《運(yùn)用信息技術(shù),建立以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)模式》實(shí)施方

運(yùn)用信息技術(shù)，建立以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)模式實(shí)施方案江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)課題組一、研究背景當(dāng)今社會(huì)，人們已經(jīng)越來(lái)越關(guān)注信息技術(shù)所引起的教育教學(xué)改革，而逐漸淡化技術(shù)本身，更 多地從素養(yǎng)、文化、環(huán)境、社會(huì)意義上去探索信息技術(shù)的教育內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生在信息化環(huán)境中的 學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過(guò)程的變化，期望在實(shí)踐基礎(chǔ)上理性地綜合概括信息時(shí)代教與學(xué)的特征，并以此 為契機(jī)，推動(dòng)教育體系的變革。研究性課程是近年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開(kāi)設(shè)的一門(mén)社會(huì)綜合實(shí)踐課。在課程目標(biāo)上，研究型課程指 向培養(yǎng)兒童或?qū)W習(xí)者的探究意識(shí)和探究能力；在課程的內(nèi)容上，它涉及各類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域及學(xué)科間交 叉的領(lǐng)域；在課程的實(shí)施和組織中，它主要通過(guò)組織一些探究性的課題研究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行；在課程 的評(píng)價(jià)上，研究型課程主要通過(guò)過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行。研究性課程以獨(dú)特的創(chuàng)新品格和實(shí)踐 魅力，深受教師和學(xué)生的喜愛(ài)，成為教育改革的一個(gè)亮點(diǎn)，但同時(shí)又是當(dāng)前課程改革的難點(diǎn)，在 信息技術(shù)的有力參與、教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教與學(xué)模式的改革以及課程評(píng)價(jià)等方面還有不少的困難， 能提供借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不多?；诖耍覀冞\(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)信息化的教學(xué)環(huán)境，注重探討信息技術(shù)的參與對(duì)探究 性學(xué)習(xí)各要素的影響，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上系統(tǒng)總結(jié)出一套教學(xué)模式，為教育教學(xué)的改革服務(wù)。二、理論分析一定的教學(xué)模式總是在一定的教學(xué)思想和理論影響下形成的，簡(jiǎn)言之，有什么樣的教學(xué)理論 就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)模式的研究同樣離不開(kāi)先進(jìn)的心理學(xué)與教育學(xué)理論的指導(dǎo)。近 年來(lái)，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展建構(gòu)主義理論逐漸流行。對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論的反思基礎(chǔ)上，建構(gòu)主 義從知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀五個(gè)方面全面建構(gòu)了信息化環(huán)境下教育教學(xué)改革 的理論框架。它認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下， 借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。 由于學(xué)習(xí)是在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作、討論等活動(dòng) 而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)” 是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。當(dāng)然，以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)模式，并不是說(shuō)不要教師的角色扮演；以建構(gòu)主義為指導(dǎo)并不是說(shuō) 不要吸收傳統(tǒng)教育的精華。實(shí)際上，建構(gòu)主義只是從心理學(xué)方面解決了知識(shí)和學(xué)習(xí)的概念。光有 這些還不夠，在教育實(shí)施過(guò)程中缺乏可操作性，傳統(tǒng)教育論在這方面有許多精華論述，如先行組 織者、有意義學(xué)習(xí)、反饋策略等，合理吸收運(yùn)用這些精華論述對(duì)于我們的研究取得成功將起到十 分重要的作用。有關(guān)概念的界定： 信息技術(shù)：廣義上的信息技術(shù)是指對(duì)知識(shí)進(jìn)行信息編碼和解碼的技術(shù)，狹義上的信息技術(shù)主 要是指多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，又稱(chēng)IT,是一門(mén)對(duì)信息進(jìn)行編碼、解碼、壓縮、編輯、存儲(chǔ)、 傳遞的數(shù)字化技術(shù)，這里所談的信息技術(shù)是指后者。