A1技術支持的學情分析[模板]-學情分析方案+學情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第二單元小數(shù)除法：6.解決問題）

小學五年級數(shù)學上（第二單元小數(shù)除法：6.解決問題）微能力2.0認證A1技術支持的學情分析模板一、學情分析方案二、學情分析報告撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品A1技術支持的學情分析學情分析方案基本信息縣（市、區(qū)）學校TFCF學校姓名TFCF學科數(shù)學能力維度學情分析口教學設計口學法指導口學業(yè)評價所屬環(huán)境多媒體教學環(huán)境口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境微能力點A1技術支持的學情分析教學主題部編版小學五年級數(shù)學上（第二單元小數(shù)除法：6.解決問題）教學環(huán)境多媒體教學環(huán)境、希沃白板、電腦、手機等教學對象五（1）班全體學生教學目標（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1. 進一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關系，運用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關的問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。3.激發(fā)學生自主學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生認真審題的學習習慣。教學重點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法學習難點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量之間的關系，并靈活應用到生活中解決實際問題。分析目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）分析的目的在于了解學生的已有知識、生活經(jīng)驗、學習方法、學習興趣等，使教學的預設更加符合學生的認知水平。信息技術支持下的學情分析可借助先進的信息技術手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學情把握更加精準。如在學習封閉曲線的植樹問題例3之前，學生已經(jīng)學習了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設計調(diào)查問卷，了解學生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。針對后臺對學生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析，了解學情，確定課堂教學的重難點，以及如何采用恰當?shù)慕虒W方法和信息技術手段輔助教學，充分發(fā)揮其實效性，達成教學目標。分析工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議分析方法（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）問卷調(diào)查法學情分析實踐方案（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.對學生的學習經(jīng)驗、知識儲備、學習能力、學習風格以及學習條件的分析。在本單元例1例2的學習中，學生已經(jīng)獲得了運用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學習奠定了基礎。2.利用信息技術擴大學情分析范圍、豐富學情分析形式、提升學情分析效率。在學習植樹問題例3之前，為了了解學生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學思想，獨立思考，解決所要學習的新問題。我設計了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，24.44%的學生認為植樹問題簡單，73.33%的學生認為難度中等，可以直觀清晰地看出同學們對植樹問題的認知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學生能根據(jù)舊知推導新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學生對即將學習的例3植樹問題和前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當于直線植樹的哪種形式，預習不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認為有幾種植樹情況?"有77.78%的學生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰?；谏鲜龇治?，確定教學策略，突破教學重難點。課堂上，應用希沃白板思維導圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示，教師輔助演示課件，適時點撥，著重引導學生分析數(shù)量關系，理清題意。用希沃白板建立課堂活動，使學生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習的能力。由此可見，信息技術支持的學情分析，可以為教師合理確定教學目標，教學重難點的突破，恰當?shù)剡\用信息技術手段，提供更加科學有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實現(xiàn)提質(zhì)增效。評價等級優(yōu)秀口合格口不合格A1技術支持的學情分析學情分析報告一、任務描述：提交一份針對上述方案的學情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。二、評價標準：1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰；2、對工具應用過程有完整描述；3、應用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強；4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學目標和突破教學重難點；5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）本研究選取了日照市 M 小學中的二、四、六三個年級，每個年級選取了兩個班，其中四年級的兩個班是本人親自進行教學，另外四個班級分別是也進行益智學習活動研究的劉老師和張老師進行數(shù)學教學，都為平行班級。之所以選擇這三個年級的學生作為實驗對象，對于二年級的學生來說，相比較與一年級的學生，主要是由于他們有了一定的學習基礎，對于益智器具有了一定的認識，有著一定的可操作性和代表性；之所以選擇四年級的學生，是因為四年級是高段學生的開始階段，這一階段的學生對于數(shù)有了一定的理解，而我們的小學數(shù)學課堂也逐漸由形向數(shù)轉(zhuǎn)化深入的過程中，是數(shù)形結(jié)合的深化階段；對于六年級的學生來說，他們即將進入初中，我們這邊是采取的小升初過渡性教學，運用小學數(shù)學益智教學活動，有利于其更好地過渡到初中學習中去。他們也是對其對照班采用傳統(tǒng)的教學方式，而對于實驗班則采用益智學習活動教學模式。通過三組數(shù)據(jù)的對比實驗，我們能夠總結(jié)出益智學習活動課堂有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為其它數(shù)學教師教學和學生學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供借鑒和參考。（二）實驗對象本次實驗研究選取日照市 M 小學中的二、四、六三個年級，同時進行，每個年級選取100 名小學生為實施對象，其中二（2）班為實驗班，學生 50 人；二（1）班為對照班，學生 50 人。其中四（2）班為實驗班，學生 46 人；四（1）班為對照班，學生 54 人。其中六（2）班為實驗班，學生 52 人；六（1）班為對照班，學生 48 人。（三） 實驗變量（四） 自變量：本研究選取了小學數(shù)學益智學習活動課堂為自變量，即益智活動課程是否采（五） 用前文所設計益智課堂學習活動設計框架。（六） 因變量：主要是針對于小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的測試成績作為因變量。（七） 控制變量：（八） 1. 每個年級確定兩個班級，其中一個為實驗班，實驗班的教學進行基于數(shù)學核心素養(yǎng)（九） 的益智學習活動課堂模式。另一個為對照班，對照班的教學開展常規(guī)教學模式。（十） 2. 兩個班在數(shù)學的學習態(tài)度、學習時間和基礎知識水平無明顯差異。（十一） 3. 兩個班學生男女比例基本一致。（十二） 4. 兩個班由相同的老師授課，而且學習內(nèi)容、上課時間都一致。（十三） （四）實驗前期分析（十四） 1.數(shù)學學習情況分析（十五） 為更好地了解學生的數(shù)學學習態(tài)度和數(shù)學學習時間，本研究在實驗開始前分別對選?。ㄊ?的實驗班和對照班進行了學生的調(diào)整和安排，并通過對學生進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共（十七） 發(fā)放 300 份問卷，其中對照班發(fā)放 152 份，回收 152 份；實驗班發(fā)放 148 份，回收 148 分。（十八） 問卷中所涉及的問題，分別涉及到了數(shù)學學習態(tài)度，學習的積極性、作業(yè)完成情況和（十九） 額外的學習時間，并且對其進行了分別賦值 4、3、2、1 分。