A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第一單元小數(shù)乘法：5.整數(shù)乘法運算定理推廣到小數(shù)）

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第一單元小數(shù)乘法：5.整數(shù)乘法運算定理推廣到小數(shù)）微能力2.0認證-A1技術(shù)支持的學(xué)情分析模板一、學(xué)情分析方案二、學(xué)情分析報告撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科數(shù)學(xué)能力維度學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點A1技術(shù)支持的學(xué)情分析教學(xué)主題部編版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第一單元小數(shù)乘法：5.整數(shù)乘法運算定理推廣到小數(shù)）教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境、希沃白板、電腦、手機等教學(xué)對象五（1）班全體學(xué)生教學(xué)目標（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1. 進一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。2.能夠運用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法學(xué)習(xí)難點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量之間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實際問題。分析目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的認知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學(xué)情把握更加精準。如在學(xué)習(xí)封閉曲線的植樹問題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。針對后臺對學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點，以及如何采用恰當?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實效性，達成教學(xué)目標。分析工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議分析方法（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）問卷調(diào)查法學(xué)情分析實踐方案（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。2.利用信息技術(shù)擴大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。在學(xué)習(xí)植樹問題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。我設(shè)計了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，24.44%的學(xué)生認為植樹問題簡單，73.33%的學(xué)生認為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對植樹問題的認知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的例3植樹問題和前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當于直線植樹的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認為有幾種植樹情況?"有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學(xué)生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰?；谏鲜龇治觯_定教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進行講解展示，教師輔助演示課件，適時點撥，著重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板建立課堂活動，使學(xué)生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習(xí)的能力。由此可見，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標，教學(xué)重難點的突破，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實現(xiàn)提質(zhì)增效。評價等級優(yōu)秀口合格口不合格A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報告一、任務(wù)描述：提交一份針對上述方案的學(xué)情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。二、評價標準：1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰；2、對工具應(yīng)用過程有完整描述；3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強；4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標和突破教學(xué)重難點；5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）（1 ）利用益智學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的三個維度在益智學(xué)習(xí)活動開展過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是最為便捷的教學(xué)手段，主要原因是小學(xué)生豐富的想象力情景教學(xué)展開提供窗口。具體益智學(xué)習(xí)活動中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的維度可以從三個角度出發(fā)衡量，即思考、探索、尋找三大路徑，在情景鋪設(shè)中便于和符合學(xué)生思考過程的核心是為什么、是什么、什么是。但是具體的情景鋪設(shè)取決于教師如何運用情景教學(xué)場景，場景的基本框架、包括元素以及教師期待的引導(dǎo)方向直接決定益智學(xué)習(xí)活動的鋪陳方向。對于教師而言，要恰當把握小學(xué)數(shù)學(xué)益智學(xué)習(xí)活動的思考和探索方向，在合理的反思、任務(wù)驅(qū)動以及問題模型中展開對益智學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)工作。