A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：1.小數(shù)以整數(shù)）

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：1.小數(shù)以整數(shù)）微能力2.0認(rèn)證A1技術(shù)支持的學(xué)情分析模板一、學(xué)情分析方案二、學(xué)情分析報(bào)告撰寫(xiě)：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科數(shù)學(xué)能力維度學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計(jì)口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所屬環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點(diǎn)A1技術(shù)支持的學(xué)情分析教學(xué)主題部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第二單元小數(shù)除法：1.小數(shù)以整數(shù)）教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境、希沃白板、電腦、手機(jī)等教學(xué)對(duì)象五（1）班全體學(xué)生教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1. 進(jìn)一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運(yùn)用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹(shù)問(wèn)題”相當(dāng)于一條線(xiàn)段上一端栽一端不栽的植樹(shù)問(wèn)題類(lèi)型，掌握解題方法。2.能夠運(yùn)用“植樹(shù)問(wèn)題”的基本解題方法，解決一些實(shí)際生活中存在的與“植樹(shù)”有關(guān)的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）掌握封閉圖形中“植樹(shù)問(wèn)題”的解決方法學(xué)習(xí)難點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）總結(jié)植樹(shù)問(wèn)題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量之間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。分析目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對(duì)學(xué)情把握更加精準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)封閉曲線(xiàn)的植樹(shù)問(wèn)題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹(shù)問(wèn)題的例1例2，知道在一條線(xiàn)段上的植樹(shù)問(wèn)題有三種類(lèi)型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問(wèn)卷星"設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)已有植樹(shù)問(wèn)題的知識(shí)掌握情況，是否能運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"、"一一對(duì)應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問(wèn)題。針對(duì)后臺(tái)對(duì)學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，以及如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實(shí)效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。分析工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）問(wèn)卷星、微信、希沃白板、騰訊會(huì)議分析方法（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）問(wèn)卷調(diào)查法學(xué)情分析實(shí)踐方案（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"的思維方式，圖示法等解決植樹(shù)問(wèn)題的基本經(jīng)驗(yàn)，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線(xiàn)段上的三種植樹(shù)問(wèn)題的解題思路和方法，為例3的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。2.利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。在學(xué)習(xí)植樹(shù)問(wèn)題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運(yùn)用"化繁為簡(jiǎn)"、"一一對(duì)應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問(wèn)題。我設(shè)計(jì)了"問(wèn)卷星"調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，24.44%的學(xué)生認(rèn)為植樹(shù)問(wèn)題簡(jiǎn)單，73.33%的學(xué)生認(rèn)為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的認(rèn)知情況比較好。調(diào)查問(wèn)卷第9題"如果把圓拉成線(xiàn)段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線(xiàn)拉直成一條線(xiàn)段，就相當(dāng)于在一條線(xiàn)段上一端栽一端不栽的植樹(shù)類(lèi)型，28.89%的學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的例3植樹(shù)問(wèn)題和前兩個(gè)例題的植樹(shù)問(wèn)題是否有區(qū)別，即封閉曲線(xiàn)相當(dāng)于直線(xiàn)植樹(shù)的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問(wèn)卷調(diào)查第10題"你認(rèn)為有幾種植樹(shù)情況?"有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說(shuō)明大約30%的學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的類(lèi)型劃分還不夠清晰。基于上述分析，確定教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹(shù)問(wèn)題的幾種類(lèi)型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類(lèi)型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹(shù)問(wèn)題三種基本類(lèi)型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會(huì)議中的語(yǔ)音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進(jìn)行講解展示，教師輔助演示課件，適時(shí)點(diǎn)撥，著重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板建立課堂活動(dòng)，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中提高解決植樹(shù)問(wèn)題變式練習(xí)的能力。