幼兒園室內環(huán)境的教育價值及其創(chuàng)設

精品文檔 幼兒園室內環(huán)境的教育價值及其創(chuàng)設幼兒園室內環(huán)境的教育價值及其創(chuàng)設摘要 幼兒園作為專業(yè)的教育機構,其室內環(huán)境具有重要的教育價值,但當前幼兒園在室內環(huán)境的創(chuàng)設實踐和觀念上仍存在諸多誤區(qū)。幼兒園在創(chuàng)設室內環(huán)境時應體現(xiàn)兒童的主體地位,讓師生共同創(chuàng)設環(huán)境,把環(huán)境創(chuàng)設變成環(huán)境教育,進而融入幼兒園日常教育活動中,以充分實現(xiàn)幼兒園室內環(huán)境的教育價值。關鍵詞 室內環(huán)境;教育價值;教育策略一、幼兒園室內環(huán)境的教育價值幼兒園作為專業(yè)的教育機構,與一般的家庭教育和社會教育有著質的區(qū)別。這種區(qū)別有相當一部分主要體現(xiàn)在環(huán)境的創(chuàng)設上。幼兒園教育指導綱要指出:“環(huán)境是重要的教育資源,幼兒園應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效促進幼兒的發(fā)展?！笨梢?幼兒園園所環(huán)境的教育性是幼兒園區(qū)別于其他非正規(guī)教育場所的重要特征。其中,幼兒園室內環(huán)境作為一種重要的教育資源,也就同樣具有促進幼兒發(fā)展的重要教育價值。已有相關研究認為幼兒園班級環(huán)境建設的意義首先在于其教育意義。1具體而言,幼兒園室內環(huán)境的教育價值可以概括為以下方面:首先,精心創(chuàng)設的幼兒園室內環(huán)境可以啟發(fā)幼兒的智力。兒童智力的發(fā)展依賴與環(huán)境不斷地互動,兒童自主地建構起各種知識經驗,從而獲得對外在事物的認識。良好的幼兒園室內環(huán)境包含著各種充滿教育元素的圖片、文字和實物,能夠潛移默化地使兒童通過操作和探究獲得智力的發(fā)展。同時幼兒還可以通過參與環(huán)境布置,激發(fā)其學習興趣,增強求知欲望,最終獲得認知學習的內在動機。2其次,精心創(chuàng)設的幼兒園室內環(huán)境可以提高幼兒感受美、欣賞美的能力。幼兒園室內環(huán)境中物品的裝飾和呈現(xiàn)方式,以及教師有意布置的教學作品展示,不僅可以讓幼兒直接地感受美、體驗美、欣賞美,形成正確的審美能力,而且通過參與環(huán)境的創(chuàng)設,幼兒還能夠體驗創(chuàng)造美的樂趣,在感受合作的快樂和成功的喜悅中萌發(fā)美好的情感。第三,精心創(chuàng)設的幼兒園室內環(huán)境可以促進兒童社會性的發(fā)展。幼兒園室內環(huán)境組織得當,就能以此為平臺激發(fā)幼兒之間的交流、談話、互助,有效地支持幼兒的社會交往。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設的過程中,更是可以通過與教師、同伴的交流互動,逐漸擺脫自我中心主義,學習體會他人的意圖和看法,從而實現(xiàn)從“自然人”向“社會人”的轉變。二、目前幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設中存在的問題就目前幼兒園室內環(huán)境創(chuàng)設的情況看,無論是在具體的教育實踐還是教育觀念中都存在著一些問題。從表面上來看,幼兒園室內環(huán)境布置普遍存在著“四少一多”的現(xiàn)象,即操作材料少,自主選擇少,自由交往少,環(huán)境互動少,紀律約束多。也有研究提出了類似的“四少四多”的問題,即教師設想多、幼兒參與少;相對獨立多、與幼兒興趣結合少;過分強調裝飾性的多、可供操作探索的少;固定的多、變化的少。3筆者認為這些問題從其實質來看反映了創(chuàng)設者在教育目標與觀念方面的偏差。