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高三語文《歸去來兮》創(chuàng)新教案(三篇)

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高三語文《歸去來兮》創(chuàng)新教案(三篇)

高三語文《歸去來兮》創(chuàng)新教案(三篇) 高中語文必修五《歸去來兮》教案 一、教學目標 1.朗讀并背誦全文,疏通文句,借助工具書及注釋掌握重要實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識。 2.通過小組合作討論探究,從情感表達和語言兩方面總結陶淵明此文平淡自然的藝術特點。 3.體悟作者返璞歸真的人生志趣與人生境界,學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。 二、教學重難點 【教學重點】 從情感表達和語言兩方面總結陶淵明此文平淡自然的藝術特點。 【教學難點】 體悟作者返璞歸真的人生志趣與人生境界,學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。 三、教學方法 吟誦法、點撥法、小組合作探究法 四、教學過程 (一)導入 同學們是否還記得,是誰在《桃花源記》中向我們勾勒了一個烏托邦的理想社會?(陶淵明)那么,關于陶淵明,你們還了解多少呢?(學生自由回答)嗯,看來大家的課外知識都很豐富!提到陶淵明我們都會想到他向往歸隱田園的高潔情懷。今天我們要學習的這篇《歸去來兮辭》,正是陶淵明與官場訣別、同上層社會分道揚鑣的宣言。 (二)初讀課文 教師范讀,學生跟讀,要求讀準字音,結合注釋,疏通文意,并在不懂的地方做上標記。 (1)關于朗讀,繼續(xù)強調注意以下幾點: ①斷句讀。 本文以四字句、六字句為主,四字句以2/2頓讀,如“乃瞻/橫宇,載欣/載奔。僮仆/歡迎,稚子/候門”。六字句以1/2/1/2頓讀,如“舟/遙遙/以/輕飏,風/飄飄/而/吹衣。問/征夫/以/前路,恨/晨光/之/熹微”。 ②注意語調。 讀出語調——升調、降調,本文有不少感嘆句、疑問句,應讀出語氣,同時注意語調(感嘆句讀“↘”調,疑問句讀“↗”調)。 教師指名學生讀:要求有感情地朗讀,讀出抑揚、輕重、緩急。 (2)關于文言常識,須注意以下幾點: ①實詞:四個重點實詞 役(役使)、諫(諫正、勸止)、觴(酒杯)、策(拄著) ②虛詞:五個疑問代詞 田園將蕪胡不歸(為什么),奚惆悵而獨悲(為什么),復駕言兮焉求(干什么),曷不任去留(何)胡為乎遑遑欲何之(為什么) ③古今異義詞:是、非、親戚。 (三)深入研讀 (1)引導學生自由朗誦第一段,思考問題: ①陶潛辭官歸田的原因是什么?請依據文本作答。(田園將蕪、心為形役、已往不諫,來者可追、迷途未遠,今是昨非) (2)引導學生以小組為單位思考、討論。朗讀第二段,思考以下兩個問題: ①作者歸家途中的迫切體現在哪里? 【明確】舟遙遙、問征夫、恨晨光,尤其一個“恨”字,迫切之情,溢于言表。 ②抵家時的欣喜體現在哪些語句當中? 【明確】載欣載奔、僮仆歡迎,稚子候門,可感悟出主仆俱迎,妻子皆樂的情景,尤其具有情味的是妻子,好似不出來迎接,但由“有酒盈樽”可知妻子比誰都盛情,多好的一幅天倫之樂圖啊! ③這一段表現出了作者怎樣的情懷? 【明確】淡泊明志,閑適自在的隱士情懷。 (四)拓展延伸 結合古代與當下的不同社會情況,談談對歸隱的看法。 (五)小結作業(yè) “一千個人眼里有一千個哈姆雷特”,我們了解了陶淵明的生平,學習了他的作品,感受到了他的隱士情懷,你一定有很多自己的感悟與想法,請以“我眼中的陶淵明”為題,寫一篇隨筆。 五、板書設計 高中語文必修五《歸去來兮》教案設計 一、教學目的: 1、誦讀 2、感受陶淵明的隱士情懷 二、教學重點: 1、知識:了解賓語前置(疑問代詞)的規(guī)律,掌握文中的文言知識。 2、能力:賞析“三美”(田園美、人情美、志趣美)。 3、人文:鑒賞、誦讀、陶冶情操。 三、教學難點: 正確理解詩句內容、意境;積極意義和消極性。 四、教學方法: 主要采用問答法、討論法和講解法。讓學生在問答的形式中,主動發(fā)表自己的見解;通過老師的必要講解,鞏固和加深學生對較難問題的理解與掌握。