接；概念圖中包含著許許多多的具體事例，這些事例有助于我們澄清所給定的概念的意義；針對同一知識領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖可能有明顯的不同。4.概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用概念圖在教學(xué)中有多種用途,一般來說,它可以作為三種工具：教的工具學(xué)的工具評價的工具5.繪制概念圖的步驟（1）從繪制者熟悉的知識領(lǐng)域開始（2）選擇了知識領(lǐng)域之后，接下來是確定在這個領(lǐng)域中所要用到的概念（3）畫出概念圖的草圖；對草圖進(jìn)行修正（4）草圖完成后，開始尋找交叉連接。6.合作學(xué)習(xí)的含義“合作”是一起工作共同完成工作目標(biāo)。在合作的活動中，每個人都在尋求一個既有利于自己，也有利于團(tuán)隊的其他成員的結(jié)果。合作學(xué)習(xí)則是教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。簡單地說，合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。7.合作學(xué)習(xí)的原則和方法積極主動相互依賴（設(shè)置的目標(biāo)具有相互依賴性；獎勵具有相互依賴性；資源共享；分擔(dān)角色）；面對面的促進(jìn)性互動；成員負(fù)起責(zé)任來；人際間的社會協(xié)作技能；評價和過程監(jiān)控。8、科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。9、探究教學(xué)的特征可以歸納為：學(xué)生對自然事物與現(xiàn)象主動地去研究，經(jīng)過探求自然的過程獲得科學(xué)上的知識。為了研究自然而培養(yǎng)所需要的探求能力。有效地形成認(rèn)識自然基礎(chǔ)的科學(xué)概念。培養(yǎng)探究未知自然的積極態(tài)度。通過探究活動而學(xué)得的知識是科學(xué)概念而不是文字知識。探究教學(xué)的目標(biāo)主要有：使學(xué)生通過自己的努力來解決問題或回答問題；保持學(xué)生的好奇心；讓學(xué)生參與需要高水平認(rèn)知和技能的活動；形成積極的對待科學(xué)的態(tài)度；為學(xué)生提供具體的經(jīng)驗。11、探究形式發(fā)現(xiàn)式探究；推理性探究；實驗式探究。第六章1、直觀教學(xué)的優(yōu)點有助于學(xué)生對生物學(xué)知識的理解；有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有助于引發(fā)學(xué)生探索的欲望；有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。2、直觀教學(xué)的類型直接直觀；間接直觀；語言文字直觀。3、直接直觀實物；標(biāo)本。4、間接直觀模型；掛圖；板書；代替物；投影和幻燈；多媒體；電影和電視。5、直觀教具對教學(xué)中的作用用于新課的起始階段；用于引導(dǎo)學(xué)生提出問題；用于突出教學(xué)重點；用于揭示機(jī)理；用于設(shè)置懸念；用于鞏固知識。6、直觀教具的橫向組合用幾種教具從不同角度揭示同一知識點的內(nèi)涵。有的生物學(xué)知識點內(nèi)涵極其豐富，需要用多種教具來闡釋。例如，進(jìn)行“植物細(xì)胞吸水和失水的道理”的教學(xué)，可先用蘿卜、馬鈴薯等實物做演示小實驗，讓學(xué)生獲得真切的感知；再用貼圖和貼片來放大細(xì)胞圖像，解釋吸水和失水的道理；還可用動態(tài)投影片展示植物細(xì)胞吸水和失水的動態(tài)過程。7、直觀教具的縱向組合讓幾種教具分配在不同的教學(xué)過程環(huán)節(jié)里。例如，進(jìn)行“單細(xì)胞生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動特點”的教學(xué)，可先用顯微鏡觀察制成的草履蟲臨時玻片標(biāo)本，認(rèn)識自然狀態(tài)下草履蟲的形態(tài)；再用掛圖描述草履蟲的結(jié)構(gòu)；用復(fù)合投影片展示各結(jié)構(gòu)的功能；最后讓學(xué)生設(shè)計一個小實驗，提出用那些器材和用具來說明單細(xì)胞生物對外界刺激的反應(yīng)。8、教具使用時應(yīng)注意的問題檢查演示的環(huán)境條件；出示教具的程序；出示教具的時機(jī)；出示教具的高度。9、直觀教具的選擇原則學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生特點；教具的特點；教學(xué)環(huán)境；經(jīng)濟(jì)因素。10、簡易教具制作的原則科學(xué)性原則；啟發(fā)性原則；實用性原則；簡易化原則；藝術(shù)性原則。第八章1、中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)是通過一定的儀器、設(shè)備或藥品的處理對生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能進(jìn)行有目的、有重點地觀察和研究的教學(xué)過程。