A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入[模板]-問題描述+課堂導(dǎo)入設(shè)計+課堂導(dǎo)入片段視頻[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第一單元 小數(shù)乘法：4.連乘、乘加、乘減）

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第一單元 小數(shù)乘法：4.連乘、乘加、乘減）微能力2.0認證-A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入模板一、問題描述二、課堂導(dǎo)入設(shè)計三、課堂導(dǎo)入片段視頻撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入問題描述基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科數(shù)學(xué)能力維度口學(xué)情分析 口教學(xué)設(shè)計 學(xué)法指導(dǎo) 口學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境 口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入教學(xué)主題（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）部編版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第一單元 小數(shù)乘法：4.連乘、乘加、乘減）教學(xué)環(huán)境（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）交互式電子白板、幾何畫板教學(xué)對象（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）五年級一班學(xué)生教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1、在自主探索、合作交流中經(jīng)歷梯形面積公式的推導(dǎo)過程，掌握梯形面積|的計算方法，并能靈活運用公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。2、通過觀察、猜想、操作等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問題的多種策略，體會轉(zhuǎn)化思想的價值。3、進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強新圖形面積研究的策略意識，獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)自信心。導(dǎo)入目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.采用多媒體演示，吸引了學(xué)生的注意力。與此同時，喚起學(xué)生的回憶，溝通了新舊知識的聯(lián)系，為新知遷移做好準(zhǔn)備。2.猜想驗證的過程也是學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識探索的過程。啟發(fā)學(xué)生運用已學(xué)的知識，大膽提出猜測，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，又使學(xué)生明確了探究的目標(biāo)與方向，即用科學(xué)探究的方法進行研究。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成過程媒體資源1.關(guān)于各種平面圖形的圖片2何畫板3.POWERPOINT 技術(shù)工具1.交互式電子白板2.多媒體教學(xué)一體機3.電腦4.音響導(dǎo)入描述（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整） 課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，重在吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引出課堂講課內(nèi)容，并為課堂教學(xué)奠定基調(diào)。1.當(dāng)前課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問題和不足學(xué)生已有了平行四邊形、三角形面積計算公式推導(dǎo)方法的經(jīng)驗，本節(jié)課在思路上淡化教師教的痕跡，突出了學(xué)生學(xué)的過程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“猜想”的學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生大膽猜想，進而是實踐檢驗?！安孪搿背蔀閷W(xué)生自身的需要，使運用科學(xué)探究的方法進行探究學(xué)習(xí)成為可能。但以往傳統(tǒng)課堂的猜想過于表面化，只是泛泛的覺得梯形的面積和上底下底和高有關(guān)，學(xué)生聯(lián)想不到上底下底和高對梯形面積有怎樣的影響。2.借助信息技術(shù)改進課堂導(dǎo)入的必要性在導(dǎo)入過程中，通過交互式電子白板用幾何畫板軟件，讓梯形的下底和高不變，拖動上底，讓學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)上底對面積的影響，同樣的操作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)下底和高對面積的影響，引發(fā)學(xué)生的思考，為接下來的公式推|導(dǎo)做好準(zhǔn)備。