輔助手段——幻燈片。 五、課時安排: 兩課時 第二課時 一、 復習上節(jié)課內容 上節(jié)課我們已經了解了陶淵明辭官歸田的原因,分析了文章結構,并且詳細學習了序的內容,下面我們共同回顧一下上節(jié)課的內容。 1、 有關陶淵明的文學常識: 陶淵明:(367—427)名潛,字元亮,自稱五柳先生,東晉詩人,我國第一位田園詩人。散文有《桃花源記》《五柳先生傳》;詩歌有《歸園田居》《飲酒》。 2、 辭官原因有四:(1)然有歸歟之情;(2)質性自然,非矯厲所得;(3)悵然慷慨,深愧平生之志;(4)程氏妹喪于武昌,情在駿奔。 3、 文章結構: (一)棄官歸家之因:(1)田園將蕪 (2)心為形役 (二)歸家情景:(1)歸心似箭(旅程) (2)入家歡娛(親情) (3)日常生活(閑適) (三)生活情況:(1)農家樂、自然美 (2)別世俗、離官場 (四)反思總結:(1)摒棄物質享受 (2)向往精神自由 4、抒情線索:自責自悔——自安自樂——樂天安命 5、序中的古今異義詞:(1)風波:古義:戰(zhàn)亂;今義:比喻波折和糾紛。 (2)人事:古義:做官;今義:指人員的升調任免事宜。 (3 ) 慷慨:  古義:感慨; 今義:情緒激動而充滿正氣。 6、文言特殊句式:(1)遂見用于小邑(被動句) (2)尋程氏妹喪于武昌(狀語后置句) 二、全體誦讀課文 三、講解新課(翻譯并歸納文中的文言知識) 1、通假字:(1)乃瞻衡宇,衡通橫。 (2)曷不委心任去留?曷通何。 2、古今異義詞:(1)親戚:古義:指內外親戚,包括自己的父母兄弟; 今義:有婚姻關系或血緣關系的的家庭之間或成員之間互為親戚。 (2)情話:古義:知心話;今義:表達愛情的話。 3、詞類活用:(1)眄庭柯以怡顏,怡,形容詞的使動用法,使……愉快。 (2)審容膝之易安,安,形容詞的使動用法,使……安樂。 (3)園日涉以成趣,日,名詞作狀語,每天,每日。 (4)策扶老以流憩,策,名詞用作動詞,拄著。 (5)悅親戚之情話,悅,動詞的意動用法,以……為悅。 (6)樂琴書以消憂,樂,形容詞的意動用法,以……為樂。 (7)樂琴書以消憂,琴,名詞用作動詞,彈琴。 (8)樂琴書以消憂,書,名詞用作動詞,讀書。 (9)或棹孤舟,    棹,名詞用作動詞,用槳劃。 (10)善萬物之得時,善,形容詞的意動用法,以……為善,喜好,羨慕。 4、文言句式:   (1)既自以心為形役(被動句) (2)問征夫以前路(狀語后置句) (3)云無心以出岫(狀語后置句) (4)復駕言兮焉求?(賓語前置句) 展開全文閱讀 (5)農人告余以春及(狀語后置句) (6)將有事于西疇(狀語后置句) (7)胡為乎遑遑欲何之?(賓語前置句) (8)樂夫天命復奚疑?(賓語前置句) 5、歸納文中虛詞而、以的用法及意義: 奚惆悵而獨悲?而,連詞,表并列,不譯。 覺今是而昨非。而,連詞,表并列,不譯。 舟遙遙以輕飏,以,連詞,表修飾,不譯。 風飄飄而吹衣,而,表修飾,不譯。 問征夫以前路,以,介詞,表憑借,拿。 引壺觴以自酌,以,連詞,表承接,不譯。 眄庭柯以怡顏,以,連詞,表承接,不譯。 倚南窗以寄傲,以,連詞,表承接,不譯。 園日涉以成趣,以,連詞,表承接,不譯。 門雖設而常關,而,表轉折,不譯。 策扶老以流憩,以,連詞,表承接,不譯。 時矯首而遐觀,而,連詞,表承接,不譯。 云無心以出岫,以,連詞,表修飾,不譯。 鳥倦飛而知還,而,連詞,表承接,不譯。 景翳翳以將入, 以, 連詞,表承接,不譯。 撫孤松而盤桓, 而, 連詞,表承接,不譯。 請息交以絕游, 以, 連詞,表修飾,不譯。 世與我而相違, 而, 連詞,表修飾,不譯。 樂琴書以消憂, 以, 連詞,表目的, 來。 農人告余以春及,以,介詞,把。 既窈窕以尋壑,以,連詞,表修飾,不譯。 亦崎嶇而經丘。而,連詞,表修飾,不譯。 木欣欣以向榮,以,連詞,表修飾,不譯。 泉涓涓而始流。而,連詞,表修飾,不譯。 懷良辰以孤往,以,連詞,表承接,不譯。 或植杖而耘耔。而,連詞,表承接,不譯。 登東皋以舒嘯,以,連詞,表承接,不譯。 臨清流而賦詩,而,連詞,表承接,不譯。 聊乘化以歸盡,以,連詞,表承接,不譯。 四、課堂小結: 這節(jié)課,我們歸納了文中的一些文言知識,這是重點、考點,請同學們牢固掌握。 