A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]-學(xué)情分析方案+學(xué)情分析報(bào)告[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第五單元多邊形的面積：1.平行四邊行的面積）

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第五單元多邊形的面積：1.平行四邊行的面積）微能力2.0認(rèn)證A1技術(shù)支持的學(xué)情分析模板一、學(xué)情分析方案二、學(xué)情分析報(bào)告撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科數(shù)學(xué)能力維度學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計(jì)口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點(diǎn)A1技術(shù)支持的學(xué)情分析教學(xué)主題部編版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第五單元多邊形的面積：1.平行四邊行的面積）教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境、希沃白板、電腦、手機(jī)等教學(xué)對象五（1）班全體學(xué)生教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1. 進(jìn)一步理解間隔數(shù)和棵數(shù)的關(guān)系，運(yùn)用“化曲為直”的方法，發(fā)現(xiàn)封閉圖形中的“植樹問題”相當(dāng)于一條線段上一端栽一端不栽的植樹問題類型，掌握解題方法。2.能夠運(yùn)用“植樹問題”的基本解題方法，解決一些實(shí)際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。3.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）掌握封閉圖形中“植樹問題”的解決方法學(xué)習(xí)難點(diǎn)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）總結(jié)植樹問題中棵數(shù)、間隔數(shù)、總距離、間隔距離等數(shù)量之間的關(guān)系，并靈活應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問題。分析目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）分析的目的在于了解學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等，使教學(xué)的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的認(rèn)知水平。信息技術(shù)支持下的學(xué)情分析可借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，分析范圍廣泛，分析效率提高，使教師對學(xué)情把握更加精準(zhǔn)。如在學(xué)習(xí)封閉曲線的植樹問題例3之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植樹問題的例1例2，知道在一條線段上的植樹問題有三種類型，即兩端裁，兩端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序"問卷星"設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解學(xué)生對已有植樹問題的知識掌握情況，是否能運(yùn)用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。針對后臺對學(xué)生答卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，了解學(xué)情，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，以及如何采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其實(shí)效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。分析工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）問卷星、微信、希沃白板、騰訊會議分析方法（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）問卷調(diào)查法學(xué)情分析實(shí)踐方案（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析。在本單元例1例2的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)獲得了運(yùn)用"化繁為簡"的思維方式，圖示法等解決植樹問題的基本經(jīng)驗(yàn)，理解了棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，掌握了在一條線段上的三種植樹問題的解題思路和方法，為例3的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。2.利用信息技術(shù)擴(kuò)大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。在學(xué)習(xí)植樹問題例3之前，為了了解學(xué)生是否能運(yùn)用"化繁為簡"、"一一對應(yīng)"、"數(shù)形結(jié)合"等數(shù)學(xué)思想，獨(dú)立思考，解決所要學(xué)習(xí)的新問題。我設(shè)計(jì)了"問卷星"調(diào)查問卷。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，24.44%的學(xué)生認(rèn)為植樹問題簡單，73.33%的學(xué)生認(rèn)為難度中等，可以直觀清晰地看出同學(xué)們對植樹問題的認(rèn)知情況比較好。調(diào)查問卷第9題"如果把圓拉成線段，你會發(fā)現(xiàn)什么?"調(diào)查結(jié)果71.11%的學(xué)生能根據(jù)舊知推導(dǎo)新知，發(fā)現(xiàn)并理解把封閉曲線拉直成一條線段，就相當(dāng)于在一條線段上一端栽一端不栽的植樹類型，28.89%的學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的例3植樹問題和前兩個例題的植樹問題是否有區(qū)別，即封閉曲線相當(dāng)于直線植樹的哪種形式，預(yù)習(xí)不夠充分。而問卷調(diào)查第10題"你認(rèn)為有幾種植樹情況?"有77.78%的學(xué)生選擇三種，與上一道題占比不一致，說明大約30%的學(xué)生對植樹問題的類型劃分還不夠清晰。基于上述分析，確定教學(xué)策略，突破教學(xué)重難點(diǎn)。課堂上，應(yīng)用希沃白板思維導(dǎo)圖功能，梳理植樹問題的幾種類型，讓學(xué)生更加直觀有條理地感受到不同類型間的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生能夠理解掌握植樹問題三種基本類型題的解決方法。課前預(yù)約的小老師，用騰訊會議中的語音、視頻、共享屏幕、共享白板等功能進(jìn)行講解展示，教師輔助演示課件，適時點(diǎn)撥，著重引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，理清題意。用希沃白板建立課堂活動，使學(xué)生在生動有趣的游戲活動中提高解決植樹問題變式練習(xí)的能力。