《金與南宋的對(duì)峙》教學(xué)反思材料

金與南宋的對(duì)峙教學(xué)反思材料亮點(diǎn)：一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，建構(gòu)歷史。本課從邏輯上從屬于一個(gè)空間范疇之內(nèi)，但在時(shí)間上是時(shí)序性的，所以在設(shè)計(jì)本課時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行適度處理，通過(guò)核心問(wèn)題統(tǒng)攝全局，例如我在第一目中，設(shè)計(jì)了“女真族建立的金憑什么能滅掉遼和北宋?”這一核心問(wèn)題，從而發(fā)散出多個(gè)小的問(wèn)題鏈，如女真族是如何崛起的?如何建立政權(quán)的?如何評(píng)價(jià)完顏阿骨打這位女真領(lǐng)袖?在建立金后女真族是如何迅速壯大的?這些問(wèn)題的提出，不是來(lái)源于教師，而是放置在小組談?wù)撝杏蓪W(xué)生自我生成的，在核心問(wèn)題的統(tǒng)攝下，學(xué)生在交流中慢慢建構(gòu)歷史發(fā)展的脈絡(luò)。提出合理且有價(jià)值的問(wèn)題。從課堂效果上看，還是不錯(cuò)的?；旧线_(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。二、層次清晰，解釋歷史。在本課中涉及到大量的時(shí)間鏈條，特別是在第二目，金滅遼，金滅北宋這一內(nèi)容中，在短短十多年間，遼與北宋相繼被金所滅，如何將發(fā)生在如此短的時(shí)間段內(nèi)錯(cuò)綜復(fù)雜的事件有序展開(kāi)，這就需要做有效的安排，這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思維導(dǎo)讀，以地圖的動(dòng)態(tài)演示，來(lái)說(shuō)明金軍南下滅遼，宋金結(jié)盟、北宋攻遼、金滅北宋四個(gè)大事依次鋪開(kāi)，在這一基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論，提出核心問(wèn)題“富庶一時(shí)，聯(lián)金攻遼的北宋，為何會(huì)被金所滅?”引發(fā)學(xué)生思考，從而聯(lián)系前課內(nèi)容(重文輕武政策)，進(jìn)行適度的歷史解釋。三、多元思維，滲透歷史。在本課中涉及到一個(gè)英雄人物即岳飛，如何將岳飛這一家喻戶(hù)曉的民族英雄生動(dòng)呈現(xiàn)，我通過(guò)采用以學(xué)生自編歷史劇岳飛抗金為主線(xiàn)，在這主線(xiàn)下，設(shè)計(jì)三個(gè)梯度的問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題以岳飛的詞滿(mǎn)江紅(師生朗讀)為切入點(diǎn)，提出問(wèn)題引發(fā)思考，岳飛怎樣“收拾舊山河”的?第二的問(wèn)題是你怎樣看杭州西子湖畔岳飛墓前的跪著的兩個(gè)人(圖片呈現(xiàn))?第三個(gè)問(wèn)題是“莫須有”真有什么?多種途徑多元思維，全景展示岳飛的一生，在這些問(wèn)題討論講述中，滲透情感教育，歷史無(wú)形的進(jìn)入了情感升華階段。不足：1、教學(xué)目標(biāo)出示有些機(jī)械，無(wú)形中割裂了歷史的整體性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)融入到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中去。2、存在過(guò)度備課，導(dǎo)致課堂時(shí)間過(guò)于緊湊，容量大。學(xué)生加重負(fù)擔(dān)，不可取。3、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系過(guò)少。歷史雖是過(guò)去發(fā)生的事實(shí)，但必須關(guān)照現(xiàn)實(shí)。4、賦予本課的期望值過(guò)高，往往事與愿違。5、歷史教學(xué)不能僅僅求真求實(shí)，歷史真相里也有善惡美丑，必須要有價(jià)值引領(lǐng)。歷史教學(xué)必須要上升到歷史教育。(關(guān)于岳飛的評(píng)價(jià)問(wèn)題)