語言文字優(yōu)秀論文

利用現(xiàn)代教學培養(yǎng)學生口語交際興趣語言是思維的外殼、交際的工具、學習的手段，也是傳播人類文明的載體?？谡Z交際是人類社會活動中最重要、運用最廣泛也是最易行的交際。人們交流思想、傳播信息、表達情感，百分之九十是通過口語交際進行的。因此，小學語文課程標準明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！安选本哂腥粘？谡Z交際的基本能力”作為語文課程總目標之一。我們在實施新課程的過程中，應該重視學生的口語交際訓練，充分利用現(xiàn)有教學資源，創(chuàng)設多種多樣的情景，多方面加強訓練，提高學生的口語交際能力。 “興趣是最好的老師”，要調動學生參與口語交際的積極主動性，就一定要注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的交際興趣。有興趣，才有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。筆者擬就在學生口語交際興趣的培養(yǎng)方面談談自己的拙見。 一、注重示范引領培養(yǎng)興趣 小學生在進入小學讀書之前，就有了一定的口語表達能力，但這種表達能力還處在生長發(fā)育期，表達具有局限性，因此在小學階段，特別是小學低年級對學生進行口語交際的訓練就顯得尤為重要。我們常常發(fā)現(xiàn)，小學一年級的語文老師如果能隨時隨地對他的學生作口語示范，他的學生的口語就要規(guī)范得多，說起話來頭頭是道。這是因為小學生具有極強的模仿能力，而模仿是一種非常重要的內在動機，它能消除學生的膽怯心理，激起試一試的勇氣和信心，所以，老師可巧妙地進行示范引領，而這種示范引領也不一定全由老師來承擔，也可以讓班上一些口語交際能力強的學生來當“小先生”進行示范，還可以借助媒體，如音響、錄像資料等手段，以此來激發(fā)學生的交際興趣，主動參與，自由表達。 二、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍 培養(yǎng)興趣 小學生天真活潑，愛說愛動，但真要讓他們在大家面前進行表達，心里不免會緊張，特別是低年級的孩子膽小，聲音輕，怕說錯話引起同學的嘲笑，但他們又有著強烈的自我表現(xiàn)欲，迫切希望人們承認他們的存在。如果教師不遵循小學生的心理特點，將口語交際成人化，模式化，就會使學生產(chǎn)生畏懼心理，害怕說話，不敢與人交往。 在口語交際中，我們要注意采取鼓勵的方法，有時還可以請家長配合，如：教學小語第一冊語文園地中“我會拼圖”這個訓練內容時，事先我讓每個學生在家長的指導下用彩色紙剪出大小不同的多個圓，然后用這些圓拼出自己喜歡的各種小動物，并要求用普通話把自己拼的是什么，怎么拼的講給家長聽，家長要耐心地聽完，并適當點撥指導，在口語交際課上，大部分學生都爭先恐后地表現(xiàn)自己。如果有個別學生沉默不語，我們可以拿出他的畫，說：“你拼的圖真不錯！能不能讓同學們看看，再告訴大家，你是怎么拼的嗎？”他可能會說：“我拼的是我家的小狗，我用兩個大圓做小狗的腦袋和身子，用剪刀剪了四個半圓做小狗的耳朵和眼睛，還用小圓拼了小狗的嘴巴和四條腿，最后給小狗畫上尾巴就可以了。老師和同學都夸我拼得好，我真高興！”我們還可以要求小組的同學互相為別的同學做小老師。這樣學生越說越想說，越想說越有成功感、自豪感。 “教育的藝術，首先不在于獲得知識的多少，而在于激勵、鼓舞、欣賞?！痹诳谡Z交際訓練中，教師要多表揚、多鼓勵，少指責；要耐心聽他們發(fā)言，不要輕易打斷他們的思路；要善于發(fā)現(xiàn)他們微小的進步，適當鼓勵幾句；不要輕易挑剔這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病，”即使某個詞說錯了，也要允許他重新?lián)Q個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師細心呵護，給孩子一個寬容環(huán)境，讓他們產(chǎn)生興趣，主動參與口語交際實踐活動。教師還要放下架子，可以作為朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天，討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。同時，評價的重點應該重視學生積極交際的過程，而不是結果，不宜在說話表達的質量上提太高的要求。運用激勵評價，可使學生始終處于“被呵護”和“被尊重”的氛圍中。三、提供交際的機會 培養(yǎng)興趣 人的口語交際能力是在實踐活動中形成的，語文課程標準中強調以貼近學生生活的活動或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養(yǎng),而不是傳授口語交際知識。語文課程標準在小學階段關于聽人講話、聽故事、復述、轉述等要求，都是重在交際過程中的實踐能力的訓練。因此，要堅持立足課堂教學，在用好教材中設計的“口語交際”內容的基礎上，把口語交際訓練融合到語文教學中，融入到各學科的教學之中。另外，在學生的日常生活中，存在著大量的交際活動，教師可以引導學生利用這些活動展開學習和鍛煉，給學生增加交際實踐的機會。