（2 ）利用益智學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的三個策略就益智學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)教學(xué)場景角度出發(fā)，需要借助益智學(xué)習(xí)活動的三個情景教學(xué)中的場景，開展相應(yīng)的教學(xué)，并將三個角度進行進一步的拓展，能夠形成情境-反思式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)及問題探討式教學(xué)，從而能夠促使教學(xué)方式和益智教學(xué)活動進行結(jié)合，形成益智學(xué)習(xí)活動下創(chuàng)設(shè)的相關(guān)教學(xué)情景。“情景-反思”式教學(xué)模式運用情景-反思式教學(xué)模型教學(xué)創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)是，讓學(xué)生進行逆向思維的延展和開拓，逆向思維過程是教師在的創(chuàng)設(shè)情景過程中，讓學(xué)生能夠創(chuàng)建的不合理和部分的反向問題的探索中挖掘本身大于情景的價值，能夠讓學(xué)生在逆向思維的這一過程，探索情景的不合理性，再到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的思維過程改變，充分開發(fā)學(xué)生在益智學(xué)習(xí)活動中的數(shù)學(xué)思維。通過思維方向的改變，讓學(xué)生在逆向的思考過程中激發(fā)情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，擺脫傳統(tǒng)模式下逆向思維和思考過程帶來的枯燥和無趣。在這一模型的運用過程中，教師也要重視遵循以下步驟，以展開策略的具體應(yīng)用：第一是情景反思創(chuàng)設(shè)背景的趣味性，情景益智學(xué)習(xí)活動展開核心是將抽象枯燥的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為情景問題，情景問題的引入能夠充分調(diào)動小學(xué)生對問題探索的積極性，例如將比大小的故事轉(zhuǎn)變?yōu)閯游锿鯂鵂幇缘墓适拢湍軌虺浞终{(diào)動學(xué)生的積極性；第二是情景創(chuàng)設(shè)和反思設(shè)置的巧妙性和合理性，對于具體故事創(chuàng)設(shè)而言，只有合理的故事以及不合理的情節(jié)設(shè)置，才能夠引起合理的反思，才能夠讓學(xué)生切實思考在情節(jié)創(chuàng)設(shè)中的相關(guān)問題。教師只有借助充分的經(jīng)驗和巧思才能夠?qū)⒐适虑楣?jié)不合理性融入到情節(jié)中，例如小明、小紅、小華同樣要達到終點，小明卻朝著和終點相反的方向跑去，并且比其他人早到了三分鐘，以該種不合理設(shè)置，驅(qū)動小學(xué)生進行反思；第三是在情景創(chuàng)設(shè)過程中，情景本身必須具備一定的連貫性，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的益智學(xué)習(xí)活動而言，多數(shù)情況下情景創(chuàng)設(shè)的不連貫性，也是造成小學(xué)數(shù)學(xué)益智學(xué)習(xí)活動中情景反思教學(xué)法應(yīng)用不當?shù)谋憩F(xiàn)。因此要在具體應(yīng)用中必須重視情景創(chuàng)設(shè)的連貫性和完整性，教師必須基于情景框架將學(xué)生切實有效的帶入到情景-反思益智學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生借助情景的探究和發(fā)現(xiàn)，能夠探索到情景內(nèi)容中存在的不合理數(shù)學(xué)問題，以便進行反思和學(xué)習(xí)探索。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式運用任務(wù)驅(qū)動式益智教學(xué)模式的運用主要是指在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，需要借助情景和任務(wù)的驅(qū)動，讓學(xué)生以完成任務(wù)的形式，不斷突破和完成情景設(shè)置中的各個益智教學(xué)關(guān)卡。在關(guān)卡的設(shè)置過程中，需要教師將游戲化的任務(wù)形式和數(shù)學(xué)教學(xué)理念進行融合，在具體的策略應(yīng)用過程中，教師需要遵循以下步驟：第一在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式益智活動啟動過程中，需要設(shè)置有別于傳統(tǒng)的任務(wù)式驅(qū)動教學(xué)模式，同樣需要在完整合理的情節(jié)框架之下，設(shè)計相關(guān)的任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)屬性，讓學(xué)生能夠在完整框架下不斷突破式的完成一個個任務(wù)；第二是任務(wù)驅(qū)動益智教學(xué)活動的開展，需要讓教師將任務(wù)和益智活動本身進行良好的結(jié)合，例如在任務(wù)的設(shè)置過程中，教師可以借助經(jīng)典的卡牌游戲或者是通關(guān)類的游戲思維，設(shè)置相應(yīng)的和獎勵對稱的益智學(xué)習(xí)過程，以獎勵通關(guān)任務(wù)完成的形式，刺激小學(xué)生對數(shù)學(xué)問題任務(wù)的完成具有持續(xù)熱情。PBL 型教學(xué)模式的運用問題式益智教學(xué)活動模式的啟動，則是借助問題的不斷引導(dǎo)，讓教師成為問題的引導(dǎo)者。在益智學(xué)習(xí)活動的設(shè)計過程中，教師通過問“是什么”的問題，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)問題的多樣化探索中不斷的找尋問題的答案，以完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在問題式益智學(xué)習(xí)活動的設(shè)置過程中，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)問題的多樣性，對學(xué)生進行相應(yīng)的問題，提問要充分結(jié)合數(shù)學(xué)問題的多樣性和開放性，做到和學(xué)生有效的互動，尊重學(xué)生的差異化存在。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級至五年級的數(shù)學(xué)計算能力鍛煉過程中，可以通過情景和 21 點卡牌的計算游戲模型，讓學(xué)生借助加減乘除和 100 位數(shù)以內(nèi)的相應(yīng)運算，找到不同形式下組合的 21點方式，并借助學(xué)生個性化和思維的差異化，提出是什么樣的運算能夠?qū)⑸厦娴臄?shù)字得到最終 21 的答案呢，鼓勵學(xué)生開拓具有推理性的計算思考過程。在問題的提出過程中設(shè)置出開放型的答案，讓學(xué)生在問題時的教學(xué)模型中得到不斷益智探索。