2021年中學(xué)班級(jí)管理中存在的問題 、原因及對(duì)策分析

中學(xué)班級(jí)治理中存在的問題、原因及對(duì)策分析什么是班級(jí)治理？“班級(jí)治理是班主任按照必然的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)；是班主任對(duì)所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等諸項(xiàng)工作的治理教育的活動(dòng)”。本文試圖運(yùn)用相關(guān)的教育理論，并結(jié)合班主任工作的實(shí)際，對(duì)中學(xué)班級(jí)治理中存在的問題及原因進(jìn)行分析，并嘗試提出解決問題的對(duì)策。一、班級(jí)治理中存在的主要問題1、班級(jí)治理隨意化在日前的班級(jí)治理中，很多班主任缺乏明確的班級(jí)治理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)，憑本身的主觀意愿來治理班級(jí)。不少班主任將班級(jí)治理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績，圍繞取得良好的應(yīng)試成績而開展班級(jí)治理。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對(duì)學(xué)生的要求統(tǒng)一化、模式化，即成績好的學(xué)生就是好學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)別差異和內(nèi)在潛能，限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。并且僅僅注重學(xué)生在校、在班這一段時(shí)間的治理，沒有對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。班級(jí)治理的隨意化，導(dǎo)致了學(xué)生思想本質(zhì)下降，心理本質(zhì)差，法制觀念淡薄，也人為地造成了學(xué)生的兩極分化。據(jù)報(bào)道：“近年來，我國中學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。日前35%的中學(xué)生具有心理異常表示，其中5.3%的中學(xué)保留在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病?！?、班級(jí)治理內(nèi)容片面化（1）注重常規(guī)治理，忽視能力培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)其成員應(yīng)具備的本質(zhì)提出了相應(yīng)的要求。即要求學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力、保留能力等，當(dāng)代中學(xué)生這幾方面的能力都比較欠缺，通過教育，培養(yǎng)中學(xué)生的上述能力顯得尤為重要。但在日前的班級(jí)治理中，班主任往往忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。他們僅僅重視維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的常規(guī)治理，如考勤、清潔、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的治理。（2）注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)習(xí)指導(dǎo)文化課學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，也是學(xué)生成長過程中的重要積累，班主任搞好學(xué)習(xí)治理是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要條件。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素主要有：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣推動(dòng)他積極思考，樂于鉆研。學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)習(xí)的重要因素，好的學(xué)習(xí)方法能收到事半功倍的效果，而不好的學(xué)習(xí)方法意味著事倍功半，勞而無功。班主任調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有重要意義。但在學(xué)習(xí)治理中，一些班主任常常以學(xué)習(xí)要求代替學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以治理學(xué)習(xí)秩序代替學(xué)習(xí)治理，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效指導(dǎo)。