歐陽修說過,晉無文章,惟陶淵明《歸去來》一篇而已。足見《歸去來兮辭》的文學地位和藝術成就之高。 五、布置作業(yè): 1、背誦全文。 2、以《我眼中的陶淵明》為題,寫一篇隨筆。 高中語文必修五《歸去來兮》教案 一、教學目標 【知識與能力】積累重要的文言實詞和虛詞,讀懂文章大意,學會有感情地朗讀全文。 【過程與方法】通過品析詞句,理解作者歸隱的原因,體會作者不與黑暗社會同流合污、辭官歸隱的情懷。 【情感態(tài)度與價值觀】感受文中作者表現的對田園生活的無限喜悅以及遺世獨立、樂天安命的隱士精神,學習作者高潔的理想志趣和堅定的人生追求。 二、教學重難點 【教學重點】賞析重點詞句,理解作者歸隱的原因。 【教學難點】體會作者不與黑暗社會同流合污,向往田園生活的隱士情懷 三、教學方法 通讀感悟法、小組討論法、問答法、對比分析法 四、教學過程 (一)導入新課 溫故知新導入法。導入語:“源中一日,漁耕自得其樂,無論魏晉;世外千年,保暖皆為使然,何須有漢”同學們,在1600多年前有一位詩人向我們描述了一個理想的烏托邦的社會,那里有著桃之夭夭、山溪水滿、雞犬相聞、男女耕作的田園農村美景,也有淳樸熱情的桃源民風,那是一個沒有壓迫,沒有剝削的社會——桃花源。你們知道這位詩人是誰呢?他就是陶淵明,我們曾經在他的《飲酒》中體會“采菊東籬下,悠然見南山”的詩意景象,也曾在《桃花源記》感受他的歸隱向往。今天,讓我們學習《歸去來兮辭》繼續(xù)感受他的隱士情懷吧!(板書課題) (二)整體感知 問1:學生圈畫出重點實詞和虛詞,比如實詞“來、胡、諫、觴、容膝、盤桓、遑遑、乘化”,虛詞“而、以、兮”,匯報課前對文言實詞和虛詞的預習成果。 明確:胡:何,為什么。諫:止,挽救。盤桓:盤旋,徘徊,留戀不去…… 問2:有感情地朗讀全文,結合注釋,學生歸納文章大意。“請同學們概括本文大意。試著從描寫的角度進行歸納”同桌自由交流,并舉手發(fā)言。其他學生補充回答。 明確:本文作于辭官之初,敘述了他辭官歸隱后的生活情趣和內心感受,表達了作者潔身自好、不同流合污的精神情操,通過描寫具體的景物和活動,創(chuàng)造出一種寧靜恬適、樂天自然的意境,寄托了他的生活理想。 (三)深入研讀 問1:默讀全文,圈畫關鍵詞句,找出作者歸隱的原因。問學生“陶淵明身上有著濃厚的隱士標簽,他為何要隱逸?請找出相關詞句進行賞析?!? 明確:序中“質性自然,非矯厲所得”“饑凍雖切,違己交病”“深愧平生之志”“尋程氏妹喪于武昌”;第一段中“田園將蕪胡不歸”“既自以心為形役”。 問2:在作者歸隱的原因中,主要的原因是什么?并以語文小組的分組形式談談你們對主要原因的理解,5分鐘后每個組推選一個代表發(fā)言。教師點撥,提示學生結合作者其他作品《歸園田居》進行比較分析。 明確:“質性自然,非矯厲所得”“深愧平生之志”“既自以心為形役”為主要原因。聯系《歸園田居》中“少無適俗韻,性本愛丘山。誤落塵網中,一去三十年”。“質性自然,非矯厲所得”“既自以心為形役”說明了陶淵明本性熱愛自然,不愿被官場世俗之事勞神,喜歡躬耕于田園中,追求悠然恬然的田園詩意生活?!吧罾⑵缴尽笔惆l(fā)生平志愿是達則兼濟天下,期待百姓遠離壓迫剝削的理想追求。但因官場世俗黑暗,作者不愿同流合污,為堅定高尚的理想追求,只好歸隱田園。(板書:本性愛自然、厭官場世俗、好田園之樂) 問3:從這些主要原因看,抒發(fā)了作者怎樣的情感。學生自由讀文,并舉手發(fā)言。 明確:本性愛自然,討厭官場世俗,喜歡歸隱田園,表達了作者不與黑暗社會同流合污,向往田園生活的隱士情懷,也抒發(fā)了他為追求高尚的人生理想,堅定自己高潔的人生追求。(板書:高尚的理想志趣,堅定的人生追求) (四)拓展延伸 學習了陶淵明的《歸去來兮辭》,感受了其中厭惡官場黑暗,田園生活的隱士情懷,你能找出其他對于官場厭倦的詩人作品進行分享嗎?讓學生課下進行搜集整理。(比如劉禹錫《陋室銘》中的“無絲竹之亂耳,無案牘之勞形”也是表達了詩人厭惡官場,保持高尚的理想情操) (五)小結作業(yè) 小結:教師總結,深化情感。作業(yè):寫一篇讀后感,下節(jié)課進行分享交流。

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