A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：3.多邊形的面積）

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：3.多邊形的面積）微能力2.0認證A1技術(shù)支持的學(xué)情分析模板一、學(xué)情分析方案二、學(xué)情分析報告撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科數(shù)學(xué)能力維度學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點A1技術(shù)支持的學(xué)情分析教學(xué)主題部編版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：3.多邊形的面積）教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境、希沃白板、電腦、手機等教學(xué)對象五（1）班全體學(xué)生教學(xué)目標（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1. 進一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當(dāng)于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法學(xué)習(xí)難點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量之間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實際問題。分析目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的認知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學(xué)情把握更加精準。如在學(xué)習(xí)封閉曲線的植樹問題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。針對后臺對學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點，以及如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實效性，達成教學(xué)目標。分析工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議分析方法（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）問卷調(diào)查法學(xué)情分析實踐方案（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。2.利用信息技術(shù)擴大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。在學(xué)習(xí)植樹問題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。我設(shè)計了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，24.44%的學(xué)生認為植樹問題簡單，73.33%的學(xué)生認為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對植樹問題的認知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當(dāng)于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的例3植樹問題和前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當(dāng)于直線植樹的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認為有幾種植樹情況?"有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學(xué)生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰?；谏鲜龇治觯_定教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示，教師輔助演示課件，適時點撥，著重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板建立課堂活動，使學(xué)生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習(xí)的能力。由此可見，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標，教學(xué)重難點的突破，恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實現(xiàn)提質(zhì)增效。評價等級優(yōu)秀口合格口不合格A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報告一、任務(wù)描述：提交一份針對上述方案的學(xué)情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。二、評價標準：1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰；2、對工具應(yīng)用過程有完整描述；3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強；4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標和突破教學(xué)重難點；5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）1.學(xué)生學(xué)以致用意識不強數(shù)學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)過程是螺旋式上升，循序漸進的，通過理論化的教學(xué)流程，達到能夠幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活中實際問題的目的。學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，并且會運用所學(xué)所知解決身邊所遇到的相關(guān)數(shù)學(xué)問題，這一量到質(zhì)的飛躍就意味著教師在教學(xué)生活化的過程中要付出很多，不能一味的重視“應(yīng)試教育”,而忽視了現(xiàn)代化的素質(zhì)教育，要將學(xué)生的主體地位歸還學(xué)生，向培養(yǎng)全面發(fā)展的具有獨立性人格的學(xué)生看齊。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓的認識時，學(xué)生們都知道平時都會接觸到圓。甚至在教師問在什么地方看見過圓，學(xué)生都可以輕而易舉的回答到。但當(dāng)老師追問同學(xué)們井蓋為什么設(shè)計成圓形而非正方形、長方形時，學(xué)生們沉默了?？赡艽_實意識到井蓋是圓的，但為什么是圓的就要生疑了。學(xué)生學(xué)以致用更多的是學(xué)生自身對于所學(xué)數(shù)學(xué)知識本身的認識，很多時候小學(xué)生們并不知道數(shù)學(xué)知識與他們的生活是有關(guān)系的，或者有什么關(guān)系、怎么會有關(guān)系，也就忽視了可以把所學(xué)運用于現(xiàn)實生活中去。2.學(xué)生欠缺生活化實踐鍛煉一線教師對于學(xué)生運用知識的意識還是相對較強的，但對于學(xué)生如何可以運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的能力培養(yǎng)力度還是欠缺，同時教師自身對于學(xué)生的關(guān)注度不夠高，在認識與行動上存在偏差，不能很好的將所認識到的理念賦予行動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)以致用的意識欠缺，學(xué)生只會單純學(xué)知識而忽略了實踐能力的鍛煉，進而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的開展就遇到了瓶頸。六年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)了利息、利率相關(guān)知識后，會用固有公式去計算本金、利息、利率等，即使聽過存折，但接觸的多為網(wǎng)上支付，甚至對于銀行理財更是聞所未聞。那么這就明顯對于小學(xué)六年級的學(xué)生來說，這節(jié)知識雖然新鮮但印象就不會那么深刻了。與其生活實踐相脫節(jié)，在這種情況下，教師可以組織一場“校園銀行”角色扮演，來豐富學(xué)生們的生活實踐體驗，加深數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的知識與運用。1.教學(xué)生活化情境設(shè)置欠創(chuàng)新依據(jù)調(diào)查，從最后的結(jié)果來看，六年級數(shù)學(xué)教師們對于教學(xué)生活化的情境創(chuàng)設(shè)態(tài)度不夠明朗，且存在“隨意教學(xué)”的心態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在解決純數(shù)學(xué)問題時，一部分數(shù)學(xué)教師無法采用生活化的教學(xué)情境進行合理的教學(xué)，僅依靠課本和部分課件，導(dǎo)致教學(xué)生活化的情境創(chuàng)設(shè)缺乏創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)用有正數(shù)負數(shù)的直線上表示距離和相反方向時，教師在課堂中還是以“百年大樹”為起點，當(dāng)然大樹是經(jīng)典形象，但在僅有的課堂中這樣去創(chuàng)設(shè)生活化的情境未免就會缺乏新意。在新授課程中，學(xué)生對于新知處于既積極又陌生的狀態(tài)，小學(xué)生的求知欲強，甚至可以說小學(xué)生對于未知事物都有一定的探索心理，此時可以借用課堂的小距離來營造一個生活化的教學(xué)情境就會有出奇的效果。其實，教師只要不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，學(xué)生就會保持求知熱情。