高等教育學(xué) 高等教育心理學(xué) 崗前培訓(xùn) 高等學(xué)校教師資格 北京 天津 高師培訓(xùn)

第1章高等教育心理學(xué)：研究高等學(xué)校情境中“學(xué)”與“教”的基本心理規(guī)律的科學(xué)。高等教育心理學(xué)是一門兼有社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)與理論科學(xué)特性的交叉科學(xué)。二、高等教育心理學(xué)的研究內(nèi)容完整的教學(xué)過程包括：明確教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)分析、確定學(xué)生原有水平、課的設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)桑代克三大學(xué)習(xí)定律指桑代克在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出的準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。 準(zhǔn)備律 學(xué)習(xí)者是否會(huì)對(duì)某種刺激作出反應(yīng)，同他是否作好準(zhǔn)備有關(guān)。 效果律 只要當(dāng)反應(yīng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生某種效果時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)產(chǎn)生。 練習(xí)律一個(gè)已形成的可變聯(lián)結(jié)，若不予以使用，這種聯(lián)結(jié)的力量便會(huì)減弱第三節(jié) 教育心理學(xué)研究的基本原則與方法一、研究原則 客觀性 發(fā)展性 理論聯(lián)系實(shí)際 教育性二、研究方法 觀察法 實(shí)驗(yàn)法 調(diào)查法 個(gè)案法 觀察法：是研究者通過感官或借助一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀對(duì)象的活動(dòng)或行為表現(xiàn)，以收集研究資料的一種方法。 廣義和狹義：廣義的觀察法包括自然觀察法和實(shí)驗(yàn)觀察法；狹義的觀察法主要指自然觀察法。自然觀察法：指在自然生活情境或教育過程中，直接觀察被試者的外部行為表現(xiàn)，從而研究其心理活動(dòng)的方法。觀察法的分類 參與觀察與非參與觀察：根據(jù)觀察者是否直接參與觀察對(duì)象的活動(dòng)劃分 結(jié)構(gòu)觀察與非結(jié)構(gòu)觀察：根據(jù)觀察內(nèi)容是否有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)和一定結(jié)構(gòu)劃分 系統(tǒng)觀察與非系統(tǒng)觀察：根據(jù)觀察的系統(tǒng)性劃分時(shí)間取樣觀察和事件取樣觀察觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)： 在自然狀態(tài)下，進(jìn)行即時(shí)的現(xiàn)場觀察、記錄，收集的研究資料生動(dòng)、具體、直觀，可獲得第一手資料。相對(duì)來說，所得資料比較客觀。 簡便易行。缺點(diǎn)：1. 觀察結(jié)果的質(zhì)量在很大程度上依賴于觀察者本人的能力水平、或其他心理因素（疲勞等）的影響。2. 許多心理學(xué)研究所希望觀察到的行為經(jīng)常是不能預(yù)先測知的，因此采用現(xiàn)場觀察有時(shí)難以奏效。 實(shí)驗(yàn)法是通過對(duì)某些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素加以控制，有系統(tǒng)地操縱某些實(shí)驗(yàn)條件，然后觀測與這些實(shí)驗(yàn)條件相伴隨現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象間因果關(guān)系的一種研究方法。實(shí)驗(yàn)法如何滿足這三個(gè)條件a、利用實(shí)驗(yàn)組與控制組的對(duì)比來觀察變量的共變關(guān)系 b、利用前測與后測了解實(shí)驗(yàn)前后的情況，以決定變量發(fā)生變化的時(shí)間順序 c、利用各種控制手段排除無關(guān)因素的干擾，以確保自變量的影響作用 實(shí)驗(yàn)法的分類 1、依據(jù)實(shí)驗(yàn)的場所 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn) 2、依據(jù)實(shí)驗(yàn)的精確程度（無關(guān)因素的控制程度） 前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn) 3、依據(jù)因變量的個(gè)數(shù) 單因子實(shí)驗(yàn)和多因子實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)： 操縱想要研究的變量有效控制外來變量的干擾有助于了解自變量與因變量之間的因果關(guān)系。 具有可重復(fù)驗(yàn)證性 缺點(diǎn)： 人工環(huán)境，外部效度低 研究結(jié)果概化問題 調(diào)查法：是在自然條件下，通過提問的方式搜集資料，間接了解被調(diào)查對(duì)象的心理和行為的研究方法。調(diào)查法的分類：問卷法、訪談法問卷法的類型 結(jié)構(gòu)問卷（封閉式問卷）與無結(jié)構(gòu)問卷（開放式問卷） 發(fā)送問卷、訪問問卷、郵寄問卷 集體施測問卷法與個(gè)別施測問卷法 問卷法的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)： 簡便易行； 取樣大，結(jié)果有代表性； 結(jié)果統(tǒng)計(jì)處理方便。