3、班主任權(quán)威絕對(duì)化大部分班主任處于班級(jí)治理的絕對(duì)權(quán)威地位，從班規(guī)的制定，班委的確立，治理的實(shí)施，監(jiān)督的進(jìn)行，到學(xué)生的評(píng)價(jià)，都由班主任說了算，班主任充當(dāng)著“管家”、“警察”的角色。學(xué)生成為被管制的對(duì)象，沒有參加班級(jí)治理的機(jī)會(huì)，主體地位根本無法保障。據(jù)中小學(xué)班級(jí)治理現(xiàn)狀的調(diào)查研究一文提供的資料，322名被調(diào)查的中小學(xué)生沒有一人參與過制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒有聽過或見過計(jì)劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒有必要讓學(xué)生參與。班主任權(quán)威的控制主義治理忽略了學(xué)生的自主性，主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會(huì)服從和安分守紀(jì)，依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我治理能力，同時(shí)，班主任本身也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。4、班主任工作方法簡單化班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因?yàn)椴蛔⒅亟逃椒ā０嘀魅谓逃椒ㄒ耘u(píng)教育懲罰為主。據(jù)中小學(xué)班級(jí)治理現(xiàn)狀的調(diào)查研究一文提供的資料，在班級(jí)治理的方法中，以批評(píng)教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實(shí)踐熬煉法為主的占14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%?？梢娫诮逃椒ㄉ?，使用最多的仍是批評(píng)教育，而在現(xiàn)代社會(huì)中日益受到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛用批評(píng)、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見效快，但這種方法的負(fù)面影響也是明顯的：有的一味批評(píng)懲罰，容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生安于現(xiàn)狀，破罐子破摔，甚至對(duì)班主任產(chǎn)生敵對(duì)情緒和逆反心理。有的惡語批評(píng)、諷刺還會(huì)變成嚴(yán)重后果。有一首“挨打歌”說：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲。”這反映了中學(xué)生對(duì)教師的抗拒心理。5、評(píng)價(jià)學(xué)生主觀化學(xué)生評(píng)價(jià)是就學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出價(jià)值判斷的活動(dòng)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵(lì)、矯正、甄別等作用。日前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄化、方式主觀化、觀點(diǎn)固定化等問題。一方面班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀(jì)律作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。把那些學(xué)習(xí)成績好的、聽話的學(xué)生視為一族，而把那些學(xué)習(xí)成績差的、淘氣搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的智育，沒有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生，按捺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為“單向度”片面發(fā)展的人。另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表示評(píng)判學(xué)生。認(rèn)為好的學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生不會(huì)變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，學(xué)生的長處和特點(diǎn)，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。這種只重視學(xué)生的歷史和現(xiàn)實(shí)表示，不注意對(duì)學(xué)生的潛力和發(fā)展過程進(jìn)行科學(xué)分析的靜態(tài)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。