創(chuàng)設(shè)情境 探究規(guī)則 學(xué)用結(jié)合

創(chuàng)設(shè)情境 探究規(guī)則 學(xué)用結(jié)合 【摘 要】本文以一節(jié)高一語(yǔ)法公開(kāi)課為例，探討了高一語(yǔ)法教學(xué)模式的新思路，即創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入、呈現(xiàn)新的語(yǔ)法知識(shí)，探究語(yǔ)法規(guī)則，在情境中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)用結(jié)合。同時(shí)分析和總結(jié)了如何在高一英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用這一新的教學(xué)模式，優(yōu)化高一英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)。 【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué)；情境；規(guī)則；學(xué)用結(jié)合 一、引言 2011年11月，筆者有幸參加福建省教育學(xué)院組織的名師網(wǎng)上教研活動(dòng)，開(kāi)設(shè)了人教版模塊二第二單元 （ The Olympic Games ） 的語(yǔ)法公開(kāi)課，內(nèi)容是一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（will/shall be done）。這節(jié)課主要基于“創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、學(xué)用結(jié)合”的語(yǔ)法教學(xué)模式，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好，體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、學(xué)用結(jié)合”的語(yǔ)法教學(xué)模式在高一語(yǔ)法教學(xué)中的有效性。 “創(chuàng)設(shè)情境、探究規(guī)則、學(xué)用結(jié)合”指的是打破傳統(tǒng)的老師講規(guī)則、學(xué)生記筆記的語(yǔ)法教學(xué)模式，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，精彩導(dǎo)入、呈現(xiàn)新的語(yǔ)法知識(shí)，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比等方法發(fā)現(xiàn)并歸納出新的語(yǔ)法知識(shí)，并且在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，達(dá)到自然習(xí)得新的語(yǔ)法知識(shí)的目的。這一教學(xué)模式旨在以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)，以動(dòng)態(tài)因素（教師和學(xué)生）合作為動(dòng)力，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。下面筆者將以這節(jié)公開(kāi)課為例，具體闡述“創(chuàng)設(shè)情境、探究規(guī)則、學(xué)用結(jié)合”的語(yǔ)法教學(xué)模式。 二、創(chuàng)設(shè)情境、探究規(guī)則、學(xué)用結(jié)合 1.精心設(shè)計(jì)，明確目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力。為此，教師必須深入分析新知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系，做好教學(xué)背景分析，明確教學(xué)目標(biāo)。以本節(jié)公開(kāi)課為例，從教學(xué)內(nèi)容上看，本節(jié)課一般將來(lái)時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)在初中教學(xué)大綱中出現(xiàn)過(guò)，但不作為中考的內(nèi)容，所以學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)。學(xué)好本單元語(yǔ)法知識(shí)可以為接下來(lái)的第三和第四單元語(yǔ)法內(nèi)容：現(xiàn)在完成時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。從學(xué)生情況上分析，一方面，高一學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)言材料，有一定的語(yǔ)言功底，但是他們對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)既恐懼又渴望?！肮噍斒健钡目菰锏恼Z(yǔ)法教學(xué)，往往會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣，所以探究型、合作型的語(yǔ)法教學(xué)勢(shì)在必行。另一方面，高一學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，合理的任務(wù)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（2003）明確指出：“高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！薄案咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法?！睘榇?，結(jié)合以上教學(xué)背景分析，筆者制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)等一系列活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、對(duì)比、歸納、理解并掌握一般將來(lái)時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)和用法；學(xué)生能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中正確使用一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；學(xué)生在完成不同任務(wù)的過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。 2.創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下（一定的情境），借助其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義構(gòu)建的方式獲得的（李克東，1998）。教師可以以情境創(chuàng)設(shè)為契機(jī)，以問(wèn)題為紐帶，以師生互動(dòng)為特點(diǎn)精彩導(dǎo)入。