2、生物實驗在中學(xué)生物教學(xué)中的重要作用有利于學(xué)生加深理解和鞏固掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識，或直接獲取生物學(xué)基礎(chǔ)知識有利于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)實驗操作技能有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力有利于幫助學(xué)生確立辯證唯物主義自然觀有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)微的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神3、實驗課前的準(zhǔn)備準(zhǔn)備好實驗材料；準(zhǔn)備好實驗設(shè)備、用具和藥劑；準(zhǔn)備好實驗教學(xué)輔助教具；進(jìn)行預(yù)試；培養(yǎng)小助手。4、學(xué)生實驗的主要特點實驗的操作者主要是學(xué)生，這是不同于教師演示實驗的一個顯著特點。實驗課的課堂教學(xué)一般是由組織教學(xué)、指導(dǎo)性談話、學(xué)生實驗操作和教師現(xiàn)場指導(dǎo)、實驗小結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成5、按其實驗的作用來分大致有二種類型，一是通過實驗結(jié)果去驗證生物學(xué)的理論和規(guī)律的驗證性實驗；二是通過實驗結(jié)果去探究生物規(guī)律的探究性實驗。按照實驗的組織方法來分，一般分為模仿式實驗、分段實驗、學(xué)生獨立實驗和邊講邊實驗。6、演示實驗的特點演示實驗的主要操作者是教師，學(xué)生只是觀察。所以，演示實驗只需要套裝置就能滿足全班學(xué)生觀察演示實驗?zāi)芫o扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以其形象、生動的教學(xué)效果，靈活多變的實驗方式，有效地配合生物課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握7、演示實驗教學(xué)中需要注意的幾個問題演示實驗必須目的明確，能說明問題；演示實驗必須現(xiàn)象明顯，可見度高，讓課堂上所有的學(xué)生都能看得清楚演示實驗裝置要簡單，準(zhǔn)確可靠，確保實驗成功第九章1、備課的意義加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計劃性教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動有利于教師把握教學(xué)的成功2、備課的依據(jù)教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)；教學(xué)目標(biāo)的指向；教學(xué)對象的需要；教材內(nèi)容的規(guī)定；教學(xué)經(jīng)驗的借鑒。3、備學(xué)生大體包括的內(nèi)容了解學(xué)生在接受新學(xué)習(xí)任務(wù)前的預(yù)備狀態(tài)了解學(xué)生對目標(biāo)狀態(tài)是否有所涉獵了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的情感態(tài)度了解學(xué)生對學(xué)習(xí)新任務(wù)的自我監(jiān)控能力4、倡導(dǎo)的課程理念向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)5、備課的內(nèi)容：備學(xué)生；備任務(wù)；備目標(biāo)；備檢測；備過程。6、教案的編寫：題目；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點；教學(xué)難點；教學(xué)手段；教具；課時分配；板書提綱；教學(xué)過程；課后作業(yè)。7、書寫教案的要求格式既規(guī)范又靈活，建議新教師最好寫詳細(xì)的文字式教案；能體現(xiàn)出教學(xué)方法；層次分明，重點突出；要反映出師生的多邊活動；體現(xiàn)出能力培養(yǎng)的措施；能反映出創(chuàng)新意識和措施；書寫工整。第十章1.教學(xué)評價的目的（1）了解學(xué)生起點行為，適當(dāng)配置學(xué)生（2）規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度（3）診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（4）評定學(xué)習(xí)成就，報告學(xué)業(yè)成績。2.從教學(xué)評價的直接目的來劃分，生物教學(xué)評價可分為配置性評價；診斷性評價；形成性評價；終結(jié)性評價。3.從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物教學(xué)評價可分為效標(biāo)參照評價常模參照評價。