缺點(diǎn)： 對(duì)被調(diào)查者的態(tài)度依賴程度高 易受社會(huì)贊許性因素影響 不易進(jìn)行質(zhì)性分析問卷法應(yīng)注意的問題 題目不易過多 要有測謊項(xiàng)目 問卷材料要嚴(yán)格規(guī)范，保證有較好的信效度訪談法的概念訪談（Interview）： 從字面上的理解就是訪問交談。它是一種研究性的談話，指通過與被訪談?wù)叩目陬^交流來收集所需資料的研究方法，又稱訪問法或談話法。訪談法實(shí)質(zhì)上是一種“對(duì)話”的方法，教育領(lǐng)域的訪談法往往是專業(yè)人士之間的“深度對(duì)話”和“深度訪談”。訪談法的類型 結(jié)構(gòu)訪談、非結(jié)構(gòu)訪談、半結(jié)構(gòu)訪談：根據(jù)訪談內(nèi)容和過程是否有統(tǒng)一的設(shè)計(jì)要求和結(jié)構(gòu)來劃分 直接訪談與間接訪談：根據(jù)訪談時(shí)是否借助一定的中介物來劃分 一般訪談與特殊訪談：根據(jù)訪談對(duì)象的特點(diǎn)來劃分 個(gè)人訪談和群體訪談：根據(jù)訪談對(duì)象的數(shù)量來劃分優(yōu)點(diǎn)： 可避免題目回答的遺漏； 可對(duì)問題做深層考察； 訪談材料有時(shí)也可做到標(biāo)準(zhǔn)化； 被訪談?wù)邔?duì)開放式問題的回答使訪談獲得更多材料； 對(duì)被試的讀寫能力無特殊要求。 局限性： 訪談結(jié)果的準(zhǔn)確可靠性可能受到研究者的素質(zhì)和自身特點(diǎn)的影響； 對(duì)比較敏感的問題不宜進(jìn)行訪談，一些無法用語言表達(dá)的情感、體驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系變化、動(dòng)作變化或心理過程等資料不能用訪談法取得； 訪談法比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)財(cái)； 訪談法獲得的資料缺乏量化的指標(biāo)，一般只能以某一答案出現(xiàn)的次數(shù)、百分比作為指標(biāo)，難以做出精確的結(jié)論和推論；訪談法受環(huán)境、時(shí)間、和訪談對(duì)象情緒狀態(tài)的限制，受訪談對(duì)象思考問題時(shí)間較短等特點(diǎn)的影響。個(gè)案法對(duì)單個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行深入詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象的原因。優(yōu)點(diǎn)： 能深入了解特定對(duì)象，有助于教師進(jìn)行因材施教。缺點(diǎn)： 缺乏概括性。第2章一、心理發(fā)展的含義 指心理活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。 指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 二、心理的發(fā)展的四個(gè)基本特征 連續(xù)性與階段性 定向性與順序性 不平衡性差異性Erikson的人格發(fā)展階段大致年齡階段有意義事件出生1歲基本信任對(duì)基本不信任學(xué)會(huì)信任別人對(duì)他們基本需要的照料13歲自主對(duì)羞恥和疑慮學(xué)會(huì)自主：吃飯、穿衣、排便等36歲主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚試圖像成人一樣做事，試圖承擔(dān)力所能及的責(zé)任612歲勤奮對(duì)自卑掌握重要的社會(huì)和學(xué)習(xí)技能大致年齡階段有意義事件1220同一性對(duì)角色混亂反復(fù)思考“我是誰”2040親密對(duì)孤獨(dú)形成親密的友誼關(guān)系、伴侶關(guān)系4065繁殖對(duì)停滯承擔(dān)工作、照顧家庭、撫養(yǎng)孩子老年期自我整合對(duì)絕望回顧生活，認(rèn)為是有意義的還是失望的高職生的職業(yè)價(jià)值觀 注重自我價(jià)值實(shí)現(xiàn) 社會(huì)價(jià)值觀淡薄，奉獻(xiàn)社會(huì)意識(shí)不強(qiáng)成熟的自我意識(shí)包含的內(nèi)容 能意識(shí)到自己的身體及其特征和生理狀況 能認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到內(nèi)心的心理活動(dòng) 能認(rèn)識(shí)并感受到自己在社會(huì)和集體中的地位和作用自我意識(shí)的發(fā)展在心理發(fā)展過程中的作用 是人格形成的標(biāo)志，也是推動(dòng)人格發(fā)展的重要因素 健全的自我意識(shí)是心理健康的調(diào)節(jié)者廣義的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過程。或者說，學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)所引起的、比較持久的行為變化。我國的學(xué)習(xí)分類 知識(shí)的學(xué)習(xí) 技能的學(xué)習(xí) 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已經(jīng)引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本成分：學(xué)習(xí)需要 + 學(xué)習(xí)期待動(dòng)機(jī) 指引起和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)的功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)二、從內(nèi)部動(dòng)機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣三、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲四、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平五、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)遷移的概念 指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。