探究性學(xué)習(xí)：一種學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇探究專(zhuān)題，主 要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本 的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，其開(kāi)展方 式并不僅僅限于研究性課程中。學(xué)習(xí)模式：是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)總結(jié)的方法及表現(xiàn)形式，使教學(xué)構(gòu)想變成教學(xué)過(guò)程， 具有高度理論概括性和教學(xué)實(shí)施的可操作性，包括的要素有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué) 習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和師生關(guān)系等。研究目標(biāo)：運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到滿(mǎn)足，通過(guò)組織 學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題探究性學(xué)習(xí)，觀察分析學(xué)習(xí)模式各要素的相關(guān)變化和要求，從而建立以學(xué)生為主體 的探究性學(xué)習(xí)模型，遷移到非研究性課程中去。自變量：信息技術(shù)的運(yùn)用、研究性課程的開(kāi)設(shè) 因變量：探究性學(xué)習(xí)模式各要素的變化三、研究?jī)?nèi)容：1、改革信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是近期專(zhuān)家和學(xué)者提出的重要概念，它是指人們了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和 技能，學(xué)會(huì)收集、傳輸、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力的基礎(chǔ)上，要形成與之相適應(yīng)的思想、道德、 文化觀，能負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求。信息素養(yǎng)作為一種高 級(jí)的認(rèn)識(shí)技能，同批判性思維、解決問(wèn)題的能力一起，構(gòu)成學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 現(xiàn)在各學(xué)校都開(kāi)始開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)教育，課程的名稱(chēng)雖不同，但課程的 內(nèi)容和教學(xué)模式卻與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課沒(méi)有差別，重視技術(shù)教育，輕視素養(yǎng)教育，重視學(xué)科教育， 輕視學(xué)科間的整合教育，這樣的狀況與國(guó)家開(kāi)展信息技術(shù)教育的宗旨相悖，有違于信息技術(shù)教育 發(fā)展的趨勢(shì)和學(xué)生學(xué)習(xí)心理的要求。擬對(duì)信息技術(shù)分三段要求：信息技術(shù)課教學(xué)融合學(xué)科的 信息技術(shù)教學(xué)學(xué)科的信息化教學(xué)。2、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)探索，實(shí)現(xiàn)三個(gè)層次的整合。信息技術(shù)的發(fā)展，整合是必 然趨勢(shì)。沒(méi)有和其他學(xué)科、行業(yè)的整合，作為純工具，信息技術(shù)就不能造出任何的社會(huì)價(jià)值。整 合不是兩者簡(jiǎn)單的綜合，其要義在于：合為一體，互相適應(yīng)，整合后的信息技術(shù)和教育要不分彼 此，信息技術(shù)要在教育應(yīng)用不斷深化發(fā)展，教育也要隨著信息技術(shù)的發(fā)展作相應(yīng)的變革，以實(shí)現(xiàn) 教育價(jià)值的最優(yōu)化。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的整合應(yīng)該是多方面多層次的，首先是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與 網(wǎng)絡(luò)課程資源和探究性課程的整合。通過(guò)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)搜集大量的網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行信息的重 組和再加工，構(gòu)建真實(shí)的信息化教學(xué)環(huán)境，通過(guò)開(kāi)設(shè)探究性學(xué)習(xí)課開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的案例教學(xué)， 讓學(xué)生養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次是信息技術(shù)課程和學(xué)科課程的整合。激勵(lì)廣 大學(xué)科教師參與學(xué)科整合的觀念和意識(shí)，在學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，按學(xué) 學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生能力開(kāi)展分層次要求，以項(xiàng)目活動(dòng)為中心，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中策略的運(yùn)用和方法的 積累。