室內環(huán)境布置的目標偏離教師在室內環(huán)境的設置上通常是根據(jù)個人的方便與喜好進行獨立規(guī)劃與設計,致使環(huán)境布置的目標常常比較模糊,缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和整體的課程資源觀念,也就容易導致以下具體問題:首先,環(huán)境創(chuàng)設的目的重裝飾,輕實用。環(huán)境創(chuàng)設追求的是教師和家長視野中的“豐富、美和童趣”,而沒有深入探究其背后的對于兒童的教育價值和意義、對幼兒發(fā)展可能產生的教育影響。其次,環(huán)境創(chuàng)設的目標存在功利性,缺乏標準和規(guī)范。一方面,教師出于自己工作方便的目的,對室內環(huán)境區(qū)域的設置、物品的擺放等具有較大的隨意性;另一方面,教師沒有結合主題教學有目的、有計劃和循序漸進地投放和利用材料,教學具的使用率不高,目標性不強,區(qū)域里的教具大多都成了應付參觀與檢查的擺設,很少與孩子發(fā)生真正的互動。第三,環(huán)境創(chuàng)設中未能正確利用廢舊物品,對廢舊物品利用少,而成品材料利用比較多。裝飾材料常用的有吹塑紙、KT板、畫紙、卡紙、包裝紙等等。這些材料在墻面上都是大面積、大范圍的使用,一些常見的廢舊紙盒只是作為點綴。這種裝飾性的“因廢舊而利用”已經偏離了“因利用而選擇廢舊”的要求,從而錯失了培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成環(huán)保、節(jié)約意識的教育良機。室內環(huán)境布置的內容不系統(tǒng)室內環(huán)境布置內容不系統(tǒng)主要是指室內環(huán)境內容的組織和呈現(xiàn)缺乏系統(tǒng)的內在聯(lián)系,未能突出一定的教育意圖。有些班級室內環(huán)境布置明顯地呈現(xiàn)出了“責任田式”的特征,即依據(jù)不同的教育主題對室內空間進行“責任田式”的、界線分明的劃分,各個區(qū)域與主體環(huán)境之間缺乏系統(tǒng)、整合的聯(lián)系,不僅各個區(qū)域的教學目標不明顯,而且整個環(huán)境創(chuàng)設的主題目標不突出。而要讓環(huán)境與兒童真正地進行對話,教師就需要在環(huán)境創(chuàng)設中盡量把每一個環(huán)境創(chuàng)設和利用的細節(jié)與課程的主題和目標緊密地結合起來,根據(jù)每一個階段的主題目標對孩子進行有計劃的指導,適當?shù)卦黾踊驕p少材料和設置,準確預測出該環(huán)境對幼兒學習的影響,讓室內環(huán)境各個區(qū)域都能配合主題活動,真正發(fā)揮出區(qū)域的教育功能,最終收到事半功倍的教育效果。教師環(huán)境創(chuàng)設的觀念存在偏差首先,教師混淆了“孩子參與”和“師生共同合作”的區(qū)別。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設從主題的確定到具體的布置,幾乎都由教師一手包辦,教師既是設計者、指揮者、策劃者,也是組織者、實施者,而極少發(fā)動和利用集體的智慧與力量共同完成。即使有時候兒童參與了環(huán)境布置,環(huán)境規(guī)劃還是以”教師為主,幼兒為輔;教師設計,幼兒點綴”。形式上以孩子為主,但在實施中卻是在老師的引導下,借助孩子的手來實現(xiàn)教師的意圖,因此即使孩子們有所參與,也只是一種局部、被動和表面的參與。其次,教師混淆了“家長參與”和“家園合作”的區(qū)別。目前家長參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設越來越普遍,如在特定節(jié)日讓家長自帶各種裝飾物裝點教室以渲染節(jié)日氣氛,或者有的班級在布置活動室時把家長請到班級中一起布置。但通常家長的參與只是有限參與,許多家長并不真正明白環(huán)境布置的確切教育意圖和設想,家長的想法和意見也就不可能體現(xiàn)其中。第三,教師混淆了幼兒園環(huán)境的“雜亂”和“豐富”“空洞”及“有序”之間的區(qū)別。