評價等級優(yōu)秀口合格 口不合格A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入設(shè)計基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科數(shù)學(xué)能力維度口學(xué)情分析 口教學(xué)設(shè)計 學(xué)法指導(dǎo) 口學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境 口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入教學(xué)主題（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）部編版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)上（第一單元 小數(shù)乘法：4.連乘、乘加、乘減）教學(xué)環(huán)境（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）交互式電子白板、幾何畫板教學(xué)對象（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）五年級一班學(xué)生教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1、在自主探索、合作交流中經(jīng)歷梯形面積公式的推導(dǎo)過程，掌握梯形面積|的計算方法，并能靈活運用公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。2、通過觀察、猜想、操作等數(shù)學(xué)活動，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問題的多種策略，體會轉(zhuǎn)化思想的價值。3、進一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強新圖形面積研究的策略意識，獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)自信心。導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）一、嘗試發(fā)現(xiàn)1、創(chuàng)情質(zhì)疑課件出示"點"，展開想象引到"線段"又通過想象引到互相垂直的兩條線段。同學(xué)們，看到這組垂線，你會想到什么?（平面圖形的底和高）可能是什么圖形的底和高?（平行四邊形、三角形、梯形）學(xué)過其中哪些圖形的面積?我們在學(xué)習(xí)平行四邊形和三角形面積的計算時，學(xué)到一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，還記得是什么方法嗎?誰來說說平行四邊形和三角形的面積是怎樣推導(dǎo)出來的?推導(dǎo)平行四邊形和三角形面積公式時，我們都用到了轉(zhuǎn)化的方法，把我們要研究的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形來發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，進而推導(dǎo)出面積計算的公式。2、嘗試解疑其中哪個圖形的面積我們還沒有學(xué)習(xí)?（梯形）今天我們就來研究梯形的面積。（揭示課題）猜想梯形的面積可能與誰有關(guān)?有什么關(guān)系?你想怎樣推導(dǎo)出梯形面積的計算方法呢?學(xué)情預(yù)設(shè)學(xué)生會根據(jù)已有的知識經(jīng)驗判斷梯形的面積可能與它的上底、下底和高有關(guān)， 并猜想推導(dǎo)梯形的面積計算公式要把它轉(zhuǎn)化成一個已經(jīng)學(xué)過的圖形， 學(xué)生可能會說出平行四邊形、長方形甚至是三角形。教師在這里要對學(xué)生的多種猜想都予以積極評價。同學(xué)們都有了推導(dǎo)公式的初步想法，不管你轉(zhuǎn)化成什么圖形，總的思路都是把梯形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形，找到圖形間的聯(lián)系，推導(dǎo)出梯形的面積公式。任何猜想都要經(jīng)過驗證，才能確定是否正確。那你想不想馬上動手試一試呢?導(dǎo)入目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.采用多媒體演示，吸引了學(xué)生的注意力。與此同時，喚起學(xué)生的回憶，溝通了新舊知識的聯(lián)系，為新知遷移做好準(zhǔn)備。2.猜想驗證的過程也是學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識探索的過程。啟發(fā)學(xué)生運用已學(xué)的知識，大膽提出猜測，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，又使學(xué)生明確了探究的目標(biāo)與方向，即用科學(xué)探究的方法進行研究。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成過程媒體資源（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.關(guān)于各種平面圖形的圖片2何畫板3.POWERPOINT 技術(shù)工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.交互式電子白板2.多媒體教學(xué)一體機3.電腦4.音響評價等級優(yōu)秀口合格 口不合格A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入片段視頻（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）一、任務(wù)描述：提交與課堂導(dǎo)入設(shè)計對應(yīng)的課堂導(dǎo)入實錄片段，一般不超過5分鐘。