A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入[模板]-問(wèn)題描述+課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)+課堂導(dǎo)入片段視頻[2.0微能力獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品]：小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第一單元 小數(shù)乘法：2.小數(shù)乘小數(shù)）

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第一單元 小數(shù)乘法：2.小數(shù)乘小數(shù)）微能力2.0認(rèn)證-A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入模板一、問(wèn)題描述二、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)三、課堂導(dǎo)入片段視頻撰寫(xiě)：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入問(wèn)題描述基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科數(shù)學(xué)能力維度口學(xué)情分析 口教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)法指導(dǎo) 口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所屬環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境 口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點(diǎn)A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入教學(xué)主題（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第一單元 小數(shù)乘法：2.小數(shù)乘小數(shù)）教學(xué)環(huán)境（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）交互式電子白板、幾何畫(huà)板教學(xué)對(duì)象（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）五年級(jí)一班學(xué)生教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1、在自主探索、合作交流中經(jīng)歷梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，掌握梯形面積|的計(jì)算方法，并能靈活運(yùn)用公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。2、通過(guò)觀察、猜想、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問(wèn)題的多種策略，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想的價(jià)值。3、進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)新圖形面積研究的策略意識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)自信心。導(dǎo)入目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1.采用多媒體演示，吸引了學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，喚起學(xué)生的回憶，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，為新知遷移做好準(zhǔn)備。2.猜想驗(yàn)證的過(guò)程也是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，大膽提出猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，又使學(xué)生明確了探究的目標(biāo)與方向，即用科學(xué)探究的方法進(jìn)行研究。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程媒體資源1.關(guān)于各種平面圖形的圖片2何畫(huà)板3.POWERPOINT 技術(shù)工具1.交互式電子白板2.多媒體教學(xué)一體機(jī)3.電腦4.音響導(dǎo)入描述（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整） 課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)端，重在吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引出課堂講課內(nèi)容，并為課堂教學(xué)奠定基調(diào)。1.當(dāng)前課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題和不足學(xué)生已有了平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式推導(dǎo)方法的經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課在思路上淡化教師教的痕跡，突出了學(xué)生學(xué)的過(guò)程。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“猜想”的學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生大膽猜想，進(jìn)而是實(shí)踐檢驗(yàn)?！安孪搿背蔀閷W(xué)生自身的需要，使運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行探究學(xué)習(xí)成為可能。但以往傳統(tǒng)課堂的猜想過(guò)于表面化，只是泛泛的覺(jué)得梯形的面積和上底下底和高有關(guān)，學(xué)生聯(lián)想不到上底下底和高對(duì)梯形面積有怎樣的影響。2.借助信息技術(shù)改進(jìn)課堂導(dǎo)入的必要性在導(dǎo)入過(guò)程中，通過(guò)交互式電子白板用幾何畫(huà)板軟件，讓梯形的下底和高不變，拖動(dòng)上底，讓學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)上底對(duì)面積的影響，同樣的操作讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)下底和高對(duì)面積的影響，引發(fā)學(xué)生的思考，為接下來(lái)的公式推|導(dǎo)做好準(zhǔn)備。