很多學(xué)生沒能得到很好發(fā)展往往緣于班主任不善于“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的個(gè)性、特長，沒有挖掘他們的潛力，沒有創(chuàng)造使學(xué)生充分發(fā)展的條件，沒有給予學(xué)生激勵(lì)他們發(fā)展的評(píng)價(jià)！二、班級(jí)治理中存在的問題的原因分析班級(jí)治理之所以存在諸多問題，從主觀上講是由于班主任自身本質(zhì)的欠缺以及教育治理觀念落后，從操作層面上看，受應(yīng)試教育的影響，此外，尚未形成對(duì)班級(jí)工作、對(duì)班主任的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，都導(dǎo)致了班級(jí)治理中問題的存在。下面對(duì)班級(jí)治理中存在的問題的原因簡要分析如下：1、班主任教育觀念滯后日前的中學(xué)教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓(xùn)練，負(fù)責(zé)班主任工作的人，多半是在本身實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于班級(jí)治理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、治理心理學(xué)、班級(jí)教育治理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等知識(shí)，他們掌握較少，這導(dǎo)致了中學(xué)班級(jí)治理缺乏理論指導(dǎo)。班主任自身本質(zhì)的欠缺，班級(jí)治理觀念落后，是班級(jí)治理中問題存在的主觀原因。（1）對(duì)班級(jí)的功能缺乏正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生的首要屬性是“學(xué)習(xí)者”，其基本任務(wù)是學(xué)習(xí)。是為將來進(jìn)入社會(huì)生活作準(zhǔn)備的“奠基性學(xué)習(xí)”。而班級(jí)作為一種社會(huì)組織得以成立，首先是，基于其成員學(xué)生自身的奠基性學(xué)習(xí)的需要。班級(jí)組織可視為社會(huì)向青少年提供的一種在校期間群體生活的基本環(huán)境。班級(jí)組織所產(chǎn)生的首先是與其成員的自身發(fā)展密切相關(guān)的功能，這些功能包羅： 班級(jí)的社會(huì)化功能。班級(jí)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的最重要的社會(huì)單位。班級(jí)履行社會(huì)化本能，就是教育者按照必然的社會(huì)要求，在班級(jí)教育、教學(xué)過程和人際交往關(guān)系中，以班級(jí)的組織目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、集體規(guī)范、班級(jí)文化等載體，使學(xué)生從一個(gè)自然有機(jī)體轉(zhuǎn)化為社會(huì)成員。班級(jí)的社會(huì)化功能的主要內(nèi)容是：第一，傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；第二，傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生獲得社會(huì)生活的基本技能；第三，教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范、訓(xùn)練社會(huì)行為；第四，培養(yǎng)社會(huì)角色。 班級(jí)的個(gè)性化功能。班級(jí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化功能表示為按照學(xué)生身心發(fā)展的特征，水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會(huì)化影響為媒體，通過學(xué)生主體性的“內(nèi)化”機(jī)制，形成和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。班級(jí)的個(gè)性化功能在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的潛在差異及其形成原因，以按照差異確定可能塑造的方向。 班級(jí)的滿足化功能。滿足學(xué)生成長過程中各方面的需要，如交往、歸屬、愛、自尊等心理需要以及在外部社會(huì)要求影響下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，是班級(jí)負(fù)責(zé)的重要任務(wù)。班級(jí)要通過功能性活動(dòng)讓學(xué)生個(gè)體的這些不同需要得到各自不同的滿足。從上面班級(jí)的功能可以看出，班級(jí)是一個(gè)多功能的載體。