創(chuàng)設情境 打造魅力課堂

創(chuàng)設情境 打造魅力課堂 所謂情境教學，就是教師根據(jù)教學目標和教學內容，創(chuàng)設特定的教學情境，引導學生自主探究的教學。具體說它是指教師以現(xiàn)行教材為基本內容，以學生周圍世界和生活實際為參考對象，選擇綜合而典型的材料，創(chuàng)設特定的語言、問題等情境，努力真實、全面地反映或模擬現(xiàn)實，引導學生應用所學知識，自主地探究事物的整體結構、功能、作用，分析理解事物的變化發(fā)展過程，從而形成新知識、新觀點，進而找到解決問題的新方法、新手段。 教師在教學中，如何根據(jù)教學內容將精選的案例引入課堂，是運用案例情境教學的關鍵。 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣 心理學研究表明，學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題的情境，引起學生認識沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。設立問題情境的目的，就是要激發(fā)學生的好勝心，讓學生充分發(fā)表自己的見解，起到啟其智、增其能的作用，同時也能鍛煉學生思維的廣闊性和深刻性。 例如在開始講授經(jīng)濟法時，學生會感到法律條文枯燥乏味，學習只能是死記硬背。為了解決學生的這一思想問題，在講授新課前可以引入這樣一個案例：“村民張某因為購買拖拉機而向其朋友李某借款2000元，借款期限為一年，為表其誠信，張某將自家已經(jīng)懷孕的一頭母牛牽到李某家作為擔保，之后母牛產下了一頭小牛，兩家就小牛的歸屬產生分歧。你認為小牛應歸誰所有？”這一案例涉及民間的一種常見的借貸行為，并無新奇之處，學生感興趣的是：“母牛產下的小牛歸誰所有？”通過討論，學生發(fā)表了各種不同的意見。此時教師并不急于將答案告訴學生，而是告訴學生答案就在我們將要學習的經(jīng)濟法課程中，同時告訴學生在經(jīng)濟法課程中隨處都有我們生活中會遇到的法律問題，從而激發(fā)學生的學習興趣。 二、創(chuàng)設情境，開拓學生思維空間 教學案例必須能夠體現(xiàn)所學內容，選擇案例應根據(jù)培養(yǎng)目標和教學大綱要求進行。選擇的案例在注重激發(fā)學生興趣的同時，還要與教材內容緊密結合，以體現(xiàn)其知識性，以便在輕松愉快的情境中完成教學任務。 例如：在講授合同法中的合同的訂立一節(jié)時，首先將以下案例引入課堂：某水果收購站向果園承包人張某發(fā)函“欲向你園購買水果20噸”，張某回信“完全同意”，第二天就將20噸鴨梨送到水果收購站，而水果收購站卻拒收。收購站的做法合法嗎？在本課的講授中，結合這一案例，復習合同的主要條款，分析合同訂立過程中，何謂要約？何為承諾？要約、承諾的條件是什么？要約和要約邀請的區(qū)別在哪里？承諾和新要約的區(qū)別在哪里？在輕松活躍的氣氛中將本課的知識點一個個突破，學生在掌握合同訂立的相關內容的同時也清楚了水果收購站拒收鴨梨的理由。 三、創(chuàng)設情境，實現(xiàn)理論與實際結合 選擇的教學案例要具有真實性，必須是實際中存在的，使學生感覺到似曾相識，學有所用。 例如：在講授消費者權益保障法時，結合所學內容讓學生討論“某超市在門口張貼告示：為保護消費者權益，請顧客認真挑選商品，售出商品概不退換”這一店堂告示案例。有些學生以前在逛商場時見到過類似的告示，在討論時有的學生認為其是合法的，有的學生認為其不合法。通過對照法律條文，他們才意識到以前認為這種合情合理的告示，同樣侵犯了自己的合法權益，以此激發(fā)學生認真學法用法。 四、創(chuàng)設情境，掀起課堂學習高潮 學生對有爭議的事情總是充滿興趣，而且注意力容易集中。針對學生這種比較顯著的年齡特征，如果在新課的導入或知識的關鍵處設計有爭議的教學情境，就能夠引起學生注意力的高度集中，使學生的思維活動處于一種緊張、活躍的精神狀態(tài)，促使他們主動、積極探求新知，再在“量變引起質變”的作用下就容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，從而使課堂學習活動更有活力。 例如：在講授合同法中的違約責任時，我們給學生提供了如下案例：某商場在合同規(guī)定的期限內，沒有按合同約定去工廠提貨，后工廠失火，將準備交付商場的價值10萬元的床單全部燒毀。誰應當對損失負責？學生對此展開了激烈討論，有的學生認為責任在商場，如果商場按時提貨，床單就不會燒毀；有的學生認為責任在工廠，如果工廠嚴格管理，就不會造成火災；也有學生認為雙方都有責任，因為雙方都有過錯在爭執(zhí)不下時，教師及時引導學生結合承擔違約責任的條件和形式對案例進行分析，意見逐步統(tǒng)一，學生對該部分內容留下了很深的印象，一節(jié)課的時間也很快過去了。 案例教學的精髓不在于教師過多地講解闡釋理論，也不在于讓學生死記硬背課程內容，而是案例本身所含的問題促使他們主動地學習和掌握知識來分析問題。學生在分析案例時，發(fā)散性思考問題，打破傳統(tǒng)的思維方式，使他們可以發(fā)表自己的獨到見解，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。第 4 頁 共 4 頁