遷 移 的 種 類 正遷移和負(fù)遷移 水平遷移與垂直遷移 同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移 一般遷移與具體遷移奧蘇貝爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論 一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移。 學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征（可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性）始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。影 響 遷 移 的 因 素Ø 相似性：包含客觀相似性和主觀相似性Ø 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：背景知識(shí)、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平、認(rèn)知技能或策略及元認(rèn)知策略Ø 學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：學(xué)習(xí)者應(yīng)意識(shí)到定勢(shì)的雙重性Ø 年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等基本因素促進(jìn)遷移的教學(xué)方案設(shè)計(jì)Ø 精選教材Ø 合理編排教學(xué)內(nèi)容Ø 合理安排教學(xué)程序Ø 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性Ø 陳述性知識(shí):也叫描述性知識(shí),是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索因而能直接陳述的知識(shí),用來回答“是什么” “為什么” “怎么樣”的問題，用來區(qū)別和辨別事物。Ø 程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)。用來回答“做什么” “怎么做”的問題。加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略兩類。知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持、知識(shí)提取三個(gè)階段。遺 忘 的 規(guī) 律 是先快后慢 表明人類的遺忘不是均速進(jìn)行的，剛學(xué)過以后在短時(shí)間內(nèi)的遺忘比較快，量也比較多 隨著時(shí)間的消逝，遺忘逐漸緩慢下來，到了一定時(shí)間，幾乎就不再遺忘了 促進(jìn)知識(shí)保持的方法Ø 深度加工材料Ø 有效運(yùn)用記憶術(shù)Ø 進(jìn)行組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí):當(dāng)學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí),記憶效果最好,超過150%時(shí),效果并不遞增,還可能引起厭倦,疲勞等而成為無效勞動(dòng)問題解決的基本特點(diǎn):目的性、認(rèn)知性、系列性影響問題解決的因素(一)知識(shí)表征的方式 知識(shí)表征的方式會(huì)影響問題的解決(二)遷移作用 遷移是指已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新問題的影響，或者說是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響 遷移可以分為： 正遷移 負(fù)遷移 正遷移： 已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)新問題的解決過程 負(fù)遷移已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)阻礙了新問題的解決過程 概括能力越強(qiáng)，遷移的范圍就越廣泛(三)原型啟發(fā) 在問題解決的過程中，因受到某種客觀事物的啟發(fā)而找到解決問題的途徑和方法的過程叫做原型啟發(fā) 具有啟發(fā)作用的事物叫做原型 原型對(duì)問題解決能否起到啟發(fā)作用 原型與所要解決的問題是否具有特征上或?qū)傩陨系穆?lián)系或相似性 個(gè)體是否處于積極的思維活動(dòng)狀態(tài)中 (四)定勢(shì)的影響定勢(shì)是個(gè)體按照某種比較固定的方式去解決問題的一種心理傾向 當(dāng)解決相似或相同問題時(shí)，定勢(shì)有助于人對(duì)問題的適應(yīng)而提高反應(yīng)與解題的速度 對(duì)變化了的情境或問題，定勢(shì)常具有消極作用，會(huì)阻礙人產(chǎn)生更合理與有效的思路，從而影響了解決問題的速度和效率 (五) 功能固著 功能固著是指個(gè)體在解決問題時(shí)只看到某事物通常的功能，看不到它可能存在著的其他方面的功能，從而干擾問題解決的思維活動(dòng) （六）動(dòng)機(jī)和情緒狀態(tài) 一個(gè)人的動(dòng)機(jī)狀態(tài)，對(duì)解決問題起著不同的影響作用 動(dòng)機(jī)水平與解決問題效率之間的關(guān)系呈倒“U”字曲線 (七) 個(gè)性特征 