由此可見，信息技術(shù)支持的學(xué)情分析，可以為教師合理確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)手段，提供更加科學(xué)有效的依據(jù)，有利于在"雙減"之下，充分發(fā)揮課堂主陣地作用，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。評價等級優(yōu)秀口合格口不合格A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報(bào)告一、任務(wù)描述：提交一份針對上述方案的學(xué)情分析報(bào)告解讀視頻，說明分析對象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報(bào)告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。二、評價標(biāo)準(zhǔn)：1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰；2、對工具應(yīng)用過程有完整描述；3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強(qiáng)；4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)；5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。知識備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)主要學(xué)習(xí)板塊有數(shù)與計(jì)算、比與比例、幾何初步知識、統(tǒng)計(jì)初步知識、應(yīng)用題、實(shí)踐活動、整理和復(fù)習(xí)。具體內(nèi)容包括分?jǐn)?shù)的乘除法及意義、混合運(yùn)算；百分?jǐn)?shù)的意義、寫法及與小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化；比和比例；圓和圓柱的認(rèn)識及相關(guān)計(jì)算；統(tǒng)計(jì)的初步知識，統(tǒng)計(jì)表、條形、折線、扇形統(tǒng)計(jì)圖； 分?jǐn)?shù)四則應(yīng)用題(包括工程問題)；百分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用(含產(chǎn)品合格率、及格率、利率等)；比例尺，按比例分配以及幫助學(xué)生聯(lián)系社會情況的實(shí)踐活動等。小學(xué)數(shù)學(xué)知識中，較多學(xué)習(xí)內(nèi)容在日?，F(xiàn)實(shí)生活中都可以看到原型，但因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)與能力有限，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不容忽視的是小學(xué)生們對于新知的學(xué)習(xí)有情緒變化，且對不陌生的話題會感到更為有興趣。而六年級的學(xué)生相對處于小學(xué)階段的最后關(guān)鍵時期，其思維能力不同于低年級小學(xué)生，其思維發(fā)展階段正是處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的第三階段“具體運(yùn)算階段”向第四階段“形式運(yùn)算階段”過度，并進(jìn)行相對抽象的邏輯思維發(fā)展，相對刻板向建立相對靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維過度的關(guān)鍵時期，對于數(shù)學(xué)思維與能力的培養(yǎng)更是尤為重要。關(guān)于“小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”，目前可查閱的文獻(xiàn)資料尚未給出明確的定義，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的定義以及小學(xué)六年級學(xué)生的特點(diǎn)，筆者將“小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”定義為：小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)知識中，較多學(xué)習(xí)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中都可以看到原型，但因?yàn)樾W(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)與能力有限，教學(xué)生活化應(yīng)在提高教師數(shù)學(xué)生活化認(rèn)識上，從學(xué)生過往生活經(jīng)驗(yàn)中提取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)生活化的情境，讓學(xué)生在多樣化的教學(xué)生活化方式中，解決現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識源于身邊，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的價值與意義，從而開展有益于師生共同發(fā)展的行為。關(guān)于這一定義，我們能夠從以下幾方面了解：（1）在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的認(rèn)識上，有一定高度的思想理論認(rèn)知，重視教學(xué)生活化，進(jìn)而在教學(xué)中所持態(tài)度才可能有所轉(zhuǎn)變，進(jìn)而確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效進(jìn)行。（2）在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化前期準(zhǔn)備中，教師一要做好“備學(xué)生”的工作，包括關(guān)注小學(xué)六年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、成長環(huán)境以及過往所學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)及其掌握程度等，以此為基礎(chǔ)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；二要做好“備生活化素材”的工作，盡最大可能從學(xué)生過往生活經(jīng)驗(yàn)中提取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的素材。（3）在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施過程中，采取小學(xué)生容易接受的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的情境，將學(xué)生有效帶入教師精心準(zhǔn)備的情境中，感受教學(xué)生活化為原本枯燥的數(shù)學(xué)課程所帶來的良好心理體驗(yàn)。（4）通過精心布置能體現(xiàn)生活化的實(shí)踐性作業(yè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識，在實(shí)踐中獨(dú)立解決日常生活中的數(shù)學(xué)問題，有意幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。（5）讓學(xué)生在教師實(shí)施多樣化的教學(xué)方式中，解決現(xiàn)實(shí)問題，并掌握相關(guān)知識，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識源于身邊，體會數(shù)學(xué)內(nèi)在價值與意義。