4.教學(xué)評價的基本原則依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；兼顧多重目標(biāo)；采用多元方法；進(jìn)行多次評價；重視反應(yīng)過程；善用評價結(jié)果。5.教師可以根據(jù)測驗?zāi)康募敖虒W(xué)目標(biāo)的需求，以教學(xué)目標(biāo)為橫軸，而以教材內(nèi)容為縱軸，畫出一個二維度的分類表，且平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每個細(xì)目里，并盡量使試題的取材能夠充分涵蓋所要評價的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的范圍，以作為編擬成就測驗試題的設(shè)計藍(lán)圖，這樣的一個二維度分類表便叫做雙向細(xì)目表。6.選擇型試題（客觀題）可分為：選擇題；是非題；配合題；填空題；解釋性習(xí)題等。填充型試題（主觀題）可分為：簡答題；限制反應(yīng)題；論述題等。7.題干要簡潔，但要將題意表達(dá)清楚，不要包含不必要的信息，造成費解8.試題分析：難度和區(qū)分度9.試題分析的步驟（1）將試卷按得分的高低排列。（2）由最高分向下取全部試卷數(shù)的27或13，稱為高分組。（3）再由最低分向上取與高分組相同份數(shù)的試卷，作為低分組。（4）分別計算高、低分組，選答各試題每一選項的人數(shù)，記錄在試題卡上。（5）計算各試題的難度，以百分比表示，其計算方法如下：難度=（RU+RL）2N，其中RU：高分組答對該題人數(shù)；RL：低分組答對該題人數(shù)分組人數(shù)（6）計算各試題的區(qū)分度（0），其計算方式如下：（7）評價每一試題的選項的有效性或誘答力。10、試卷分析指標(biāo)難度；區(qū)分度；信度；效度11、教師自編成就測驗一般包括：制定編制計劃，確定題型；是編擬試題；進(jìn)行試題和測驗的審查；試題和測驗的分析；測驗試卷的編輯。12、實作評價可定義為：具相當(dāng)評價專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用情境相類似的仿真測驗情境，或真實的測驗情景，讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)成果的評價過程。其類型包括：紙筆表現(xiàn)、辨認(rèn)測驗、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測驗、仿真表現(xiàn)和樣品模板等。實作評價的實施步驟包括：明確實作評價的目標(biāo)、確認(rèn)實作評價的標(biāo)準(zhǔn)、提供適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)情境、選擇計分和評定方法。第十一章1、生物學(xué)校外活動的總體目標(biāo)親近周圍自然環(huán)境，增進(jìn)對自然的了解和認(rèn)識極體驗和豐富經(jīng)驗，學(xué)會在活動中自我管理。發(fā)展實踐能力，學(xué)會在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的方法和技術(shù)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。養(yǎng)成主動獲取、利用信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動探究的態(tài)度，善于提出革新性、創(chuàng)造性見解，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。善于與他人溝通、聯(lián)系、合作、交流，并能與他人分享不同意見或信息，有效地利用工具和符號表達(dá)個人的主張、觀點和思想感情。認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，發(fā)展對自然界的關(guān)愛和對社會對自我的責(zé)任感，從而形成社會發(fā)展和生活方式變革所需求的基本品質(zhì)。2、生物學(xué)校外活動的特征活動目標(biāo)的針對性；學(xué)習(xí)資源的開放性；學(xué)習(xí)方式的自主性；活動時空的自由性；活動方法的靈活性；活動類型的多樣性；效果評價的多元性。3、生物學(xué)校外活動的功能：完善個性；提高科學(xué)素養(yǎng)；服務(wù)社會。4、物學(xué)校外活動的進(jìn)程中教師的工作生物學(xué)校外活動進(jìn)行的程序大致分為四個步驟：活動準(zhǔn)備階段（了解興趣所在、提出活動要求、了解學(xué)習(xí)資源、作出整體規(guī)劃）活動啟動階段（選定活動主題、明確具體任務(wù)、設(shè)計活動方案、開題通過評審）活動實施階段（充分利用資源、認(rèn)真實施方案、統(tǒng)籌安排時間）活動結(jié)束階段（分析處理資料、寫出結(jié)題文獻(xiàn)、成果展示交流、作出公正評價）5、課外活動選題的原則：選題應(yīng)注意可行性原則、創(chuàng)新性原則、與生物教學(xué)相結(jié)合的原則、因地制宜的原則以及服務(wù)社會的原則第十二章1、新的教育價值觀認(rèn)為，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的社會過程，教育的價值在于促進(jìn)人的發(fā)展與促進(jìn)社會的發(fā)展的統(tǒng)一，這也體現(xiàn)了人的個性化與人的社會化的統(tǒng)一，即教育要關(guān)心學(xué)生整個人生價值的實現(xiàn)，要為學(xué)生一生的幸福做準(zhǔn)備。