它負(fù)責(zé)著把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的人才，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和滿足學(xué)生多方面需要的重任，而教學(xué)功能僅是班級(jí)功能的一個(gè)方面。也就是說，在班級(jí)治理中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，重視智育，還要發(fā)展學(xué)生全面的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。如果班主任對(duì)班級(jí)的功能沒有全面的認(rèn)識(shí)，就會(huì)把班級(jí)僅僅視為教學(xué)組織，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。這種做法，忽略了班級(jí)教育是一個(gè)完整的功能性系統(tǒng)，囿于一種功能而不顧及其他，難以造就本質(zhì)全面的人，會(huì)貽誤青少年的健康成長。（2）對(duì)班主任的地位作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)班主任明確自身的地位作用是他們正確開展工作的前提。從國家教委頒布的中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定可以看出，班主任在班級(jí)中的地位作用十分重要。首先，班主任是學(xué)生全面健康成長的“導(dǎo)師”。班主任要對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。班主任應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，是學(xué)生活動(dòng)和交往的指導(dǎo)者和學(xué)生的心理保健者。其次，班主任是班級(jí)活動(dòng)的治理者。對(duì)班級(jí)的發(fā)展而言，班主任既是班級(jí)治理活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又是治理活動(dòng)的指導(dǎo)者。再次，班主任是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任既要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各因素的影響，使來自各方面的影響都緊緊圍繞班級(jí)目標(biāo)而發(fā)揮作用。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多班主任對(duì)本身的地位作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。沒有認(rèn)識(shí)到本身的“導(dǎo)師”作用，只會(huì)以成績的要求代替對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，導(dǎo)致學(xué)生的片面性發(fā)展、暫時(shí)性發(fā)展。認(rèn)為班主任是學(xué)生的“把守者”，以“管”學(xué)生的角色出現(xiàn)，這樣就會(huì)居高臨下，從而導(dǎo)致班級(jí)治理的隨意性、主觀性。忽視本身的協(xié)調(diào)者角色，就會(huì)封閉地治理班級(jí)。（3）對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。首先，學(xué)生是主體的人。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人。其次，學(xué)生是有個(gè)性的人。“學(xué)生”是個(gè)整體的抽象的概念，它是由一個(gè)個(gè)活生生的、存在差異、各有個(gè)性的學(xué)生個(gè)體組成的，班主任面對(duì)的是由個(gè)性不同的學(xué)生組成的集體。學(xué)生的個(gè)性是他們健康和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性的發(fā)展才能使學(xué)生有進(jìn)步和超越的可能，使他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后，從本身的特點(diǎn)出發(fā)為社會(huì)做出不同的貢獻(xiàn)。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性對(duì)他們自身的成長、對(duì)于社會(huì)進(jìn)步都有重要意義。再次，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生正處在成長的過程中，可塑性很大，具有很多發(fā)展的潛能。學(xué)校教師的一切工作就是要使學(xué)生健康和諧地發(fā)展。班主任要大力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ⒉粩鄤?chuàng)造條件促進(jìn)他們發(fā)展。在班級(jí)治理中，班主任對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)，就導(dǎo)致了班主任權(quán)威的絕對(duì)化，班級(jí)治理內(nèi)容的片面化，評(píng)價(jià)學(xué)生的主觀化。