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)秀口合格口不合格A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報(bào)告一、任務(wù)描述：提交一份針對(duì)上述方案的學(xué)情分析報(bào)告解讀視頻，說(shuō)明分析對(duì)象、工具應(yīng)用過(guò)程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報(bào)告主要內(nèi)容，視頻時(shí)間不超過(guò)5分鐘。二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰；2、對(duì)工具應(yīng)用過(guò)程有完整描述；3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強(qiáng)；4、對(duì)結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)；5、視頻清晰流暢，畫(huà)面穩(wěn)定，無(wú)冗余信息。知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）在益智學(xué)習(xí)活動(dòng)中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，同樣要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，社會(huì)參與以及學(xué)生的文化內(nèi)涵，而在益智學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的開(kāi)發(fā)，能夠得到顯而易見(jiàn)成效的是學(xué)生文化內(nèi)涵的整體提升，就小學(xué)生益智學(xué)習(xí)活動(dòng)中核心素養(yǎng)的存在角度出發(fā)，小學(xué)生在益智學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠充分鍛煉其對(duì)數(shù)學(xué)建模的思考能力和對(duì)數(shù)學(xué)空間概念的形成，這也是在推動(dòng)小學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵不斷提高的重要能力，因此在益智學(xué)習(xí)活動(dòng)中要重視養(yǎng)成小學(xué)生核心素養(yǎng)中建模能力和空間觀念兩個(gè)維度的培養(yǎng)。其主要原因是在小學(xué)生益智學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，除去建模能力和空間觀念之外，益智學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的趣味性就能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和社會(huì)參與的過(guò)程，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂不足被不斷完善，益智學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的優(yōu)越性，能夠突破傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的僵局，并能夠改變傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足，因此可以在益智學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)中可以更加重視學(xué)生文化內(nèi)涵的形成和塑造。（2 ）利用益智學(xué)習(xí)活動(dòng)養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維建模能力的培養(yǎng)在小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過(guò)程中，建模能力的培養(yǎng)是益智學(xué)習(xí)活動(dòng)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要部分。而在益智學(xué)習(xí)活動(dòng)中建模能力的形成和具體的培養(yǎng)策略，是基于益智學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)問(wèn)題的不斷探索和思考，讓數(shù)學(xué)模型能夠自然的產(chǎn)生，而不是教師將數(shù)學(xué)模型強(qiáng)硬的推置給學(xué)生，要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。在數(shù)學(xué)的益智學(xué)習(xí)活動(dòng)中建模能力的培養(yǎng)，是教師通過(guò)原始環(huán)境的改變或者是課堂環(huán)境的塑造，以及相應(yīng)教學(xué)輔助器具的應(yīng)用，改變具體教學(xué)過(guò)程中的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠在自主的模型探索中去重構(gòu)和組建數(shù)學(xué)模型。只有在益智學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才能夠利用數(shù)學(xué)思維開(kāi)始思考游戲過(guò)程，從而能夠解決相應(yīng)的益智學(xué)習(xí)活動(dòng)問(wèn)題。例如教師在開(kāi)創(chuàng)益智型的“你追我趕”數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生在自行的速度計(jì)算，讓學(xué)生得到“你追我趕”中最不易被其他人捉住的數(shù)學(xué)計(jì)算模型，并能夠在具體的你追我趕游戲中應(yīng)用到該益智數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生真正利用數(shù)學(xué)思維改變游戲規(guī)則，或者是突破傳統(tǒng)的游戲局限性，以益智學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味性激發(fā)學(xué)生自主的生成數(shù)學(xué)模型?？臻g觀念的養(yǎng)成傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的僵局是學(xué)生的空間觀念不易形成，而在益智性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中空間觀念的形成，能夠借助益智的輔助器具和益智游戲的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生不斷探索立體的空間觀念和空間、形體的改變以及構(gòu)造等等，讓學(xué)生在益智的游戲過(guò)程中正確地認(rèn)識(shí)到空間的生成、改變，以及塑造，讓學(xué)生能夠借助實(shí)體的觀摩和學(xué)習(xí)中的不斷探索，對(duì)空間產(chǎn)生足夠的認(rèn)知。這一過(guò)程中可以運(yùn)用到大量的輔助益智學(xué)習(xí)活動(dòng)器具，利用輔助益智學(xué)習(xí)活動(dòng)器具的加入，能夠幫助和完善學(xué)生的空間思維，讓學(xué)生的立體空間能力得到培養(yǎng)鍛煉。例如，借助九連環(huán)能夠讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)與環(huán)的不斷變換，以及環(huán)形狀由面組成立體空間形狀的過(guò)程，能夠讓學(xué)生認(rèn)知到面是構(gòu)成體的基本要素這一空間概念內(nèi)涵。