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該立足教材，而又超越教材，融入生活元素。挖掘教材魅力的同時(shí)，讓教材更生活化，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)表達(dá)的欲望。 本單元第一篇閱讀文章是關(guān)于一個(gè)虛擬的采訪，即兩千年前古希臘作家帕薩尼亞斯（Pausanias）與一位當(dāng)代中國(guó)女孩李燕（Li Yan）間的對(duì)話，通過(guò)這個(gè)采訪向?qū)W生介紹了古代奧運(yùn)和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的基本情況。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“奧運(yùn)會(huì)”和“穿越時(shí)空”的話題很感興趣，但是閱讀課中設(shè)定的虛擬的采訪時(shí)間是2007年。作為2011年的教材，筆者考慮繼續(xù)設(shè)定Pausanias穿越時(shí)空，來(lái)到班級(jí)采訪學(xué)生，通過(guò)采訪進(jìn)一步討論2008年奧運(yùn)會(huì)的盛況和2012年奧運(yùn)會(huì)的準(zhǔn)備情況，促使單元內(nèi)容更豐富，新語(yǔ)法的習(xí)得順理成章。所以，在新課導(dǎo)入的時(shí)候，筆者提問(wèn)學(xué)生：“Do you remember who interviewed the volunteer Li Yan？” 學(xué)生基本都能回答是“Pausanias”。緊接著，筆者告訴學(xué)生：“I have got a surprise for you. Here comes Pausanias. He is very curious about the 2008 Olympic Games and wants to interview you. Could you give him a hand？ ” 配上兩千年前的Pausanias搭宇宙飛船的幻燈片，學(xué)生表現(xiàn)得特別興奮。 3.引導(dǎo)探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)則 學(xué)生不是被動(dòng)、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探究者，教學(xué)的作用就是要形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己尋求問(wèn)題解決的思路和途徑。在高一英語(yǔ)語(yǔ)法課中，教師可以通過(guò)遞進(jìn)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、逐步探究。培養(yǎng)學(xué)生利用有效信息發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維水平，發(fā)現(xiàn)、歸納新的語(yǔ)法知識(shí)。 在本課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生回答Pausanias提出的五個(gè)有關(guān)2008年北京奧運(yùn)的問(wèn)題。例如：How many events were hosted in the 2008 Olympic Games？ 答案是302 events were hosted in the 2008 Olympic Games.）所有問(wèn)題的答案均涉及一般過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，借此復(fù)習(xí)和歸納初中學(xué)過(guò)的一般過(guò)去時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本形式和功能。緊接著因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回答關(guān)于2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)的5個(gè)問(wèn)題。這5個(gè)問(wèn)題和復(fù)習(xí)步驟中的問(wèn)題內(nèi)容一模一樣，只不過(guò)用了一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)提問(wèn)。比如上文的問(wèn)句改為：How many events will be hosted in the 2012 Olympic Games？ 答案是300 events will be hosted in the 2012 Olympic Games. 通過(guò)呈現(xiàn)前后答案所用的不同的動(dòng)詞形式，如were hosted 和 will be hosted，讓學(xué)生觀察、對(duì)比，探究、總結(jié)出新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形式（will/shall be done）及其功能。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步歸納被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本形式：be + done，be 動(dòng)詞的形式根據(jù)不同的時(shí)態(tài)發(fā)生變化，為第三、四單元的語(yǔ)法學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 4.體驗(yàn)情境，學(xué)用結(jié)合 （1）運(yùn)用合作和競(jìng)爭(zhēng)策略，體驗(yàn)情境。英國(guó)作家蕭伯納指出：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想?！焙献鲗W(xué)習(xí)可以讓我們收獲更多的知識(shí)。合作包括師生合作和生生合作。合作是快樂(lè)教學(xué)的源泉，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、合作者的作用，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)生生合作，積極探究和體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境。在本節(jié)課中，筆者在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生同桌合作、小組合作，比如，在活用環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生小組合作討論“What will be done before you leave for London to experience the 2012 Olympic Games？”