二、評價標(biāo)準(zhǔn)：1、導(dǎo)入片段清晰完整，與課堂導(dǎo)入設(shè)計充分對應(yīng)；2、針對教學(xué)主題選用的媒體資源/工具恰當(dāng)，具有創(chuàng)新性；3、學(xué)生學(xué)習(xí)注意力與興趣得到充分激發(fā)，奠定了良好的課堂學(xué)習(xí)基調(diào)；4、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入的效果顯著，具有示范和學(xué)習(xí)價值；5、教師技術(shù)操作嫻熟，媒體應(yīng)用準(zhǔn)備充分。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）教學(xué)知識轉(zhuǎn)變是指將學(xué)校外部的學(xué)科知識或者某些對象引進課堂時產(chǎn)生的數(shù)學(xué)知識變化過程。其研究目的是刻畫在學(xué)校所教的知識、內(nèi)容是什么。這些知識是從學(xué)校外部轉(zhuǎn)移到學(xué)校的，需要適應(yīng)性轉(zhuǎn)變, 才能被運用于學(xué)校提供的新環(huán)境里。由于被轉(zhuǎn)換的知識是反映學(xué)校外部的社會要求，不是在學(xué)校內(nèi)部發(fā)生的，因此，轉(zhuǎn)換過程其實就是重構(gòu)學(xué)校外部的知識。學(xué)校外部的知識的存在不是為了教學(xué)，是為了使用而產(chǎn)生的。如患者找醫(yī)生是為了求醫(yī)生的醫(yī)學(xué)知識和經(jīng)驗，不是為了學(xué)醫(yī)學(xué)的。這種知識與學(xué)校的教學(xué)知識有區(qū)別，有相對的獨立性。知識體（body of knowledge）是在學(xué)校外部建構(gòu)的，符合特定的要求以及在特殊條件下形式。其中一些知識由不同行動者和不同時間組成的社會結(jié)構(gòu)選擇、界定、重新組織，進而重新定義后到達課堂（Bosch & Gascón, 2006，52-54）。因此，不像那些為了使用而產(chǎn)生的知識，實際教學(xué)的知識需要社會的承認以及正當(dāng)化（Kang & Kilpatrick, 1992，4）。經(jīng)過知識的不同要素的解構(gòu)并重建的過程，工具性的知識轉(zhuǎn)變到學(xué)?；蛘哒n堂中可教學(xué)的知識。如圖 2-1，知識的轉(zhuǎn)變過程圍繞著知識的產(chǎn)生、投入使用、選擇、設(shè)計到實際教學(xué)的轉(zhuǎn)換。數(shù)學(xué)學(xué)科知識（Scholarly knowledge）是以大學(xué)或者數(shù)學(xué)研究所等的機關(guān)形成，引進學(xué)校或者課堂的時候，這些知識應(yīng)該要“可教的”、有意義的、有用的知識，需要一定的加工與轉(zhuǎn)變過程，形成期望教學(xué)的知識（Knowledge to be taught）。這種知識是由課程（curricula）設(shè)計的，不一定是原有的數(shù)學(xué)學(xué)科知識。而實際教學(xué)知識（taught knowledge）是在課堂中教師實際教過的知識，與學(xué)生實際學(xué)習(xí)的知識（learned knowledge）同步進行，兩者是教學(xué)過程的重點也是新課的始點。因此，數(shù)學(xué)是在社會機構(gòu)內(nèi)產(chǎn)生、教授、學(xué)習(xí)、實踐和傳播的，為了理解哪些數(shù)學(xué)知識是在學(xué)校教過的，需要掌握教學(xué)知識的來源和證明，以及在不同教學(xué)機構(gòu)中對這種知識的解釋（Bosch & Gascón, 2006，54-58；Chevallard &Bosch，2014，171-172）。舍瓦拉德設(shè)置教學(xué)智能圈（didactic noosphere）概念。他把知識生產(chǎn)者、教師、課程設(shè)計者等與教學(xué)相關(guān)的人所屬的空間稱為“教學(xué)智能圈。”知識轉(zhuǎn)換接受學(xué)校外部的政治家、數(shù)學(xué)家、教育體系內(nèi)的成員（如教師）以及歷史和制度條件等的影響，強制以及限制在學(xué)校能做什么。教學(xué)智能圈的主要作用是作為教學(xué)體系（如學(xué)校）和社會的中介，保持學(xué)校所教知識的“真實性”的同時，協(xié)商和應(yīng)對社會對教學(xué)體系的要求。學(xué)科知識和期望教學(xué)的知識之間的關(guān)系如果發(fā)生異常，在教學(xué)智能圈里可能發(fā)生沖突,引發(fā)相關(guān)的討論，從而出現(xiàn)可以解決問題的中間地帶。圖2-2中的“期望教學(xué)的知識”是通過人類知識圈（noosphere）產(chǎn)生（包括官方課程、教材、教學(xué)材料等）的，強調(diào)在時間的流程中建構(gòu)、保持以及發(fā)展，并滿足一定的條件和限制。因此，教學(xué)知識分析不能限制于教材的評介，應(yīng)該問為什么教、為什么這樣組織、來源是什么以及教材所顯示或者隱藏的現(xiàn)象是什么（Bosch & Gascón, 2006, 54-58; Bosch & Gascón,2014,68-70）。也就是說，這是社會要求和其他要素協(xié)商的結(jié)果。智能圈有兩種，一個是從外部的知識或?qū)ο笞儞Q到內(nèi)部的全域智能圈（Inclusivenoosphere），比如在圖2-2的學(xué)科知識與期望教學(xué)的知識之間的轉(zhuǎn)換所形成的空間。另外一個是教育體系內(nèi)部形成的轉(zhuǎn)換空間，稱為局部智能圈（local noosphere），比如圖2-1中在期望教學(xué)的知識和實際教學(xué)的知識之間形成的轉(zhuǎn)換空間。期望教學(xué)的知識并不是學(xué)校內(nèi)部發(fā)明的，也不是學(xué)科知識的復(fù)制品，但它應(yīng)該保留學(xué)科知識的主要元素。因此，知識轉(zhuǎn)變過程的研究應(yīng)該分析什么知識是轉(zhuǎn)變，為什么轉(zhuǎn)變，以及為什么有些知識被省略、被取消（Chevallard & Bosch，2014）。