加強(qiáng)校本教研 優(yōu)化課堂教學(xué)

加強(qiáng)校本教研 優(yōu)化課堂教學(xué) 【摘 要】在當(dāng)今課堂教學(xué)改革的大潮中，不僅存在傳統(tǒng)與革新的思想碰撞，同時(shí)還有如何改革的迷茫，課堂教學(xué)改革思潮滾滾，有許多新手面臨多項(xiàng)選擇的困惑。如何利用校本教研這一平臺(tái)，搞好課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)教師的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教研水平的提高，發(fā)揮集體智慧，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。 【關(guān)鍵詞】校本教研；課堂教學(xué)改革 中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”。隨著教育改革的深入人們已越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的主陣地在課堂，只有實(shí)現(xiàn)了小學(xué)課堂教學(xué)素質(zhì)化，才能確保素質(zhì)教育的不斷深入。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂素質(zhì)化呢？以下是筆者對(duì)我校素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩種現(xiàn)狀的一些粗淺看法，撰文與各位同仁探討。 一、傳統(tǒng)、陳舊的課堂教學(xué)方式，制約著課堂教學(xué)效率的提高，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高崗位勝任能力勢(shì)在必行 現(xiàn)狀一：部分教師觀念陳舊，教法傳統(tǒng)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下“穿新鞋，走老路”，課堂教學(xué)改革還沒有上路。 雖然素質(zhì)教育的口號(hào)隨處可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)的討論到處都在開展。但是，不可否認(rèn)，在我校還有部分教師，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，還在沿用陳舊傳統(tǒng)的“一支粉筆，一塊黑板，一本書、一張嘴”的課堂教學(xué)模式，教師的“霸主”地位絲毫沒有改變?；蛘呓處熞恢v到底，或者我問(wèn)你答，問(wèn)的問(wèn)題僅限于“對(duì)不對(duì)”，“是不是”，“好不好”。很明顯，這樣的課堂，教師把自己定位為“傳授”、“灌輸”的主角，教學(xué)方式采用“傳授型”，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)被動(dòng)“接受型”。 策略一：加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師的崗位勝任能力。 素質(zhì)教育呼喚小學(xué)課堂教學(xué)能與飛速發(fā)展的教育形勢(shì)相適應(yīng)。規(guī)范小學(xué)課堂教學(xué)，推行課程改革，首先是思想理念的改革，要在更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師角色方面下功夫。教師由獨(dú)奏者變?yōu)榘樽嗾?，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等的首席”，把自己變成“一位交換意見的參與者”。樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型的自主參與型學(xué)習(xí)。置學(xué)生于學(xué)習(xí)的主體地位。教師要選擇最佳的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)策略也將由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。如我校一教師在空中花朵降落傘一文的教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)組織學(xué)生親自制作“降落傘”試驗(yàn)放飛，“降落傘”從二樓緩緩下降，落實(shí)課標(biāo)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的心情，就不言而喻了。這節(jié)課如果教師只是一味地講效果就不會(huì)是這樣。因此，教師的觀念更新就成了首要問(wèn)題，要落實(shí)素質(zhì)教育提高課堂教學(xué)實(shí)效性，就必須更新觀念，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師崗位勝任能力。 二、加強(qiáng)校本教研，摒棄“花拳繡腿”，規(guī)范課堂教學(xué)，落實(shí)課堂教學(xué)的實(shí)效性原則 現(xiàn)狀二：另一部分教師只追求課堂教學(xué)新的形式，許多環(huán)節(jié)華而不實(shí)，致使課堂教學(xué)改革步入誤區(qū)。 策略二：規(guī)范課堂教學(xué)，加強(qiáng)校本教研，提高教師的教研能力。 當(dāng)前，規(guī)范課堂教學(xué)，加強(qiáng)校本研修，提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教研能力十分迫切。首先，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的學(xué)生主動(dòng)參與探究式的課堂教學(xué)模式，不是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體與主人后，教師就袖手旁觀等待學(xué)生“發(fā)明創(chuàng)造”，教師的智慧就可以不發(fā)揮作用，而是對(duì)教師要求更高。 （1）教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，形成自主參與的心向。要求教師挖掘教材中的激勵(lì)因素，康爾圭教授的三十六字教學(xué)法中的前一句為“激其情，奮其志”，興趣是最好的教師，是學(xué)生豐富心理活動(dòng)的最主要推動(dòng)力，“謎語(yǔ)激趣，故事激趣，歌訣激趣，直觀激趣，操作激趣，游戲激趣，懸念激趣”等這些手段都需要教師的智慧和汗水。