具有遠(yuǎn)大理想、意志堅(jiān)強(qiáng)、勇于進(jìn)取、富于自信、有創(chuàng)新意識(shí)、人際關(guān)系良好、果斷、勤奮等人格特征的人，常常能克服各種內(nèi)外困難，善于迅速而有效地解決問題 一個(gè)人的智力水平、氣質(zhì)類型等也會(huì)在一定程度上影響解決問題的效率和方式 提高問題解決能力的教學(xué)Ø 提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量Ø 教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略Ø 提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)Ø 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣Ø 創(chuàng)造性：指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。一般認(rèn)為創(chuàng)造性與發(fā)散思維的關(guān)系最為密切，而且是人類普遍存在的一種潛能。Ø 創(chuàng)造性的特征：流暢性、變通性、獨(dú)特性創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境（二）重視學(xué)生直覺思維的發(fā)展（三）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考（四）提供參加各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)（五）進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練影響群體凝聚力的因素 成員對(duì)群體目標(biāo)的認(rèn)同 群體的領(lǐng)導(dǎo)方式 群體的規(guī)模 群體內(nèi)部的目標(biāo)結(jié)構(gòu)和獎(jiǎng)勵(lì)方式 是否存在外部競爭心理健康的含義 所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 1能正確感知客觀世界 2能正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己 3有良好的環(huán)境適應(yīng)能力 4能保持和諧的人際關(guān)系，樂于交往 5具有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力 6心理行為符合年齡特征 7具有完整統(tǒng)一的人格 8有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲望 人格 是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。高校心理健康教育的方法 開展心理健康教育課 建立心理健康保健網(wǎng)絡(luò) 設(shè)立心理健康專業(yè)機(jī)構(gòu) 創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境高校心理健康教育的原則 面向全體原則 全面發(fā)展原則 主體性原則 尊重性原則 參與性原則 協(xié)同性原則 7因材施教原則教師威信指學(xué)生對(duì)教師的尊敬和信賴。教育機(jī)智 指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧┑囊环N獨(dú)特的心理素質(zhì)。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性以及意志的果斷性的獨(dú)特結(jié)合。 具體表現(xiàn)為： （能否做到循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)；靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變；方式多樣，對(duì)癥下藥；實(shí)事求是，掌握分寸）教師威信形成的基本條件 教師應(yīng)具有崇高的思想和道德風(fēng)范 教師要具有優(yōu)秀的心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力 教師要具有良好的儀態(tài) 教師要具有良好的工作作風(fēng)和習(xí)慣 教師給學(xué)生要留下良好的第一印象 教師要深入了解學(xué)生個(gè)性差異，因材施教教學(xué)測評(píng)的分類 根據(jù)實(shí)施的時(shí)機(jī)劃分：形成性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià) 根據(jù)資料處理的方式劃分：常模參照評(píng)價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) 根據(jù)功能劃分：配置性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià) 根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度劃分：正式評(píng)價(jià) 非正式評(píng)價(jià)有效自編測驗(yàn)的必要條件 信度 測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。 （不同時(shí)間、內(nèi)容和評(píng)分者之間的一致性） 效度 測驗(yàn)的準(zhǔn)確性，即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。 區(qū)分度 測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力 難度 項(xiàng)目的難易程度，通常用受測者答對(duì)或通過每個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)百分比作為難度的指標(biāo)。10