湖北省恩施州建始縣民族實驗初級中學初中語文教師教學論文 新課程下初中作文教學之我見

新課程下初中作文教學之我見 作文教學占據(jù)了語文教學的半壁江山，但往往費力而又難以取得顯著效果，多年的作文教學探索，我總結出要根據(jù)學生具體的作文水平，明確作文教學目標，分階段有目的的進行作文輔導。一、循序漸進有序列學生獲得知識是一個漸進的過程，作文水平的提高同樣要有一個序列的訓練過程。七年級是作文激趣階段，著重培養(yǎng)學生的寫作興趣，引導學生認識到寫作是表達，是人的一種心理需要，寫作還是積極的情感活動的過程，情感貫穿作文過程的始終。倡導“綠色作文”，即寫真實反映生活、反映內(nèi)心、率真自然的作文。我要求學生選取身邊有意義的小事、真事、新事寫日記，并選出優(yōu)秀日記在上課前朗讀，每周評比一次。指導學生區(qū)分文體，寫規(guī)范的記敘文。八年級進行“給你的文章起個響亮的名字”、“好的開頭是成功的一半”、“修飾語言重細節(jié)讓文章色味俱佳”、“給文章寫上一個完美的句號讓文章結尾成為點睛之筆”分階段對學生進行作文教學，目的明確且構成一個循序漸進的過程。例如“給文章寫上一個完美的句號讓文章結尾成為點睛之筆”讓學生了解作文結尾的一般寫法，嘗試為一篇文章或文題擬不同的結尾，并比較哪一種表達效果較好，這樣學生在學習的過程中有感悟有實踐，使之真正有所得。二、積累素材聚能量。（） 從課文中積累。語文課本所選篇目大都是名家名篇，文質(zhì)兼美，只要我們善于吸取，勤于積累，從中汲取一些寫作技巧，就能提高寫作水平。如在學習了走一步，再走一步后，總結出敘事感悟的寫法，我讓學生借鑒寫作技法，運用到寫作中去。 語文課本中文采飛揚的名篇不少，如宗璞的紫藤蘿瀑布、朱自清先生的春和魯迅先生的從百草園到三味書屋等文，鮮活的語言為我們提供了學習的典范。我在作文輔導中依托課文，讓學生從教材中積累寫作語言。如“修飾語言重細節(jié)讓你的文章色味俱佳”作文輔導中就借鑒了這些名篇，讓學生學會在作文中采用修辭或修飾性的詞語，引導學生注重文章的細節(jié)描寫，教學中采取感悟與實際訓練相結合的方式，讓學生從訓練中積累寫作語言，。（ 2 ）從生活中積累。古人云：“不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河?！币獙懞米魑?，語言材料和生活感悟的積累是基礎。生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不絕。如果僅僅限于作文課上的冥思苦想，那只能是無源之水。我在課外積極指導學生進行大量的課外閱讀，幫助學生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題外，還指導學生帶著思考去深入生活，并能通過生活的表面現(xiàn)象，看到它深刻的本質(zhì)。清代的蒲松齡在自家門口專門設置了一家茶亭，歡迎過往客人前來飲茶休息，聽他們談奇聞軼事，為寫作聊齋志異積累了大量的材料。不少的現(xiàn)代作家隨身帶著一個素材本，隨手記下自己的所見所聞，為日后寫作做好了必要的準備。這些生動的事例告訴我們，寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水。日常飲食起居、鄰里親情、迎來送往、花鳥蟲魚都可以成為寫作的材料。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街街頭巷尾，商場一隅，都市風情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下都可以成為寫作的材料。（ 3 ） 從情感方面積累。沒有情感的文章蒼白無力,也無法感動人。文章不是無情物,字字句句吐衷腸。寫作中除了要有豐厚的材料,語文的積累外,還必須有情感的積累。平時對觀察的事物付與濃烈的情感,付與真情,深情,深情,純清,至情.寫作時就能情真意切,字字動心?！扒閯佑谥卸斡谘浴保灰髡咔楦械姆e累豐富，寫作是自然情到筆至，妙筆生花。如杜甫對諸葛亮十分景仰，寫過不少專門頌揚諸葛亮的詩，其中的一首蜀相，更充分地表達了詩人對諸葛亮的思慕之情，尤其結尾那堪稱千古絕唱的一句“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，把詩人對景仰者的極度的痛惜之情表現(xiàn)得淋漓盡致。