A1技術支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數學上（第一單元小數乘法：1.小數乘整數）

小學五年級數學上（第一單元小數乘法：1.小數乘整數）微能力2.0認證-A1技術支持的學情分析模板一、學情分析方案二、學情分析報告撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品A1技術支持的學情分析學情分析方案基本信息縣（市、區(qū)）學校TFCF學校姓名TFCF學科數學能力維度學情分析口教學設計口學法指導口學業(yè)評價所屬環(huán)境多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境微能力點A1技術支持的學情分析教學主題部編版小學五年級數學上（第一單元小數乘法：1.小數乘整數）教學環(huán)境多媒體教學環(huán)境、希沃白板、電腦、手機等教學對象五（1）班全體學生教學目標（結合實際授課內容調整）1. 進一步理解間隔數和棵數的關系，運用“化曲為直”的方法，發(fā)現封閉圖形中的“植樹問題”相當于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關的問題，體會數學與生活的密切聯系。3.激發(fā)學生自主學習數學的興趣，提高數學思維能力，培養(yǎng)學生認真審題的學習習慣。教學重點（結合實際授課內容調整）掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法學習難點（結合實際授課內容調整）總結植樹問題中棵數、間隔數、總距離、間隔距離等數量之間的關系，并靈活應用到生活中解決實際問題。分析目的（結合實際授課內容調整）分析的目的在于了解學生的已有知識、生活經驗、學習方法、學習興趣等，使教學的預設更加符合學生的認知水平。信息技術支持下的學情分析可借助先進的信息技術手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學情把握更加精準。如在學習封閉曲線的植樹問題例3之前，學生已經學習了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設計調查問卷，了解學生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數形結合"等數學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。針對后臺對學生答卷的數據統計結果進行分析，了解學情，確定課堂教學的重難點，以及如何采用恰當的教學方法和信息技術手段輔助教學，充分發(fā)揮其實效性，達成教學目標。分析工具（結合實際授課內容調整）問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議分析方法（結合實際授課內容調整）問卷調查法學情分析實踐方案（結合實際授課內容調整）1.對學生的學習經驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。在本單元例1例2的學習中，學生已經獲得了運用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經驗，理解了棵數與間隔數之間的關系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學習奠定了基礎。2.利用信息技術擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率。在學習植樹問題例3之前，為了了解學生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數形結合"等數學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。我設計了"問卷星"調查問卷。調查數據統計，24.44%的學生認為植樹問題簡單，73.33%的學生認為難度中等，可以直觀清晰地看出同學們對植樹問題的認知情況比較好。調查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現什么?"調查結果71.11%的學生能根據舊知推導新知，發(fā)現并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學生對即將學習的例3植樹問題和前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當于直線植樹的哪種形式，預習不夠充分。而問卷調查第10題"你認為有幾種植樹情況?"有77.78%的學生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰?；谏鲜龇治觯_定教學策略，突破教學重難點。課堂上，應用希沃白板思維導圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯系和區(qū)別，使學生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示，教師輔助演示課件，適時點撥，著重引導學生分析數量關系，理清題意。用希沃白板建立課堂活動，使學生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習的能力。由此可見，信息技術支持的學情分析，可以為教師合理確定教學目標，教學重難點的突破，恰當地運用信息技術手段，提供更加科學有效的依據，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實現提質增效。評價等級優(yōu)秀口合格口不合格A1技術支持的學情分析學情分析報告一、任務描述：提交一份針對上述方案的學情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應用過程與方法、結果呈現與分析等報告主要內容，視頻時間不超過5分鐘。二、評價標準：1、講解內容完備、邏輯清晰；2、對工具應用過程有完整描述；3、應用圖表呈現了分析結果，可讀性強；4、對結果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學目標和突破教學重難點；5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。知識備份（根據實際情況刪減）1.游戲化的教學形式在益智學習活動中，必然包括游戲化的教學形式，主要原因是通過游戲化的教學形式能夠使益智學習活動教學效果達到最大化。在益智學習活動過程中，教師成為整個活動的策劃者和引導者，而并非活動的主導者，學生才是益智學習活動過程中的不斷思考之后主導者，通過學生自主化的游戲教學方式，能夠使益智學習活動達到其效果的最大化 21 ，因此益智學習活動的核心特點是游戲化的教學形式，通過游戲化的教學形式，能夠伴隨學生對數學規(guī)律的自行探索和思考被鋪成。2.充分的實踐操作經驗益智學習活動對于教師和學生而言，都需要具備充分的實踐操作經驗。從教師角度出發(fā)，益智學習活動的整體引導需要教師在具備充分實踐操作經驗之下，才能夠執(zhí)行完成系列的益智學習活動，引導工作教師在益智學習活動的適時階段能夠予以適時的介入，讓學生能夠從游戲和益智學習活動中，明白數學學習的經驗和具體的學習邏輯思維過程。這一過程也是教師必須具備充分實踐操作經驗前提下才能夠達到的水平；從學生角度出發(fā)，只有學生充分掌握益智學習活動的游戲思路和學習思路，才能夠通過反復的實踐操作提升在數學學習過程中的邏輯分析能力以及歸納能力等等，從而能夠全面提升小學生的在益智學習活動中學習思維。由此可見，無論對教師還是學生而言，益智學習活動都需要具備充分的實踐操作經驗。3.豐富的層級拓展空間益智學習活動的第三大特點是具有豐富的層級拓展空間，在傳統的數學教學活動中，教師無法根據學生個性化的發(fā)揮，讓學生的邏輯思維能力和數學思維能力進行自主發(fā)展。但從益智學習活動的角度出發(fā)，益智學習活動具有無限的延展性和包容性，從數學教學層面拓展數學教學的內涵和層級，借助學生不同能力和水平的擴充，讓益智學習活動本身內容得到不斷的豐富 22 。由此可見，益智學習活動本身和學生學習活動過程具有互相的彌補性，益智學習活動本身能夠在學生的不斷學習中，使其內容和思維方向得到不斷的層級拓展和豐富，而學生的學習思維和歸納能力也能夠在益智活動中得到拓展，能夠便于學生在不同路徑的探索和技巧的試驗中掌握數學學習的規(guī)律 23 。4.開放的知識拓展空間在益智學習活動中，具體的學習過程是保障數學知識的學習不具有封閉性，傳統的數學教學活動以及學習活動中知識具有封閉性，但在益智學習活動中，由于教學活動的內容和思路涉及范圍比較寬泛，因此開拓的知識空間能夠便于學生在數學知識的延展性中得以不斷的學習。益智學習活動本身就是一個開放的數學學習空間，在此過程學習中小學生能夠在“學中玩、玩中學” 24 。