小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 研究性學(xué)習(xí) 的實(shí)施策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中 研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí) 的實(shí)施策略的實(shí)施策略內(nèi)容摘要研究性學(xué)習(xí)是一種積極靈活的學(xué)習(xí)方式，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)帶著科學(xué)研究的精神自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體探索和小組合作相結(jié)合的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”呢？下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和思考，就“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略、教學(xué)程序作一些探討。關(guān)鍵詞研究性學(xué)習(xí)、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式、小組合作、探索、問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)是一種積極靈活的學(xué)習(xí)方式，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)帶著科學(xué)研究的精神自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體探索和小組合作相結(jié)合的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”呢？下面結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和思考，就“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略、教學(xué)程序作一些探討。一“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略1營(yíng)造“研究”的環(huán)境。心理學(xué)家研究表明：快樂(lè)、興奮的情緒與溫和、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新思維活動(dòng)具有擴(kuò)散、強(qiáng)化的功能。平等寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于喚起學(xué)生的“研究學(xué)習(xí)”的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與“研究”的積極性，激發(fā)學(xué)生“研究”的欲望，使學(xué)生敢想敢問(wèn)敢做敢于展現(xiàn)自我，保證“研究”活動(dòng)順利、高效地進(jìn)行。要營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須要相信、賞識(shí)學(xué)生，要相信學(xué)生的“研究”能力；必須放手讓學(xué)生自由地發(fā)表意見(jiàn)，自由地按自己的學(xué)習(xí)方式參與數(shù)學(xué)“研究”活動(dòng)，自由地與教師、同學(xué)溝通信息；必須多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，要充分肯定、贊賞學(xué)生的“研究”成果。對(duì)學(xué)生在“研究”過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不能蠻橫責(zé)罵，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，幫助找到正確的方法，順利完成“研究”任務(wù)。2創(chuàng)設(shè)“研究”的情境。研究性學(xué)習(xí)主要是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生活動(dòng)的。因此，研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要把知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的“研究”，這就要求教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的智能水平，選擇和設(shè)計(jì)有利于學(xué)生“研究”的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地將教材中的知識(shí)結(jié)論變成“研究”的問(wèn)題，讓學(xué)生置身于問(wèn)題情境之中，使學(xué)生明確“研究”目標(biāo)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“研究”欲望，主動(dòng)地參與到探索發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的“研究”活動(dòng)過(guò)程中去。3提供“研究”的條件。學(xué)生“研究”的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性能否發(fā)揮，首先要搞清學(xué)生是“研究性學(xué)習(xí)”的主體，教師只是引導(dǎo)者、組織者、幫助者。這就要求教師在學(xué)生“研究”過(guò)程中在必要時(shí)給予及時(shí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，但要掌握分寸，凡是學(xué)生能努力發(fā)現(xiàn)的，決不暗示，凡是學(xué)生能獨(dú)立探索的，決不代替。教師還要主動(dòng)參與學(xué)生的“研究”過(guò)程，及時(shí)掌握“研究”的具體情況，以便適時(shí)調(diào)控學(xué)生的“研究”活動(dòng)，從而保證“研究性學(xué)習(xí)”的順利進(jìn)行。其次教師要能創(chuàng)造性地把教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的“研究”素材，特別是要把遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的教材知識(shí)盡可能地還原成學(xué)生身邊熟悉的生活數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展。教師還要努力把封閉式的、程式化的“研究”過(guò)程成為開(kāi)放式、無(wú)序化的“研究”過(guò)程。如“梯形的面積”一課，開(kāi)放式、無(wú)序化的“研究”過(guò)程，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，開(kāi)放“研究”的途徑。讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象，自由地探索公式的推導(dǎo)過(guò)程，可以把梯形剪拼成平行四邊形，也可以把兩個(gè)完全相同的梯形拼成平行四邊形，甚至是長(zhǎng)方形等多種途徑，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地馳騁于“研究”的“海洋”里。第二，拓展“研究”的內(nèi)容。讓學(xué)生運(yùn)用已“研究”的成果向課外延升，使學(xué)生走向生活，走向社會(huì)，去“研究”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的方法。如課外實(shí)地測(cè)量并計(jì)算梯形地塊的面積，特別是通過(guò)測(cè)量梯形的高，讓學(xué)生展開(kāi)想象，使知識(shí)鞏固與應(yīng)用研究整合優(yōu)化。最后要正確指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的基本組織形式是“小組合作學(xué)習(xí)”，因此在指導(dǎo)合作時(shí)要注意三點(diǎn)：第一要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作。在“研究”過(guò)程中，要讓學(xué)生真正懂得與人融洽協(xié)作的意義，能互相幫助，能正確對(duì)待“研究”中的“失敗”與“成功”，能熱情地為同伴排憂解難，能成全他人的“研究”出成果。第二要讓學(xué)生自主選擇合作伙伴。在課堂上，“研究”同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時(shí)“研究”小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會(huì)不同，就能多元優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課外的“研究”，學(xué)生更愿與自己喜歡的同伴共同“研究”，探討一個(gè)大家都感興趣的問(wèn)題。