同樣，朱自清的背影寫得感人至深，其中很重要的一點，就是作者真實地反映了父親對兒子的真愛和兒子對父親的深情。試想，如果沒有這濃濃的真愛深情，只怕很難寫出如此優(yōu)美動人的文章來。三、思維訓練求發(fā)展對于多數(shù)學生來說，雖 然平時積累了不少素材。但由于缺乏一定的思維方法，作文時往往“捧著金碗討飯吃”，感到無從下手，寫出來的作文人云亦云。要改變這一現(xiàn)狀，就要教會學生變換角度看問題，注意發(fā)展學生的求異思維能力。求異思維要求作者在審題、立意、構思的整個過程中，要突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結論。教學中，培養(yǎng)學生求異思維能力的途徑有：同一題材多角度選材。學生在寫我的媽媽時，多數(shù)講媽媽在學習生活上對自己的關心、支持。我啟發(fā)學生從媽媽的性情、脾氣、品德、愛好以及在社會生活中的角色進行選材，寫出血肉豐富的媽媽。針對學生作文中普遍對媽媽頌揚，又啟發(fā)學生正確全面地描寫媽媽，并對媽媽提出善意的規(guī)勸。如媽媽關心疼愛“我”，對爺爺奶奶卻不夠孝順；媽媽教“我”寬厚待人，自己卻與鄰居、同事斤斤計較。同一素材多種立意。為了克服學生習作時思維單一、不善于變通的弊端，要引導學生挖掘同一素材的多義性。如在指導生日這一習作時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生寫自己生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到快樂。經(jīng)過指點，學生將視線投向他人，寫自己為因工作忙碌而忘記生日的父母過生日的情景；寫為孤寡老人、殘疾人過生日；寫生日那天，自己做了一件很有意義的事，覺得這個生日特別有意義。四、作文評改重鼓勵。學生寫一篇作文不容易，他們急切地期盼著老師的評語，如果我們因為時間緊而不作批改，他們會非常失望，對下一次的作文也會失去興趣，往往敷衍了事。我的做法是：分類閱讀。如何分類呢？第一，對自己所教學生的作文水平做到心中有數(shù)，優(yōu)秀作文一般不需要大動，批閱時，我先用曲線畫出好詞好句，并在旁邊注明“好”、“很好”等評語，總評時，我也是先肯定學生作文的成功之處，然后再針對問題指出不足及修改意見，最后寫一些鼓勵的話，以利他向更高的層次邁進；中等作文，我不但要精心修改，還要指導得具體，必要的時候我還要幫他寫一寫，因為他們進行自我修改比較困難，是最需要具體指導、最可塑造的群體；差的作文幾乎都是流水賬，且文不通，字不順，如果詳細修改，我等于老師得重新給他寫，我重點指導它的選材，對于語言，我只做一些引導，但我要在評語中告訴他，你要多讀別人的作文，學習別人的語言。對于一些典型的病句，或不得體的話，我會及時地把它記下來，拿到講評課上讓大家一起為他修改，這樣他們會切實意識到自己的不足，有些同學甚至自覺地去寫第二遍，效果也很好。在批改作文時，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：絕大多數(shù)學生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，象記流水賬，很少有同學能做到有重點地、具體生動地敘事。我們常常發(fā)現(xiàn)，許多學生的作文選材非常好，但就是讀起來無滋無味，原因就是學生沒有作文語言，表達能力差。對于這樣的作文，如果我們只是簡單地寫出“ 敘事沒有重點，語言平淡”的批語，那么這就等于是一句空話，對學生作文沒有任何的指導作用，因為學生不知道話該怎樣說。對于這一類的選材比較好，語言缺乏生動性的作文，我就在批改中不改變原意地幫他寫一寫，讓學生知道這個意思該怎樣表達？什么樣的語言是生動的語言？作文本發(fā)回去之后，學生對老師寫出的文字會非常感興趣地、認真地去讀，然后比較自己的文字，他們就會找出不足，就會在下一次作文中改進自己的語言，我們的作文批改便起到了應有的指導作用。學生作文水平的提高是一個長期積累、感悟和融會貫通的過程。作文教學任重而道遠，需要我們下苦功夫，相信我們的努力會結出碩果。