評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)秀口合格 口不合格A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科數(shù)學(xué)能力維度口學(xué)情分析 口教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)法指導(dǎo) 口學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所屬環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境 口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點(diǎn)A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入教學(xué)主題（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上（第一單元 小數(shù)乘法：2.小數(shù)乘小數(shù)）教學(xué)環(huán)境（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）交互式電子白板、幾何畫(huà)板教學(xué)對(duì)象（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）五年級(jí)一班學(xué)生教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1、在自主探索、合作交流中經(jīng)歷梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，掌握梯形面積|的計(jì)算方法，并能靈活運(yùn)用公式解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。2、通過(guò)觀察、猜想、操作等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問(wèn)題的多種策略，體會(huì)轉(zhuǎn)化思想的價(jià)值。3、進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)新圖形面積研究的策略意識(shí)，獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)自信心。導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)容（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）一、嘗試發(fā)現(xiàn)1、創(chuàng)情質(zhì)疑課件出示"點(diǎn)"，展開(kāi)想象引到"線段"又通過(guò)想象引到互相垂直的兩條線段。同學(xué)們，看到這組垂線，你會(huì)想到什么?（平面圖形的底和高）可能是什么圖形的底和高?（平行四邊形、三角形、梯形）學(xué)過(guò)其中哪些圖形的面積?我們?cè)趯W(xué)習(xí)平行四邊形和三角形面積的計(jì)算時(shí)，學(xué)到一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，還記得是什么方法嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)平行四邊形和三角形的面積是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的?推導(dǎo)平行四邊形和三角形面積公式時(shí)，我們都用到了轉(zhuǎn)化的方法，把我們要研究的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，進(jìn)而推導(dǎo)出面積計(jì)算的公式。2、嘗試解疑其中哪個(gè)圖形的面積我們還沒(méi)有學(xué)習(xí)?（梯形）今天我們就來(lái)研究梯形的面積。（揭示課題）猜想梯形的面積可能與誰(shuí)有關(guān)?有什么關(guān)系?你想怎樣推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法呢?學(xué)情預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)判斷梯形的面積可能與它的上底、下底和高有關(guān)， 并猜想推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式要把它轉(zhuǎn)化成一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形， 學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出平行四邊形、長(zhǎng)方形甚至是三角形。教師在這里要對(duì)學(xué)生的多種猜想都予以積極評(píng)價(jià)。同學(xué)們都有了推導(dǎo)公式的初步想法，不管你轉(zhuǎn)化成什么圖形，總的思路都是把梯形轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的圖形，找到圖形間的聯(lián)系，推導(dǎo)出梯形的面積公式。任何猜想都要經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，才能確定是否正確。那你想不想馬上動(dòng)手試一試呢?導(dǎo)入目的（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1.采用多媒體演示，吸引了學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，喚起學(xué)生的回憶，溝通了新舊知識(shí)的聯(lián)系，為新知遷移做好準(zhǔn)備。2.猜想驗(yàn)證的過(guò)程也是學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)探索的過(guò)程。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，大膽提出猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，又使學(xué)生明確了探究的目標(biāo)與方向，即用科學(xué)探究的方法進(jìn)行研究。體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程媒體資源（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1.關(guān)于各種平面圖形的圖片2何畫(huà)板3.POWERPOINT 技術(shù)工具（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）1.交互式電子白板2.多媒體教學(xué)一體機(jī)3.電腦4.