A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：6.解決問題）

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：6.解決問題）微能力2.0認證A1技術(shù)支持的學(xué)情分析模板一、學(xué)情分析方案二、學(xué)情分析報告撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科數(shù)學(xué)能力維度學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點A1技術(shù)支持的學(xué)情分析教學(xué)主題部編版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第八單元總復(fù)習(xí)：6.解決問題）教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境、希沃白板、電腦、手機等教學(xué)對象五（1）班全體學(xué)生教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1. 進一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當(dāng)于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法學(xué)習(xí)難點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量之間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實際問題。分析目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的認知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學(xué)情把握更加精準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)封閉曲線的植樹問題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。針對后臺對學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點，以及如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實效性，達成教學(xué)目標(biāo)。分析工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議分析方法（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）問卷調(diào)查法學(xué)情分析實踐方案（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。2.利用信息技術(shù)擴大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。在學(xué)習(xí)植樹問題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。我設(shè)計了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，24.44%的學(xué)生認為植樹問題簡單，73.33%的學(xué)生認為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對植樹問題的認知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當(dāng)于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的例3植樹問題和前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當(dāng)于直線植樹的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認為有幾種植樹情況?"有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學(xué)生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰?；谏鲜龇治?，確定教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示，教師輔助演示課件，適時點撥，著重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板建立課堂活動，使學(xué)生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習(xí)的能力。由此可見，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點的突破，恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實現(xiàn)提質(zhì)增效。評價等級優(yōu)秀口合格口不合格A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報告一、任務(wù)描述：提交一份針對上述方案的學(xué)情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。二、評價標(biāo)準(zhǔn)：1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰；2、對工具應(yīng)用過程有完整描述；3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強；4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點；5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分教師具有一定的自主開發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化案例的能力，但也只是少數(shù)教師選擇與學(xué)生的生活經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容來認真收集生活化的教學(xué)素材，這就表明教師雖然有生活化的意識，也知道要加強數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，在實際教學(xué)中，引用的案例過少地考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗。很多數(shù)學(xué)教師會使用生活中的事例來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解知識，但是，如果教師在引用生活案例的過程中，無意識就會脫離學(xué)生實際生活，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化情境的創(chuàng)設(shè)在實際教學(xué)中有著導(dǎo)向的作用，也影響著學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的興趣，如若所創(chuàng)設(shè)的生活化情境與數(shù)學(xué)所授知識存在脫節(jié)，忽視各環(huán)節(jié)的順序，就會導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科本身的價值缺失，這樣就會將數(shù)學(xué)教學(xué)朝著“形式主義”的錯誤方向引導(dǎo)。1.數(shù)學(xué)教學(xué)過于重視數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)化”可以看到，現(xiàn)目前部分教師仍處在傳統(tǒng)教學(xué)理念的怪圈中，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，因循守舊，存在“吃教學(xué)經(jīng)驗的老本”中，導(dǎo)致在教學(xué)中教師對于生活化的理解過于形式化，產(chǎn)生較多不適宜的做法。如數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思維只是單純的停留在書本知識及練習(xí)冊上的知識，進而開展“題海戰(zhàn)術(shù)”，認為多練習(xí)才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的王道，在習(xí)題課中，會強調(diào)讓學(xué)生記住所做過題目的答案，卻沒有傳授學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正的方法，因此過于專注數(shù)學(xué)課程的數(shù)學(xué)化就會走入另一誤區(qū)，急需提高避免“形式主義”成為當(dāng)務(wù)之急。2.數(shù)學(xué)教學(xué)過于重視數(shù)學(xué)的“生活化”部分教師為了迎合學(xué)生生活實際，希望通過與學(xué)生日常產(chǎn)生鏈接，在數(shù)學(xué)課堂中多采用游戲?qū)牖蛘咄ㄟ^某一動畫情節(jié)導(dǎo)入或者將情境貫穿整節(jié)課堂。然而，教師并不知情的是，低趣味的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅不會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會因此分散學(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力，失去上數(shù)學(xué)課的初衷。通過數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的形式安排，學(xué)生很難體會到教師良苦用心的安排，甚至認為教師這節(jié)課居然會專門設(shè)置這些“娛樂環(huán)節(jié)”，學(xué)生感知與理解的會很簡單，難以達到預(yù)期的效果。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還是要重視數(shù)學(xué)科目的本身，不能因此失彼。1.教學(xué)方式的選取欠靈活一堂好的數(shù)學(xué)課不僅僅是教給學(xué)生們相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，因此，教師需要根據(jù)實際教學(xué)情況靈活采用多樣化的方式。而所謂的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的方式，就是指數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)課中所采用的有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，進而提高教學(xué)質(zhì)量的一種方法，因此教學(xué)方式的選擇應(yīng)靈活。但都要盡可能在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，且不能脫離學(xué)生的認知。2.教學(xué)生活化的方式欠豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較多偏向于來自教師通過結(jié)合不同教學(xué)方法的使用，進行合理引導(dǎo)。在教學(xué)方式上，教師利用多層次的教學(xué)手段去開發(fā)開放生活化的課堂，在此基礎(chǔ)上對課本中抽象的符號以及公式進行初步了解與學(xué)習(xí)，若失去教師的輔導(dǎo)，很難從最根本上了解知識的來源，對知識的理解多存在片面化。乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化方式則會營造一種低沉的數(shù)學(xué)課堂氛圍，在一定程度上打擊教師上課熱情，同時，也會對學(xué)生的聽課效果以及學(xué)習(xí)的效率造成負面影響，有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，改善并豐富教師教學(xué)生活化方式也成為關(guān)鍵所在。