很多教師在進行班級環(huán)境設置時,把所有與孩子有關或孩子喜愛的物品都堆砌在墻上或各個區(qū)域里,以此來顯示環(huán)境的“豐富性”,而忽視了其實用性和美觀性。另外一個極端是有的班級卻意外的“整潔”,墻飾工工整整、方方正正,室內各區(qū)域沒有相對獨立的空間,站在門口就可以把室內的環(huán)境布置“一覽無遺”。這樣“整潔”的環(huán)境也會使幼兒失去探詢和創(chuàng)造的興趣。三、創(chuàng)設幼兒園室內環(huán)境的有效策略把環(huán)境創(chuàng)設的權力還給孩子,“解放”孩子并為自己“松綁”幼兒園環(huán)境首先是幼兒的環(huán)境,是幼兒可以參與創(chuàng)設、有發(fā)言權的環(huán)境。環(huán)境中蘊含了豐富的課程目標,教師應是為幼兒發(fā)展而創(chuàng)設教育環(huán)境。因此,要想讓孩子學會自主創(chuàng)造,教師首先要放手,最大限度地把與教育目標相符的價值與經驗轉化為孩子的需要,這是孩子主動參與的基本前題,4也只有這樣才能讓孩子參與到環(huán)境設計與制作的全過程中來,使孩子體驗到設計與制作的快樂,享受到成功的喜悅。教師、孩子、家長在共同收集材料的基礎上,共同產生活動主題,并合作進行布置,借助不同的材料,運用不同的方法,充分表達自己的所思、所想、所知,使孩子們在與教師、同伴、家長以及環(huán)境的有效互動中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案,實現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設的過程中進行探究性學習、獲得個人成長的最終目的。為兒童提供自主選擇、創(chuàng)設與分享的環(huán)境空間不同年齡段的兒童受其身心發(fā)展條件的制約,參與環(huán)境布置的方式也是不一樣的,因此,教師要為不同年齡幼兒創(chuàng)設自主選擇和活動的區(qū)域環(huán)境,并給予當?shù)囊龑АＨ缧“嗟暮⒆佑捎谥R能力與生活經驗方面的欠缺,尚不能充分表達自己的意愿,在環(huán)境創(chuàng)設中往往處于被動地位。為此,教師可以讓每個孩子在室內安全、衛(wèi)生的墻面上自由選擇一個地方作為表達自我感受的空間,自選材料加以裝飾。孩子們可以根據(jù)主題的深入和發(fā)展,以及自身知識經驗的積累不斷地增添、自由地變換內容。這樣做既可以提高孩子對環(huán)境的興趣與關注度,又可以強化其自主和分享的意識。此外,每個班級可以在陽臺、圍欄等擦洗相對方便的墻面設置“涂鴉區(qū)”,允許孩子在區(qū)域活動時間運用各種顏料盡情的涂抹和自由創(chuàng)作;還可在活動室內相對安靜的地方設置一個“悄悄話區(qū)”或“分享區(qū)”,使孩子能充分抒發(fā)各種情緒,教師也能以此隨時了解孩子的思想動態(tài);還可以在室內開辟一個休閑生活區(qū),孩子們可以坐在小沙發(fā)里喝水、聊天、閱讀甚至吃點小零食等,以此強化“家”的感覺,加深兒童對幼兒園的歸屬感。優(yōu)化教育資源配置,創(chuàng)設開放、共享的教育環(huán)境環(huán)境的教育性和互動性體現(xiàn)在幼兒園的所有設施都應是可實際利用的,都是以幼兒的發(fā)展為目標的。因此,環(huán)境內的所有設施應合理安排,經常向幼兒開放,使有限的資源得到最大限度的利用。充分利用每個班級的教育環(huán)境資源,經常性地開展同伴之間、師幼之間、家園之間、班與班之間、級組之間的開放性活動,有助于實現(xiàn)一定程度的資源共享。如開展相同的主題活動時,平行班之間進行環(huán)境設置時可以各有側重、各有特色,然后每天安排一定的時間向孩子開放。孩子們則可以自由選擇、相互參觀,這樣既可以避免資源的重復和浪費,又可以加強孩子與同齡小朋友之間的交流與分享,擴大與環(huán)境互動的范圍,使孩子從廣泛的資源中獲得更多的成長。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導寫作 獨家原創(chuàng) 8 / 8