同時(shí)教師還要不斷錘煉內(nèi)功，重視細(xì)節(jié)，富于情感，以己之情導(dǎo)學(xué)生之趣，讓熱情燃燒學(xué)生，感染學(xué)生，實(shí)實(shí)在在地營(yíng)造出平等、寬容、尊重、理解、和諧，愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上想說(shuō)、敢說(shuō)、愛說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，正確看待學(xué)生的錯(cuò)誤，為學(xué)生更正錯(cuò)誤提供合理的空間，對(duì)他們的微小進(jìn)步及時(shí)予以肯定，保護(hù)他們的自尊心，對(duì)學(xué)困生不但要給他們吃偏食，還要給他們創(chuàng)造成功的條件，是學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)源源不斷的激勵(lì)過(guò)程。 （2）教師要深入學(xué)生了解學(xué)情，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)探索的時(shí)間和空間，而不是草率地、盲目地安排學(xué)生形式化地獨(dú)立探索與合作探究。當(dāng)“學(xué)困生”跳一跳還摘不到果子時(shí)，享受成功的喜悅也就不復(fù)存在，學(xué)生的發(fā)展也就沒了證明。 （3）教師要重視學(xué)法指導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生自主參與探究的能力。要增強(qiáng)學(xué)生自主參與的自覺性與自愿意識(shí)，關(guān)鍵要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”再到“會(huì)學(xué)”，這個(gè)過(guò)程中教師要付出艱辛的努力。要加強(qiáng)直觀操作，通過(guò)觀察、操作、比較、分析，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的思維方法。如一教師教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自動(dòng)參與探究，拿出課前準(zhǔn)備好的大小兩個(gè)圓，把大圓貼在自己想貼的地方，提出這么大的圓怎么畫，是你自己做的嗎？是否得到過(guò)別人的幫助等問(wèn)題導(dǎo)入新課。并通過(guò)折一折，量一量，議一議等探究活動(dòng)，生成圓心、半徑、直徑，半徑和直徑的關(guān)系，圓心確定圓的位置，半徑與直徑確定圓的大小等知識(shí)。一節(jié)課內(nèi)，從開始到結(jié)束教師只是向?qū)W生提出問(wèn)題和要求，并讓學(xué)生以問(wèn)題為主軸，主動(dòng)參與動(dòng)手操作與探究活動(dòng)，沒有向?qū)W生“兜售”一個(gè)概念，學(xué)生在快樂(lè)積極地氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主題地位；教師還要強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，語(yǔ)言是思維的外殼，話多的孩子，往往思維比較活躍，在課堂上盡可能讓每一個(gè)孩子多說(shuō)，通過(guò)說(shuō)促進(jìn)學(xué)生情感的豐富和思維的發(fā)展；要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，而不是想到啥就問(wèn)啥。 （4）教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)，提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。從書本上獲取知識(shí)是學(xué)習(xí)的途徑之一，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)愛看書的習(xí)慣，看懂書上的數(shù)學(xué)表達(dá)方式和文章的思想內(nèi)涵，抓住重點(diǎn)的詞和句，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體獨(dú)立參與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 縱觀我校課堂教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為前者是觀念陳舊，缺乏進(jìn)取心理，對(duì)新的東西缺乏學(xué)習(xí)，喜歡在舊的“軌道”上運(yùn)轉(zhuǎn)，自己沒有新的方式可用，只好走老路?；蛘邍L試了幾次讓學(xué)生自主探究，效果不佳，從此便認(rèn)定了還是舊的東西用起來(lái)方便。后者認(rèn)為改革是革命，傳統(tǒng)的東西都該下“地獄”，把課堂教學(xué)中許多優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)典手段丟在一旁，自己拿起的則是不實(shí)用的東西，語(yǔ)文課不抓字詞的教學(xué)，數(shù)學(xué)課不敢提“精講多練”，落實(shí)“雙基”成了一句空話，致使課堂教學(xué)改革步入誤區(qū)。 因此，我們應(yīng)辯證地認(rèn)識(shí)“傳承”與“革新”的關(guān)系，大力倡導(dǎo)加強(qiáng)校本教研，大興學(xué)習(xí)之風(fēng)，教師要不斷提高自身的素質(zhì)，真正活到老，教到老，學(xué)到老。俗話說(shuō)：“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，不斷提高專業(yè)水平，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)以求“專”，加強(qiáng)教研以求“精”。為了提高課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化課堂教學(xué)，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。 參考文獻(xiàn)： 1陳建華.對(duì)新課程背景下中小學(xué)作業(yè)改革的探討J.教育科學(xué)研究，2006，（01）. 2陳永明.現(xiàn)代教師論M.上海：上海教育出版社，1999. 3褚遠(yuǎn)輝.淺談“減負(fù)”視野中的作業(yè)設(shè)計(jì)J.中小學(xué)教學(xué)研究，2002，（01）.第 6 頁(yè) 共 6 頁(yè)