生物學(xué)基礎(chǔ)教育將以這種新的教育價值觀作為統(tǒng)領(lǐng)而進(jìn)行教育改革。2、（2）新的教學(xué)過程觀狹窄的教學(xué)過程觀認(rèn)為，教學(xué)過程的本質(zhì)是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對知識的特殊認(rèn)識過程。新的教學(xué)過程觀認(rèn)為，教學(xué)過程不僅僅是一個對知識的特殊認(rèn)識過程，還是一個師生共同交流、共同創(chuàng)造、共同分享經(jīng)驗、共同探求新知、共享認(rèn)識成果的全面活動的過程，是師生生命價值不斷得到升華的過程。生物教師要在教學(xué)過程中更加注意把合作意識滲透給學(xué)生，把合作的行為示范給學(xué)生，使學(xué)生在未來的生活中也得益于合作。（3）新的教師觀生物學(xué)教師不僅應(yīng)從傳遞者、灌輸者、塑造者轉(zhuǎn)向組織者、幫助者、挖潛者，還應(yīng)從尊貴者、訓(xùn)導(dǎo)者、強(qiáng)制者轉(zhuǎn)向服務(wù)者、促進(jìn)者、合作者；不僅應(yīng)從知識的擁有者、授予者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者、探索者，還應(yīng)從教育工作的實踐者轉(zhuǎn)向研究者、創(chuàng)造者。（4）新的學(xué)生觀聽話的學(xué)生、服從的學(xué)生、依附于教師的學(xué)生、卷面成績好的學(xué)生、老實的學(xué)生就是好學(xué)生的偏執(zhí)學(xué)生觀正在改變，新的學(xué)生觀認(rèn)為，每一個學(xué)生都是一個嶄新的、獨特的、不可代替的、無法重復(fù)的個體，生物學(xué)教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的需要和選擇，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個閃光點，正視偏才、，陸才，以熱忱、平等、理解、公正、尊重、民主、信任、寬容、合作、關(guān)注的態(tài)度為每一位學(xué)生提供激勵、鼓舞、指導(dǎo)、忠告、建議和服務(wù)。（5）新的教學(xué)評價觀究竟為什么評價?評價應(yīng)解決什么問題?怎樣去評價?這些問題將成為整體教學(xué)改革的研究熱點之一?，F(xiàn)有的教學(xué)評價往往過分地強(qiáng)調(diào)甄別功能，人為地將學(xué)生分為三六九等，制造出許多所謂的差生，評價也成為制約、打擊學(xué)生的武器。其本質(zhì)不是為了改造、促進(jìn)教學(xué)而評價，而是為了應(yīng)付、達(dá)成評價而教學(xué)，這種本末倒置現(xiàn)象依然存在。新的教學(xué)評價將更好地發(fā)揮三方面功能，一是了解、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略；二是通過多元化、多層次的評價對學(xué)生起到激勵的作用；三是評價作為一種教育研究的工具，用于查明在達(dá)到某一整套目的時，可供選擇的程序是否同樣有效。3、教育科學(xué)研究的一般步驟選定研究課題；查閱有關(guān)文獻(xiàn)；制定研究方案；搜集整理資料；教育研究成果的表述。4、教育研究成果的表述的類型實證性的研究報告；文獻(xiàn)性的研究報告；理論性研究報告。5、當(dāng)代生物學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變由知識的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者；由知識的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者；由教學(xué)資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探求教學(xué)資源的引導(dǎo)者；由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者；由統(tǒng)一施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙陶?；由課程開發(fā)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動的研究。6、教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會反思.37