教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《給冷水加熱》實(shí)驗(yàn)說(shuō)課稿

教科版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《給冷水加熱》實(shí)驗(yàn)說(shuō)課稿 鄖西縣香口鄉(xiāng)中心小學(xué) 姚 濤 一、教材分析 《給冷水加熱》是教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元第二課的教學(xué)內(nèi)容。它與第一課《熱起來(lái)了》和后面的《液體的熱脹冷縮》、《空氣的熱脹冷縮》、《熱是怎樣傳遞的》等合為一個(gè)單元。本課既是上單元《沉與浮》探究的延續(xù)，又是研究物體熱脹冷縮的起始課。 二、學(xué)情分析 冷水與熱水是可以用身體感受得到的，和學(xué)生們的生活有著密切的聯(lián)系。對(duì)冷水加熱所產(chǎn)生的現(xiàn)象及原因探究又是一系列十分有趣和有意義的活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)中，關(guān)注水在加熱過(guò)程中的變化是重點(diǎn)，因?yàn)檫@之前，學(xué)生只關(guān)注到冷水的溫度會(huì)升高，而其它的變化被習(xí)慣性地忽略了。 三、教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念：水受熱以后體積會(huì)增大而重量不變。 過(guò)程與方法：從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積的變化情況。 情感態(tài)度價(jià)值觀：樂(lè)于發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，愿意積極探索。 四、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：關(guān)注水在加熱過(guò)程中的變化；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。 教學(xué)難點(diǎn)：研究水袋受熱上浮的原因。 五、教學(xué)策略 教法：實(shí)驗(yàn)觀察法、動(dòng)手操作法。 學(xué)法：分組討論法，讓學(xué)生自主探究、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。 六、教學(xué)流程 （一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 同學(xué)們每天都要喝水，在炎熱的夏天和寒冷的冬天喝水時(shí)，對(duì)水有什么不同的要求？ 這是一杯冷開(kāi)水，如果冬天喝，需要加熱，怎么辦？ （二）提出問(wèn)題，大膽猜想 冷水袋加熱后再放入冷水中，觀察是沉是?。? 猜一猜原因是什么？ 能是水的重量發(fā)生了變化； 可能是水的體積發(fā)生了變化。 （三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案記錄單（一） 第 小組 記錄員： 年 　月 　 日 1、探究問(wèn)題1：是否與重量有關(guān)？ 一、需要驗(yàn)證的問(wèn)題：加熱后的水袋浮在冷水中是否與它的 重 量 變 化有關(guān)？ 二、可以使用的材料：天平（砝碼）、冷水袋、熱水、燒杯、抹布、鑷子。 三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的步驟：稱冷水袋 → 放入熱水中加熱 → 夾出擦干 → 再稱水袋 → 前后對(duì)比寫(xiě)結(jié)果?！? 四、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)果：水袋的重量在加熱過(guò)程中沒(méi)有發(fā)生變化，所以加熱后的水袋浮在冷水中與它的重量無(wú)關(guān)。 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方案記錄單（二） 第 小組 記錄員： 年 　月 　 日 一、需要驗(yàn)證的問(wèn)題：加熱后的水袋浮在冷水中是否與它的體積變化有關(guān)？ 二、可以使用的材料：熱水、燒杯、試管、氣球皮、橡皮筋、抹布。 三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的步驟：試管裝滿水→蒙好氣球皮→放入熱水中加熱→觀察現(xiàn)象寫(xiě)結(jié)果 　　 四、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的結(jié)果：試管加熱后氣球皮凸出來(lái)了，說(shuō)明水的體積增大，所以加熱后的水袋浮在冷水中與它的體積增大有關(guān)。 分析小結(jié)：水袋加熱前后在冷水中先沉后浮是因?yàn)槔渌訜岷鬁囟壬?，重量不變，而體積增大了。 （四）鞏固應(yīng)用，拓展延伸 生活鏈接：為什么燒開(kāi)水時(shí)，水壺中的水不能裝得太滿？ 七、板書(shū)設(shè)計(jì) 給冷水加熱 冷水在熱水中下沉，熱水在冷水中上浮 水受熱，體積增大，重量不變。 水受冷，體積減小，重量不變。