（在你動(dòng)身去倫敦體驗(yàn)2012年奧運(yùn)會(huì)之前，將要做哪些準(zhǔn)備？），并請(qǐng)小組各兩名代表到講臺(tái)上用帶有“will/shall be done”的句子呈現(xiàn)觀點(diǎn)。一位代表負(fù)責(zé)口頭表述，另一位代表負(fù)責(zé)在黑板上寫(xiě)下關(guān)鍵詞作為筆記。 在合作的過(guò)程中，如果恰當(dāng)?shù)卦黾右恍└?jìng)爭(zhēng)元素，也能有效地提高課堂效率。比如，在小組討論后，筆者要求學(xué)生用含有一般將來(lái)時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子造句，開(kāi)展“句子接龍”小組競(jìng)賽。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所學(xué)的新知識(shí)，造出的句子五花八門(mén)，各有創(chuàng)意。這個(gè)環(huán)節(jié)成了本堂課的亮點(diǎn)。 （2） 堅(jiān)持“循序漸進(jìn)、步步為營(yíng)”原則，學(xué)用結(jié)合。學(xué)生的認(rèn)知總是由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的。教師必須從整體上遵循這一認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在層層推進(jìn)中逐步體驗(yàn)情境，掌握新的語(yǔ)法知識(shí)，并達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。切不可一步登天，把高中所有與之相關(guān)的知識(shí)在一堂入門(mén)課全部灌輸給學(xué)生。雖然本節(jié)課的語(yǔ)法知識(shí)并不難，但高一學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中還是會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，因此，筆者依據(jù)“學(xué)中用，用中學(xué)”的理念，采用“呈現(xiàn)-發(fā)現(xiàn)-歸納-實(shí)踐-活用”的教學(xué)程序，緊緊圍繞“倫敦奧運(yùn)會(huì)”的準(zhǔn)備情況這個(gè)話題，設(shè)置具有層次性的練習(xí)：結(jié)構(gòu)認(rèn)知性練習(xí)控制和指導(dǎo)性練習(xí)交流性練習(xí)。在結(jié)構(gòu)性認(rèn)知性練習(xí)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從詞句篇操練句型，然后，過(guò)渡到在實(shí)際的任務(wù)情境中運(yùn)用新的語(yǔ)法知識(shí)解決問(wèn)題，即完成上文提到的活用環(huán)節(jié)的兩項(xiàng)任務(wù)，在語(yǔ)言運(yùn)用中學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言形式和語(yǔ)言規(guī)則。在掌握語(yǔ)法的同時(shí)，學(xué)生進(jìn)一步了解2008年北京奧運(yùn)會(huì)和2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)，一舉兩得。 三、教學(xué)感悟 1.因材施教，由易到難 在高一語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該從自己學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)新課標(biāo)的要求，適當(dāng)整合教材資源，把握教材的深度和廣度，創(chuàng)造性地使用教材。同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)方法由淺入深，讓不同層次的學(xué)生在語(yǔ)法課中都學(xué)有所獲。以本節(jié)公開(kāi)課為例，對(duì)于程度稍好點(diǎn)的班級(jí)，可以補(bǔ)充一般將來(lái)時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的其它幾種形式，比如，be going to be done， be about to be done， be to be done 等等。對(duì)于程度更好的班級(jí)，還可以在總結(jié)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的一般形式be + done后，增加第三單元現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和第四單元現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的知識(shí)。 2.勇于創(chuàng)新，正確引導(dǎo) “一成不變”的課堂教學(xué)方法是沒(méi)有生命力的。喜新是人們，尤其是高一學(xué)生的共同心理。所以，教師應(yīng)該勇于探索，敢于創(chuàng)新，抓住學(xué)生的求新心理，創(chuàng)設(shè)合適的情境。課堂始終以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、對(duì)比等發(fā)現(xiàn)新語(yǔ)法現(xiàn)象，并歸納語(yǔ)法規(guī)律，在合作中嘗試運(yùn)用新知識(shí)，并主動(dòng)將其運(yùn)用到日常的交際活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法教學(xué)被動(dòng)化到自覺(jué)性的轉(zhuǎn)變和升華。另外，注重形成性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 四、結(jié)語(yǔ) 總之，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，不斷更新教學(xué)手段，把高一語(yǔ)法課堂還給學(xué)生、把生活引入教材、把實(shí)踐引進(jìn)課程，提高語(yǔ)法課的針對(duì)性、漸進(jìn)性、趣味性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，讓語(yǔ)法在使用中“動(dòng)”起來(lái)，在語(yǔ)境、語(yǔ)篇中“活”起來(lái)，優(yōu)化而不是淡化語(yǔ)法教學(xué)，真正提高語(yǔ)法課堂教學(xué)的有效性。 參考文獻(xiàn)： 1教育部. 2003. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）S. 北京：人民教育出版社 2李克東. 1998. 多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)與技術(shù)要求Z. 廣東省高校第三屆CAI軟件展示會(huì)暨CAI開(kāi)發(fā)理論和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研討會(huì)第 8 頁(yè) 共 8 頁(yè)