第三是虛擬現(xiàn)實(shí)與經(jīng)驗(yàn)世界和語(yǔ)言文字世界的整合，這是整合運(yùn)用的最高境界，真正達(dá)到 了合為一體，互相適應(yīng)的目的。3、信息技術(shù)環(huán)境下師生的功能定位和教學(xué)模式研究。教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的矛盾主體。 信息技術(shù)環(huán)境和以學(xué)生為主體，并非否定教師的角色和功能，如何分析和定位教師的功能，確立 教師領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、參與者的角色，建立新型的師生關(guān)系這對(duì)于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的成功至關(guān)重 要，同時(shí)要加強(qiáng)教師在信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的研究，這樣的研 究有助于對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討，便于從一個(gè)更全面系統(tǒng)的角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題， 得出的結(jié)論才更科學(xué)，更具有指導(dǎo)意義。四、條件分析江蘇省前黃高級(jí)中學(xué)是一所歷史悠久的江蘇省重點(diǎn)中學(xué)，1999 年 4 月高水平地通過(guò)了國(guó)家 級(jí)示范性高中的驗(yàn)收，1996 年被確定為首批全國(guó)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2000 年推薦為 全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校。學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施設(shè)備完備，擁有省內(nèi)一流的校園網(wǎng)，購(gòu)有 眾多教學(xué)軟件，開(kāi)展本課題的各項(xiàng)條件已經(jīng)具備。參加本課題研究的教師都是工作在教學(xué)第一線 的教學(xué)骨干，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生的情況比較熟悉。同時(shí)他們也都具有一定的現(xiàn)代教 育技術(shù)和能力，能勝任信息化教學(xué)的要求。他們都具有先進(jìn)的教學(xué)觀念，有教育改革的欲望和信 心。學(xué)校擁有一批現(xiàn)代教育技術(shù)方面的實(shí)驗(yàn)課題，他們?yōu)楸菊n題提供實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有的將成為本課 題的研究子課題，共同構(gòu)成一個(gè)課題研究的網(wǎng)絡(luò)。目前，地理、化學(xué)、政治、語(yǔ)文等學(xué)科的已經(jīng) 開(kāi)展了一此網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。積累了一些相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。五、研究方法行動(dòng)研究法、個(gè)案分析法、歸納法六、課題組成員組長(zhǎng)：孔建華副組長(zhǎng)：陳國(guó)祥 成員：翁玉中、朱曉承、周校鷹、黃惠濤、薛新洪、張國(guó)良、蔡衛(wèi)東、繆衛(wèi)良、陳飛燕、趙 新偉、徐亞文、吳君民、陳 榮、云傳瑤、馮慧敏、趙克己、吳忠波、張 明六、實(shí)施計(jì)劃（1）啟動(dòng)階段（2001.32001.7） 課題申報(bào)工作，組織建立課題組，撰寫(xiě)研究方案 廣泛搜集信息技術(shù)、研究性課程和探究性學(xué)習(xí)方面的理論材料，進(jìn)行理論研究 地理、政治、化學(xué)等學(xué)科先行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，及時(shí)小結(jié) 落實(shí)好學(xué)校行政人員和一般教師的信息技術(shù)的培訓(xùn)與考核工作，學(xué)會(huì)現(xiàn)代化辦公、網(wǎng)上備 課和多媒體教學(xué)。 改革信息技術(shù)課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)（2）全面實(shí)施階段（2001.72004.2） 網(wǎng)絡(luò)中心制定的標(biāo)準(zhǔn)和平臺(tái)，建設(shè)好各學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng) 在研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù),課題組成員要帶頭上好網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，做好實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄。 結(jié)合信息技術(shù)的運(yùn)用，開(kāi)展學(xué)科綜合性課程中探究性學(xué)習(xí)，初步把信息技術(shù)整合到學(xué)科教 學(xué)中去。 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生懂得負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。 對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)分析，進(jìn)行結(jié)論的遷移性研究。（3）總結(jié)階段（2004.3）撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告、研究報(bào)告，匯集整理各項(xiàng)研究成果，申請(qǐng)結(jié)題。