如放映科幻影片，讓學生復述精彩情節(jié)；觀看音像制品，讓他們表演精彩片斷；聽廣播節(jié)目，讓他們發(fā)表感興趣話題的感想；模仿廣播、電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”、實話實說、新聞發(fā)布會”等節(jié)目，由學生擔任主持人，嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點，難點問題，讓他們在活動中充分表現(xiàn)自己口語交際的能力。我們還可以組織編排課本劇、慶“六一”活動、清明掃墓、郊游、中隊活動、問題調查等，在這些活動中，充分發(fā)揮學生的聰明才智。讓他們自己設計方案，自己制定組織實施，學會“傾聽”,學會“表達與交流”,學會“進行人際交往”,學會與別人“合作”,從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?口語交際課是一種全新的課型，是義務教育語文課程的重要內容。我們必須從注重示范引領、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍、提供交際的機會等方面著手，培養(yǎng)學生口語交際的興趣，創(chuàng)設口語交際的情境，扎實進行口語交際訓練，提高學生口語交際能力。突出語文的工具性，加強語言文字教學九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）開明宗義地指出：“小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。教學這門學科，對于學生學習其他各門學科，獲取新的知識；對于貫徹教育方針，促進學生德、智、體諸方面生動活潑地主動地發(fā)展，培養(yǎng)有思想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民；對于提高民族素質，都有著重要的意義?！边@段話，地于語文的性質，語文教學的主要目的、任務，以及教學的意義，說得夠明白不過了。按照時圣陶先生的說法：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！边@樣看來，語文京是語言文字，就是工具。語文教學，首先是語言文字教學，教學生學會 正確理解和運用祖國的語言文字，掌握學習和工作的這門基礎工具，具有讀、寫、聽、說的能力。而在教學過程中，要發(fā)散發(fā)學生智力，培養(yǎng)社會主義道德情操，進行思想教育和審美教育，將思想政治教育滲透于語文教學的過程之中。但是，在語文教學實踐中，較普遍的現(xiàn)象是未能將著力點放在基礎工具上，語言文字教學上，因而成了提高語文教學效率的一大因擾。理在，我們已認識到小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練。但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。語文教學如何回歸到它的工具性，基礎性上來，如何從課文內容分析模式回歸到從語言教學為主這方面來？這是一個很值得深入探討的難題。以下就談談個人的幾點淺見。首先，應是教學觀念上要真正轉變、更新。我們要認識到語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向學生進行思想教育，發(fā)展智力，培訓良好的學習習慣等任務；其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務。“特有任務”和“共有任務”二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關系處理得當有利于加強語言文字的訓練；要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內容分析主紅，精講巧練，講練評結合，著為于語言文字教學的新模式，新模式的建立其目標應在于提高學生的語文素質，使學生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力，思維能力的培養(yǎng)訓練有機結合起來并落到實處。第二，要研究和梳理語言文字教學的基本內容，探索和總結語文教學的基本規(guī)律。布魯姆強調，基礎教學的任何學科，基礎知識是重要的教學目標。語言基礎知識兇括教學大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構造形式及其規(guī)律，修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運用語言這一工具。所以，語言基礎知識教學不能單純的孤立的機械地進行，只有充分利用課文-活的語言環(huán)境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。融，只能令學生討厭，引導學生鉆進死胡同。語言文字教學的另一個基本的重要的內容是漢語言的表達形式和表達方法。