三、創(chuàng)建迷信的班級(jí)事情評(píng)估系統(tǒng)人的舉動(dòng)是在生理安排下實(shí)現(xiàn)的，響應(yīng)的生理會(huì)發(fā)生響應(yīng)的舉動(dòng)。掌控中門生的生理特色是班主任做好班級(jí)事情的條件，中門生的生理特色有：過渡性、閉鎖性、自尊性、動(dòng)蕩性。針對(duì)中門生生理品格沒有終極構(gòu)成，可塑性大、自尊心強(qiáng)等生理特色，班主任可以從如下幾方面動(dòng)手，充實(shí)闡揚(yáng)各類生理效應(yīng)的踴躍感化，變換門生的踴躍性，進(jìn)步班級(jí)辦理的實(shí)效。迷信的班級(jí)辦理來源于迷信的思惟看法的引導(dǎo)。只要精確的思惟引導(dǎo)，班級(jí)教誨辦理才氣走上迷信化的軌道。為此，要經(jīng)由過程培訓(xùn)，使班主任把握班級(jí)辦理的根本原理，成立精確的教誨辦理看法，即成立本質(zhì)成長觀、門生主體觀和體系團(tuán)體觀。3、優(yōu)化班級(jí)辦理的對(duì)策思慮（1）側(cè)重智育，輕忽門生周全成長二、招考教誨的影響招考教誨是指離開社會(huì)成長和人的成長的實(shí)際必要，以應(yīng)付升學(xué)測(cè)驗(yàn)為目的的違背教誨講授紀(jì)律的一種教誨形式。招考教誨在我國的發(fā)生，有其深入的社會(huì)汗青緣由，最底子的是人們對(duì)優(yōu)良高檔教誨的需要和高檔教誨本錢緊張缺少之間的抵牾。招考教誨，單方面尋求升學(xué)率，存眷考分，對(duì)班級(jí)辦理發(fā)生了不精確的導(dǎo)向。在招考教誨的形式下，很多處所以升學(xué)率來評(píng)估一所黌舍，以講授成就來評(píng)估一名西席，以進(jìn)修成就來評(píng)估一個(gè)門生，本色因此智育的狀態(tài)作為查驗(yàn)黌舍教誨品質(zhì)的獨(dú)一尺度。導(dǎo)致黌舍帶領(lǐng)、西席、門生在智育方面你追我趕，費(fèi)盡心機(jī)，得空旁顧。（2）側(cè)重同一請(qǐng)求，輕忽門生本性成長大大都黌舍為了尋求高升學(xué)率，沒有貫徹周全育人的目標(biāo)。并且測(cè)驗(yàn)還是黌舍提拔人才的重要手段，分?jǐn)?shù)又是權(quán)衡講授品質(zhì)的獨(dú)一尺度，是以，西席們采納同一的講授法子、同一的測(cè)驗(yàn)、同一的評(píng)估尺度、同一的辦理，門生較少具有按照個(gè)人樂趣進(jìn)行抉擇的權(quán)力。（班級(jí)治理）招考教誨只看重個(gè)性教誨，輕忽了門生本性的成長，因此束厄局促了分歧范例人才的培育與成長。（3）側(cè)重常識(shí)貫注，輕忽門生本事培育招考教誨以升學(xué)測(cè)驗(yàn)的必要為尺度，并以此作為決議教誨形式的按照。因?yàn)樯龑W(xué)測(cè)驗(yàn)只觸及到常識(shí)的積累與提取，是以西席們標(biāo)新立異，門生進(jìn)修常識(shí)只是機(jī)器地背誦和復(fù)述，對(duì)號(hào)入坐，而不去明白常識(shí)的涵義，缺少對(duì)常識(shí)的考證本事。在招考教誨的導(dǎo)向下，西席們是考什么教什么，門生是教什么學(xué)什么，至于門生各方面本事的培育，很難有一席之地。三、沒無形成迷信的班級(jí)事情評(píng)估系統(tǒng)班級(jí)是黌舍教誨講授事情的根本單元。班團(tuán)體建設(shè)的黑白直接影響到黌舍的德育事情甚至黌舍的全局事情，而班主任是班團(tuán)體的構(gòu)造者、教誨者和引導(dǎo)者，是展開教誨講授事情的主干氣力。是以，若何迷信地稽核，評(píng)估班主任事情，關(guān)系到班主任事情踴躍性和締造性的闡揚(yáng)，關(guān)系到班團(tuán)體建設(shè)的黑白和教誨講授品質(zhì)的進(jìn)步，還關(guān)系到黌舍的德育方針可否完成。但在今朝的班主任事情評(píng)估中，存在著很多問題，重要表示在如下幾個(gè)方面：第一，看重事情立場(chǎng)和事情量的評(píng)估。而輕忽對(duì)班主任的辦理法子和事情服從的評(píng)估。第二，看重事情結(jié)果的評(píng)估。黌舍帶領(lǐng)每每按照班主任所帶班的進(jìn)修成就、缺勤率、衛(wèi)生、規(guī)律狀態(tài)來評(píng)估班主任。這就造成為了班主任將重要精神放在通例辦理上。至于若安在班級(jí)辦理中使門生周全成長，培育門生的本事，和若何培育門生的怪異本性、締造精神等則無法擺進(jìn)事情日程。第三，評(píng)估目標(biāo)過空或細(xì)致。第四，評(píng)估法子單一、僵化。重要由黌舍帶領(lǐng)對(duì)班主任的事情進(jìn)行評(píng)估。因?yàn)槿鄙倜孕诺陌嘀魅问虑樵u(píng)估系統(tǒng)，致使了班級(jí)辦理中諸多問題的存在。班級(jí)辦理中問題存在的緣由是復(fù)雜的，辦理班級(jí)辦理中存在的問題必要黌舍、社會(huì)、家庭各方面的密切共同。本文重要安身于班主任事情及黌舍教誨的大概，探究辦理班級(jí)辦理問題大概的對(duì)策，以辦理以后中學(xué)班級(jí)辦理中存在的問題。