音響評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)秀口合格 口不合格A5技術(shù)支持的課堂導(dǎo)入課堂導(dǎo)入片段視頻（結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容調(diào)整）一、任務(wù)描述：提交與課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課堂導(dǎo)入實(shí)錄片段，一般不超過(guò)5分鐘。二、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1、導(dǎo)入片段清晰完整，與課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)充分對(duì)應(yīng)；2、針對(duì)教學(xué)主題選用的媒體資源/工具恰當(dāng)，具有創(chuàng)新性；3、學(xué)生學(xué)習(xí)注意力與興趣得到充分激發(fā)，奠定了良好的課堂學(xué)習(xí)基調(diào)；4、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入的效果顯著，具有示范和學(xué)習(xí)價(jià)值；5、教師技術(shù)操作嫻熟，媒體應(yīng)用準(zhǔn)備充分。知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）舍瓦拉德是2009年弗賴登塔爾獎(jiǎng)獲得者1 （王郭晨,吳穎康，2019），他的研究針對(duì)兩個(gè)方向數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)、數(shù)學(xué)教育研究。更具體描述，他的數(shù)學(xué)教育研究是關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)（didactic）的研究（Chevallard,2005）。舍瓦拉德提出數(shù)學(xué)課堂的主體為“教師-學(xué)生-數(shù)學(xué)知識(shí)”，研究數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)知識(shí)的過(guò)程。他的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變（Didactic Transposition）理論是從布魯索的教學(xué)情境理論中衍生出來(lái)的,1980年開(kāi)始在社會(huì)人類學(xué)的基礎(chǔ)上提倡ADT理論。他認(rèn)為數(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程和人類歷史文化發(fā)展過(guò)程是一致的。此理論在法國(guó)的數(shù)學(xué)教育和實(shí)驗(yàn)科學(xué)研究開(kāi)辟了新的領(lǐng)域，并貢獻(xiàn)于數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，后來(lái)被法國(guó)和德國(guó)等的歐洲地區(qū)和說(shuō)西班牙語(yǔ)社區(qū)廣泛接受。以西班牙語(yǔ)翻譯以后，知識(shí)變換理論不僅在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域流行，而且延伸到語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)科學(xué)、哲學(xué)、物理教育、社會(huì)科學(xué)、音樂(lè)等。雖然像杰里米基爾帕特里克（Jeremy Kilpatrick）等著名的數(shù)學(xué)教育家對(duì)此理論及新的研究途徑有過(guò)介紹（Kang & Kilpatrick, 1992）,但在英語(yǔ)地區(qū)中的擴(kuò)散速度比較慢,直到發(fā)表相關(guān)的英文文章以后，才被推廣到國(guó)際數(shù)學(xué)教育界而備受矚目（Bosch & Gascón, 2006，52-53; Chevallard & Bosch，2014，171-172; Trouche, 2016，230）。舍瓦拉德通過(guò)教學(xué)（didactic）和教學(xué)事實(shí)（didactic fact）提出數(shù)學(xué)教育面對(duì)的兩個(gè)難點(diǎn)。“didactic”源于希臘的“didaktikos（善于教學(xué)）”,意思是某些人試圖做一些事情，以便其他人學(xué)習(xí)一些東西（Chevallard，2005，21-23）。舍瓦拉特所說(shuō)的教學(xué)（didactic）是基于社會(huì)學(xué)的理論，包含精神文化方面，涵蓋更加廣泛的現(xiàn)象。他把它定義為知識(shí)在任何社會(huì)群體（如學(xué)生階層、整個(gè)社會(huì)等）中如何傳播的學(xué)科（science of the diffusion of knowledge）。學(xué)科既是獲得知識(shí)的過(guò)程，也是在這個(gè)過(guò)程中組織的知識(shí)體。在教學(xué)中獲得、組織知識(shí)的過(guò)程就是知識(shí)的傳播。他還采用法國(guó)人類學(xué)者馬塞爾·莫斯(Marcel Mauss)的“總社會(huì)事實(shí)（total social facts）”和英國(guó)人類學(xué)者道格拉斯（Douglas）“制度（institution）”概念，提出了“教學(xué)事實(shí)（Didactic fact）”的概念。他所說(shuō)的制度是一種社會(huì)結(jié)構(gòu)，包括社會(huì)成員、職稱、體系、不同行為方式等。如，特定國(guó)家或者特定時(shí)期的課堂、學(xué)校、學(xué)制等都能組成一個(gè)“制度”。社會(huì)事實(shí)是指社會(huì)控制或局限個(gè)體或者群體的思考、行為等的現(xiàn)象。總社會(huì)現(xiàn)象意味著社會(huì)各方面，如經(jīng)濟(jì)、法律、宗教等每個(gè)部門(mén)都會(huì)發(fā)生“社會(huì)事實(shí)”現(xiàn)象。因此，舍瓦拉特提出的“教學(xué)事實(shí)（didactic fact）”是指社會(huì)情境會(huì)影響或者控制某些人或者學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象。在這一點(diǎn)，他提出第二個(gè)問(wèn)題，將教學(xué)事實(shí)只關(guān)注于如何有效地影響學(xué)習(xí)過(guò)程。其實(shí)教學(xué)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生一些知識(shí)（pieces of knowledge）并組織知識(shí)體（body of knowledge），具有實(shí)驗(yàn)（或臨床）基礎(chǔ)和一個(gè)被賦予矛盾能力的理論（theory）上層結(jié)構(gòu)，即加強(qiáng)其經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。教學(xué)以結(jié)構(gòu)化的方式分析教學(xué)事實(shí)，作為局部（local）或者整體人類行為（global praxeologies）的元素（Chevallard，2005，22-25；Trouche, 2016, 238-240）。