而有不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例 子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調側重點不同；反問與陳述句等強調語。閱讀教學要加強語言文字訓練。語文學科是基礎工具學科。它的任務是學習語言，發(fā)展思維，陶冶思想情操。所謂學習語言，即指導學生理解語言文字，積累語言材料，掌握語言規(guī)律，發(fā)展語言能力。換句話說，就是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文學科的特殊使命，是其他學科替代不了的。因此，在閱讀教學中加強語言文字訓練有著重要的意義。 一、加強語言文字訓練，是閱讀教學功能的體現(xiàn)。 閱讀教學一個最重要的目標是培養(yǎng)學生理解書面語言的能力。所謂書面語言，就涉及到課文的字、詞、句、段、篇，要培養(yǎng)能力，就離不開朗讀、默讀、說話、口答、筆練等一系列訓練。閱讀能力的標志之一理解，即讀懂文章。并且，在理解的基礎上知道文章是怎樣運用書面語言表達內容和思想感情的，即學習表達方法，積累語言材料，為寫作做準備，這才是真正意義上的讀懂文章。 二、加強語言文字訓練，改變閱讀教學的現(xiàn)狀。 在目前的小學閱讀教學中，只抓課文的內容、情節(jié)進行“發(fā)胖式”分析、理解的現(xiàn)象仍很嚴重。課堂上，教師一串又一串的提問和繁瑣的講解擠占了學生自悟的時間，磨滅了學生學習語文的熱情。學生沒有真正成為學習的主人，教的只不過是部分“好學生”而已。訓練不踏實，一套套“花架子”，表面上熱熱鬧鬧，實際上效果不大。閱讀教學只停留在"理解"課文內容這一層上，而對實實在在的“運用”語言文字沒有落實，這應在閱讀教學中引起足夠的重視。 因此，在教師的指導與幫助下，學生對范文語言的感受、領悟、積累、運用的全部過程，才是真正意義上的語言文字訓練。一般做法是： 一、初讀階段，讓學生充分從整體感受課文語言。 面對一篇新課文，先讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。范讀、配樂朗讀、詩朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學某一部分時，也要先進行整體感受。不過，這時要求更高了，一般采用學生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生的感受。在教學鳥的天堂中，學生朗讀描寫大榕樹葉子的第八自然段時，我指導學生：我們要把能突出榕樹茂盛的詞語讀重音，為了表達出作者的喜愛之情，要一邊讀一邊想象榕樹一點一點長大的樣子。讀完第三句后，停頓要稍長，在心中醞釀感情，最后把喜愛之情充分地表達出來。這樣的指導，不僅使學生領略了祖國語言文字的精美，還增強了閱讀學習興趣。閱讀教學中，讀是感受、領悟語言的重要手段，我們要貫穿在課堂的始終。 二、精讀階段，引導學生細讀品味，深層次理解。 1、在理解課文中玩味重點詞語。 對課文有了整體感悟之后，開始分析理解課文，體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住和玩味重點詞語,進行語言文字訓練。教學狼牙山五壯士第四段時，我是這樣訓練的：（1）邊讀課文邊劃出描寫班長動作的詞語，并講講這些詞語的意思。學生抓住“搶”“奪”“插”“舉”幾個表示動作的詞，初步體會到班長的機智勇敢。（2）思考課文中哪些詞語用得好，好在哪里？如有的學生認為“猛”和“磨盤大的”兩個詞語用得好，因為它們不僅寫出了班長的動作很迅速，而且還顯示了他對敵人的仇恨。（3）引導學生把課文中的“砸”換成“扔”“投”“撇”“擲”等詞，讓他們揣摩表達效果的不同。這樣，不僅進行對語言文字的理解、體會和推敲，還在其中潛移默化地滲透了思想教育。 2、聯(lián)系上下文深入分析，平常詞語寓深情。 如教學西門豹一課，為使學生深入體會西門豹"將計就計"懲治巫婆和官紳的過程，教師要求學生將課文中的敘述改成有人物心理活動的敘述。改寫訓練的形式有多種多樣，如擴寫、縮寫、變換人稱寫、變換順序寫、變換文體寫等。選擇哪種形式的改寫訓練，要從實際出發(fā)，結合具體課文，講求實效。如教學玻璃家族一課，學生學完課文，了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，教師安排了一個改寫練習：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。這種訓練，不僅鞏固了課文內容，又有力地促進了語言表達能力的提高，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。 語文學習是一個日積月累、熏陶漸染的過程，宜于采取不斷反復，螺旋式上升的訓練安排方式，企圖一蹴而就，一勞永逸是不切合小學生學習語文、進行語言文字訓練的。正如葉圣陶先生所說："語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習，鍥而不舍，養(yǎng)成習慣，才能變成自己的東西。"另外，語言跟生活有著天然的聯(lián)系，我們只有將語文教學延伸到校園、社會、家庭，給學生提供大量的讀寫實踐機會，才能促成所學語言的全面內化，達到小學語文閱讀教學的目的。