第三要將“小組研討”與“個(gè)體探索”適時(shí)結(jié)合。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立“研究”能夠解決的問(wèn)題，讓學(xué)生個(gè)體探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和自主意識(shí)。對(duì)于獨(dú)立研究有困難的課題，可采勸小組研討”與“個(gè)體探索”相結(jié)合，通過(guò)必要的組織、引導(dǎo)、探討、交流和歸納，使優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#二“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)程序1誘導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的內(nèi)在動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感到學(xué)習(xí)是解決新的問(wèn)題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)“研究”的意識(shí)，激活“研究”的思維。因此，在教學(xué)中教師設(shè)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)種種問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)沖突，形成懸念，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多種多樣：可以在新舊知識(shí)的邊接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)上提出問(wèn)題；可以通過(guò)學(xué)生觀察“研究”的具體材料產(chǎn)生問(wèn)題；也可以以游戲形式、直觀演示、設(shè)置懸念、動(dòng)手操作、模擬實(shí)驗(yàn)和競(jìng)賽形式等產(chǎn)生問(wèn)題。如在教學(xué)按比例分配的應(yīng)用題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我們班為了迎接學(xué)校舉行的跳繩比賽，組織了 18 名男同學(xué)和 10 名女同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，可現(xiàn)在只有 14 根跳繩，應(yīng)怎樣分？學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見(jiàn)，一種是平均分，另一種是按男女同學(xué)的人數(shù)來(lái)分，然后我引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種分法更合理，在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了“研究”的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生迫不及待地去“研究”。2探究自主探索，合作研究。這是“研究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要給學(xué)生足夠的思維時(shí)空，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分析思考，從各個(gè)不同角度去“研究”。學(xué)生可以通過(guò)操作實(shí)踐、嘗試探索、大膽猜測(cè)、合作交流、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、演算比較、自學(xué)課本等自主探索手段，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地去“做數(shù)學(xué)”，去探究，去思考，去“研究”。如我在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在引出“具備怎樣特征的四邊形才是長(zhǎng)方形和正方形”的“研究”問(wèn)題后，就引導(dǎo)學(xué)生自由地去探索研究，由于可去研究自己喜歡的物體和自己擅長(zhǎng)的方式去探索，所以學(xué)生情緒特別高漲，小組研究氣氛十分活躍。有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組量自帶的牙膏盒面，還有的小組用自制長(zhǎng)方形紙片進(jìn)行折一折。小組里分工合作十分明確，每位同學(xué)都非常投入，有的小組中兩人拉尺、一人看尺寸、一人記錄，有的小組三人分別數(shù)一數(shù)、折一折、量一量、一人把前三人概括出的特征填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。實(shí)驗(yàn)討論歸納補(bǔ)充爭(zhēng)辨認(rèn)同，十多分鐘的研究，各小組都已總結(jié)出了長(zhǎng)方形和正方形的特征。每個(gè)小組去教室各處研究表面是長(zhǎng)方形或正方形的不同物體，反映了學(xué)生的自主性；有量一量、折一折、數(shù)一數(shù)和剪一剪等不同的探索方法，閃爍著學(xué)生的思維火花，更體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放性。3拓展實(shí)踐內(nèi)化，整理延伸。這一環(huán)節(jié)主要是用學(xué)生自己的語(yǔ)言歸結(jié)、整理新知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新學(xué)的知識(shí)去解決新問(wèn)題，進(jìn)而去解決思考題、發(fā)展題和課后實(shí)踐，使學(xué)到的知識(shí)延升發(fā)展。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，交流學(xué)習(xí)體會(huì)，提高“研究”能力。如在長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，當(dāng)歸納出長(zhǎng)方形和正方形的特征后，我組織學(xué)生完成了課后的練習(xí)和課堂練習(xí)中的基礎(chǔ)性的鞏固練習(xí)后，我就設(shè)計(jì)了幾道實(shí)踐性很強(qiáng)的練習(xí)。1、請(qǐng)你想辦法把你的長(zhǎng)方形的紙片拼或剪成正方形，把正方形拼或剪成長(zhǎng)方形。2、小張師傅要做一扇高 2 米，寬 80 厘米門的門框，要準(zhǔn)備多長(zhǎng)的木料？3、學(xué)校要舉行手抄報(bào)比賽，張明同學(xué)需要邊長(zhǎng) 40 厘米的紙，而現(xiàn)在只有二張長(zhǎng)40 厘米、寬 20 厘米的紙，怎么辦？（同學(xué)們很快就想出了解決的辦法。）#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#這樣的教學(xué)使學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)向課外延伸，將“知識(shí)鞏固”與“應(yīng)用研究”整合優(yōu)化，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的成果應(yīng)用于生活實(shí)際，在手、腦并用的開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)中真正培養(yǎng)了學(xué)生的探索及動(dòng)手動(dòng)口能力，同時(shí)加深了所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和應(yīng)用意識(shí)，體會(huì)了創(chuàng)造的樂(lè)趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”雖不能完全等同于科學(xué)研究，但同樣具有科學(xué)研究的“特質(zhì)魅力”。在“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，我們看重的應(yīng)該是今天的“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)可能會(huì)給孩子帶來(lái)的一生學(xué)習(xí)方式的影響，是學(xué)生通過(guò)“研究性學(xué)習(xí)”獲得的尋份實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和感受，今天的“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)是明天孩子們騰飛的預(yù)演。&nbsp