1、增強(qiáng)培訓(xùn)事情，更新班主任班級(jí)辦理看法（1）本質(zhì)成長觀。成立周全本質(zhì)成長觀是現(xiàn)今社會(huì)成長對(duì)人的根本請(qǐng)求。班主任要按社會(huì)的需要來培育門生。在班級(jí)教誨辦理實(shí)際中，班主任要故意識(shí)經(jīng)由過程展開多方面的勾當(dāng)，培育門生的進(jìn)修本事、順應(yīng)本事、生理經(jīng)受本事、來往本事，進(jìn)步門生的團(tuán)體本質(zhì)，周全育人，把門生培育成為本質(zhì)周全的及格人才。（2）門生主體觀。門生主體觀請(qǐng)求班級(jí)教誨辦理者放棄傳統(tǒng)的門生觀，認(rèn)可門生在班級(jí)勾傍邊的主體職位地方，尊敬門生的自力品德，器重門生介入班級(jí)教誨辦理的自動(dòng)性和踴躍性，締造前提使門生由被動(dòng)受教、被動(dòng)受管向自主教誨、自主辦理轉(zhuǎn)化，使門生具備自我教誨、自我辦理和自我美滿自我成長的本事。（3）體系團(tuán)體觀。體系團(tuán)體觀請(qǐng)求改變班級(jí)教誨辦理者在班級(jí)事情中“單打一”同仇敵愾的場(chǎng)合排場(chǎng)。一方面，優(yōu)化班級(jí)外部的布局，闡揚(yáng)班級(jí)的團(tuán)體功效，把持團(tuán)體的氣力來教誨和影響班級(jí)的門生，促成班級(jí)團(tuán)體的成長。別的一方面，變換一切踴躍身分，和諧黌舍、社會(huì)、家庭等各方面的關(guān)系，增強(qiáng)彼此溝通和和諧，構(gòu)成班級(jí)教誨辦理的協(xié)力體系，營建有益于門生發(fā)展的精良環(huán)境，促使班級(jí)教誨辦理勾當(dāng)有序運(yùn)轉(zhuǎn)。二、施行合適本質(zhì)教誨請(qǐng)求的班級(jí)辦理（1）以門生周全成長為方針要有用地展開班級(jí)辦理，必需有明白的方針。班團(tuán)體的方針，是指班團(tuán)體成員配合具備的盼望和尋求，是班級(jí)在各項(xiàng)勾傍邊所要到達(dá)的預(yù)期目的。班團(tuán)體方針是國家教誨目標(biāo)和培育方針的詳細(xì)化，是社會(huì)盼望的綜合反應(yīng)，是班團(tuán)體事情的動(dòng)身點(diǎn)、評(píng)估標(biāo)尺和班團(tuán)體進(jìn)步的能源。若何訂定班團(tuán)體方針呢？方針要有分歧條理，分歧系列。第一，要有近期方針，中期方針和遠(yuǎn)期方針。班主任要訂定初中三年或高中三年的總方針，總方針成立后，要按照每一個(gè)學(xué)年、每一個(gè)學(xué)期、每一個(gè)階段的特色提出階段性方針。學(xué)年、學(xué)期方針要有條理梯度，由低到高，由易到難，顛末班級(jí)成員的配合高興，到達(dá)一個(gè)方針后再訂定一個(gè)高條理的方針。第二，要有團(tuán)體方針和個(gè)人方針。團(tuán)體方針反應(yīng)了國家和社會(huì)對(duì)年青一代的請(qǐng)求，個(gè)別方針反應(yīng)了每一個(gè)門生分歧的必要樂趣和成才方針，班主任要把團(tuán)體方針和個(gè)別方針和諧起來。以培育德智體美勞周全成長的人才為團(tuán)體方針，同時(shí)要長于在團(tuán)體方針中包容公道的個(gè)別方針，締造到達(dá)個(gè)人方針的機(jī)遇和前提，還要長于指導(dǎo)門生調(diào)理和批改個(gè)人方針，發(fā)揚(yáng)個(gè)別的締造意識(shí)和立異精神，使班級(jí)中每一個(gè)成員的本性獲得充實(shí)成長，如許才氣培育和培養(yǎng)“本質(zhì)周全，本性康健成長”的社會(huì)主義奇跡建設(shè)者。2）以門生的自主辦理為重點(diǎn)門生是班級(jí)的主人，要讓每個(gè)門生介入班級(jí)辦理。起首，創(chuàng)建門生自主辦理的軌制，經(jīng)由過程軌制保障門生介入辦理的權(quán)力。重要包含增設(shè)班級(jí)辦理崗?fù)?，完成大家崗?fù)ぶ?；拔除門生群眾畢生制，履行班級(jí)群眾輪換制；改變班長任用制，履行值夜班長制。增設(shè)班級(jí)崗?fù)?，崗?fù)ざ嗔耍T生的介入機(jī)遇多了，介入今后，對(duì)班級(jí)認(rèn)同感加強(qiáng)。崗?fù)ぽ啌Q后，門生腳色順應(yīng)本事增強(qiáng)，心態(tài)調(diào)適本事進(jìn)步，對(duì)辦理的知道加深。值夜班長制既是一種熬煉的機(jī)遇，又是一種為大師辦事的機(jī)遇。班級(jí)辦理軌制的鼎新，不但促成門生對(duì)班級(jí)辦理看法的變化，更緊張的是培育每個(gè)門生的主體意識(shí)和辦理本事。其次，構(gòu)成門生自主辦理的機(jī)制。班級(jí)辦理軌制改變后，班主任對(duì)班團(tuán)體的辦理重要施行微觀辦理。自主辦理機(jī)制構(gòu)成的根本思緒：讓全部門生進(jìn)入到班級(jí)事情的決議計(jì)劃和辦理進(jìn)程中，不管是制定籌劃，實(shí)行決議，仍是查抄監(jiān)視，總結(jié)評(píng)選，都讓門生介入，實(shí)時(shí)采用門生的精確定見，擔(dān)當(dāng)門生監(jiān)視，不搞一言堂，切忌家長風(fēng)格。（3）應(yīng)用生理本事辦理班級(jí)起首，對(duì)門生抱以等待。西席對(duì)門生的立場(chǎng)和評(píng)估對(duì)門生發(fā)展起很高文用，因?yàn)槲飨牡却凸膭?lì)而發(fā)生的影響，叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。將此效應(yīng)利用到班級(jí)辦理上便是請(qǐng)求班主任對(duì)全部班級(jí)，對(duì)全班同窗持踴躍必然的盼望。面向全部門生，信賴他們都能成為有效之才。班主任要在教誨事情中切實(shí)關(guān)心每個(gè)人門生。賞識(shí)每一個(gè)門生的利益和長處；同等、公平地看待每個(gè)門生；為每個(gè)門生訂定合適其實(shí)際，顛末他高興可以到達(dá)的方針；并對(duì)門生的每一點(diǎn)進(jìn)步和樂成賜與表彰和鼓動(dòng)勉勵(lì)。如許門生會(huì)改變本身的舉動(dòng)，朝班主任所盼望的那樣去高興，從而獲得進(jìn)步。當(dāng)門生進(jìn)步時(shí)，班主任要當(dāng)令提出新的方針，把持門生對(duì)新方針的高盼望值不竭變換門生成長的踴躍性?？傊嘀魅螌?duì)門生的樸拙等待，公道請(qǐng)求，是門生不竭成長進(jìn)步的能源。其次，多鼓動(dòng)勉勵(lì)、少批判。中門生但愿獲得他人的尊敬、鼓動(dòng)勉勵(lì)和認(rèn)同，如果門生成就欠好就批判和責(zé)怪，他們大概會(huì)落空信念，西席多用鼓動(dòng)勉勵(lì)的話語支撐他們，他們就能發(fā)生信念?！凹僭O(shè)一個(gè)人的進(jìn)修歷來不遭到教員的必然、存眷、表彰，特別對(duì)未成年人來講，落空進(jìn)修的能源就不奇異了?！笔且?，在班級(jí)辦理中，班主任要以鼓動(dòng)勉勵(lì)、表彰為主，批判為輔，高興闡揚(yáng)門生身上的閃光點(diǎn)，并經(jīng)由過程實(shí)時(shí)、過度的表彰，使之變成走向樂成的出發(fā)點(diǎn)。再次，應(yīng)用樂成鼓勵(lì)。即以門生事情、進(jìn)修中的成就來激起其朝上進(jìn)步意識(shí)。生理學(xué)研究表白，獲得樂成和發(fā)生成績感，是人的廣泛必要。班主任可以應(yīng)用這類生理，在班級(jí)中創(chuàng)建鼓勵(lì)機(jī)制，激活門生心里對(duì)樂成的愿望，并締造前提讓門生在勾傍邊獲得樂成，體驗(yàn)樂成，以激起其自大心、長進(jìn)心，以更大的熱忱投入事情和進(jìn)修。班主任要細(xì)致研究門生的“近來成長區(qū)”，制定有適合難度和搬弄性的方針，鼓動(dòng)勉勵(lì)門生“跳一跳，摘桃子”，充實(shí)享用搏斗樂成的高興。成立迷信的班主任事情評(píng)估系統(tǒng)有緊張意義。起首，有益于范例班主任的事情和增強(qiáng)班級(jí)的辦理，為班主任的使用、培訓(xùn)、賞罰供給按照；其次，能指導(dǎo)和鼓動(dòng)勉勵(lì)班主任改良班級(jí)辦理事情，不竭進(jìn)步班級(jí)辦理績效。班主任事情的評(píng)估系統(tǒng)應(yīng)在現(xiàn)行的評(píng)估的底子上作以下四個(gè)方面的變化，一是從看重評(píng)估事情立場(chǎng)到看重評(píng)估辦理思惟；二是從看重評(píng)估事情量到看重評(píng)估辦理法子和事情服從；三是從看重評(píng)估事情結(jié)果到看重評(píng)估辦理進(jìn)程；四是從看重評(píng)估西席到看重評(píng)估門生。班主任事情評(píng)估的法子重要有兩類：一是部分帶領(lǐng)評(píng)估、班主任自我評(píng)估、門生、科任西席和家長介入評(píng)估相連系，此中要特別器重班主任自我評(píng)估，闡揚(yáng)好班主任在評(píng)估勾傍邊的主體感化；二是平常查抄評(píng)估和階段性會(huì)合評(píng)估相連系，要以平常查抄評(píng)估為底子。部分帶領(lǐng)應(yīng)看重平常對(duì)班主任事情的察看記實(shí)、查詢拜訪，要收集究竟質(zhì)料，細(xì)致將班主任的事情立場(chǎng)、本事等客觀前提與班級(jí)門生特色和實(shí)際程度等主觀前提相連系進(jìn)行綜合評(píng)估，對(duì)峙以評(píng)估尺度為標(biāo)準(zhǔn)，做到公平主觀、量力而行地稽核判定。中學(xué)班級(jí)辦理諸多問題的存在晦氣于門生本質(zhì)的周全成長，本事的周全進(jìn)步，本性的康健成長。這些問題的存在故障了門生的康健發(fā)展，也致使了教誨培育的人才與社會(huì)請(qǐng)求不符合合。是以，對(duì)班級(jí)辦理中存在的問題要高度器重。一方面，作為班級(jí)的教誨辦理者，班主任要進(jìn)步本身的本質(zhì)。要順應(yīng)當(dāng)代教誨成長的必要，不竭地塑造自我，美滿自我，同時(shí)成立精確的教誨辦理看法，按照班級(jí)教誨辦理的紀(jì)律引導(dǎo)班級(jí)辦理的實(shí)際，進(jìn)步班級(jí)辦理的實(shí)效。別的一方面，要增強(qiáng)對(duì)班級(jí)、班主任事情的研究。要當(dāng)真闡發(fā)班級(jí)辦理中呈現(xiàn)的新環(huán)境、新問題，并為辦理這些問題供給迷信的實(shí)際引導(dǎo)。