創(chuàng)設(shè)情境自主識(shí)字

創(chuàng)設(shè)情境 自主識(shí)字 -小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)模式【摘要】人教版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字內(nèi)容的編寫(xiě)，遵循兒童的心理發(fā)展階段、認(rèn)知方式和特點(diǎn)，教學(xué)中教師要合理安排與之相適應(yīng)的識(shí)字方法，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，采用猜謎、字的組合、聯(lián)想、歸類識(shí)字、編兒童詩(shī)等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力?！娟P(guān)鍵詞】識(shí)字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 直觀快樂(lè)識(shí)字教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，也是提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！币恢币詠?lái)，識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而識(shí)字本身是枯燥的，這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是多么困難的一件事情。面對(duì)那么多的生字，部分學(xué)生見(jiàn)而生畏，他們把識(shí)字看成是受罪，漸漸地就喪失了識(shí)字興趣。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令，指揮學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力便成了我們低段教師首要考慮的問(wèn)題。通過(guò)平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：【模式基本結(jié)構(gòu)】一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。這是教學(xué)的起始階段，必須切合教材的實(shí)際，順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課。上課伊始，學(xué)生注意力尚在渙散階段，要把學(xué)生盡快地帶入與學(xué)習(xí)課文密切相關(guān)的的情境之中，這就要求教師講究“開(kāi)講”藝術(shù)，或用娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，或用形象生動(dòng)的多媒體課件，或用直觀有趣的實(shí)物展示 ，或用色彩豐富的簡(jiǎn)筆畫(huà)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。 例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)中的小蝌蚪找媽媽一文時(shí)，配合課文內(nèi)容，我制作了課件。在課件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出發(fā)去找媽媽呢！在它們的前面有一片美麗的水草，較遠(yuǎn)處有紅鯉魚(yú)媽媽和一只大烏龜。在學(xué)生正被吸引時(shí)，我適時(shí)地說(shuō)：“這群小蝌蚪要去找媽媽，想去水草那邊問(wèn)鯉魚(yú)和烏龜。但水草中的生字擋住了它們的去路,它們遇到了困難，同學(xué)們?cè)敢鈳椭鼈儐幔俊薄霸敢?！”學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)了?！昂?，讓我們一起行動(dòng)吧！只要你用最好的辦法記住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鯉魚(yú)和大烏龜了。”同學(xué)們的積極性很高，識(shí)記的方法多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭◎蝌侥苋缭敢詢?，學(xué)生的喜悅溢于言表，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)再如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)雨點(diǎn)這課時(shí),便可以這樣導(dǎo)入:可動(dòng)教材一年級(jí)下冊(cè)中的小蝌蚪找媽媽一文，配合課文內(nèi)容，我1.云媽媽有許多孩子，它們的孩子特別愛(ài)唱歌，你聽(tīng)，這會(huì)它又唱起了歌(播放歌曲小雨沙沙：滴答滴答，沙沙沙它們是誰(shuí)呀？2. 出示課題：雨點(diǎn)兒特別愛(ài)和小朋友交朋友，你來(lái)和它打個(gè)招呼吧！3. 板書(shū)課題,齊讀課題。導(dǎo)入新課的方法有很多，但最佳方法是既要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要與新課內(nèi)容密切相關(guān)。二、創(chuàng)設(shè)情景，主動(dòng)識(shí)字。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,識(shí)記生字時(shí),教師在黑板上板書(shū)生字,然后領(lǐng)著學(xué)生一遍遍地讀,學(xué)生雖然記住了,但屬機(jī)械記憶,沒(méi)有趣味性,學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不符合低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。漢字是“因義賦形”創(chuàng)制的表意性語(yǔ)素文字，量多形繁，音義繁雜。教學(xué)中要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn) ，恰當(dāng)運(yùn)用多種識(shí)字的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。在此過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并陶冶學(xué)生的審美能力。先讓學(xué)生讀好帶拼音的詞；然后去掉拼音讀詞；去掉匹配的詞讀單個(gè)的字，最后再自主識(shí)記漢字。老師讓學(xué)生匯報(bào)：“你是怎樣記住這些漢字的?”或“你有什么好的方法記住這些漢字”時(shí)，學(xué)生會(huì)以極大的熱情投入其中。1.加一加，減一減 , 換一換為漢字做加減法。對(duì)已學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。這種識(shí)字方法很讓孩子們喜歡。減一減: 爸-巴 多-夕加一加: 大-天-太-木-夫 (加一筆)禾-香 日-星 日-早 (熟字加熟字)白-拍 合-給 奇-騎 (熟字加偏旁) 換一換: 情-睛-晴-蜻-清-請(qǐng)2. 形近字比較法對(duì)形近的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。比如: “日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)，太陽(yáng)只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。 “鳥(niǎo)”和“烏”，“鳥(niǎo)”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。 “北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。 “渴”和“喝”,人渴的時(shí)候要喝水,所以“渴”是三點(diǎn)水;喝水要用“口”,所以“喝”是口字旁.3.聯(lián)想識(shí)字 聯(lián)想識(shí)字是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)地一種方法. 象形聯(lián)想: 低年級(jí)教學(xué)起有很多象形字,如“禾、日、月、田、魚(yú)、山”,教學(xué)這些字的時(shí)候可引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物圖像,認(rèn)識(shí)事物特點(diǎn),找出象形字與圖形的相同點(diǎn).以便牢牢記住這些字形.會(huì)意聯(lián)想: 眾:人多為眾. 雷: 大雨落在田上滅:用蓋子蓋住火. 筆: 上面是竹字頭,下面是用毛做的塵:很小的土. 森: 樹(shù)多成森林金:一個(gè)人他姓王,口袋裝著兩塊糖. 休: 人累了,靠在樹(shù)旁休息.4結(jié)合生活識(shí)字法為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量,識(shí)字教學(xué)必須從課內(nèi)向課外延伸,可以從看書(shū)、讀報(bào)、看電視在識(shí)字 ;可以從各種學(xué)生喜愛(ài)的商標(biāo)中識(shí)字,如“娃哈哈、 旺仔牛奶、 小洋人”等;可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識(shí)字并經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展一些識(shí)字交流會(huì),進(jìn)一步擴(kuò)大識(shí)字信息量,提高學(xué)生的識(shí)字能力。5 兒歌謎語(yǔ)識(shí)字法低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識(shí)記方法是不符合兒童的天性。也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在玩中識(shí)字，把活動(dòng)、游戲、兒歌、動(dòng)手操作等形式引入識(shí)字教學(xué)之中。兒歌識(shí)字：識(shí)記“包、飽、跑、泡、炮 ”，可以用兒歌：上學(xué)去，背書(shū)包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過(guò)新年，放鞭炮。識(shí)記“晴、睛、蜻、清、請(qǐng)、情”，可以用兒歌：“天晴晴，水清清，請(qǐng)你來(lái)，做事情，小朋友，愛(ài)眼睛，小蜻蜓，夸你行！”謎語(yǔ)識(shí)字：心：一口小鍋，煎了三條小魚(yú)，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。雪：小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開(kāi)， 千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來(lái)。午：遠(yuǎn)看象頭牛，近看牛沒(méi)頭，要是問(wèn)啥字，看看日當(dāng)頭。橋：天山有點(diǎn)偏，兩柱支下邊，還有一棵樹(shù)，架在河兩邊。生：牛走獨(dú)木橋；伏：一人牽著一只狗；獲：兩只狗草底下走；燕：廿字頭，口字中，北字兩邊分，四點(diǎn)下邊蹲苦：一家十口住草房 三創(chuàng)設(shè)情景，鞏固識(shí)字。 在鞏固識(shí)字的過(guò)程中，盡量避免單一、枯燥、重復(fù)的方式。將鞏固識(shí)字放到一定的情景中1.開(kāi)火車認(rèn)字。這是一種比較簡(jiǎn)單且深受學(xué)生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學(xué)生，讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，對(duì)于識(shí)字能力差的，可以及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，不至于掉隊(duì)。2.小老師領(lǐng)讀。老師是學(xué)生心目中的偶像，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動(dòng)。在課堂上，給他們這樣一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不少同學(xué)都躍躍欲試，使他們產(chǎn)生了主動(dòng)識(shí)字的愿望.3.摘果子游戲。很多教學(xué)用書(shū)上都有這種識(shí)字方法，但前提是要準(zhǔn)備好一些教學(xué)具。用課件制作一棵蘋(píng)果樹(shù)，在每個(gè)蘋(píng)果上輸入所學(xué)生字，這個(gè)游戲可以很有效地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，效果也十分可觀.4.“我說(shuō)你找”的游戲:老師讀字,學(xué)生找字,找到的迅速舉起來(lái).比一比,哪個(gè)小朋友找得快、找得對(duì).5.送詞語(yǔ)回家：指名把生字卡片貼在相應(yīng)的圖片上.比如：二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字7中，有很多動(dòng)物的詞語(yǔ)，可以把動(dòng)物的圖片貼在黑板上，讓學(xué)生把相應(yīng)的詞語(yǔ)貼在圖片下邊。 6朗讀課文，鞏固識(shí)字。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中,教師總是為識(shí)字而識(shí)字,字一搬家,學(xué)生和它又成了陌生人.在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)摒棄孤立的識(shí)字方法,將生字融入到具體的語(yǔ)言環(huán)境中。學(xué)生通過(guò)識(shí)別讀、評(píng)議讀、范讀、齊讀等方式，體驗(yàn)讀書(shū)識(shí)字的樂(lè)趣。這種讓學(xué)生去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復(fù)習(xí)字音，在悟中去領(lǐng)會(huì)字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學(xué)生想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)獲得了初步的語(yǔ)感。在識(shí)字鞏固這一環(huán)節(jié),運(yùn)用多種不同的方式,學(xué)生非常踴躍地參與活動(dòng),這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又再一次鞏固了生本課學(xué)和生字詞.四.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),強(qiáng)化記憶.一類字需要正確書(shū)寫(xiě),讓學(xué)生初步感受漢字的形體美.在教學(xué)中,先讓學(xué)生書(shū)空,再描紅,后臨摹.并出示重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng),最后在田字格中抄寫(xiě)。寫(xiě)完后必須展示，看誰(shuí)的字寫(xiě)得規(guī)范、整潔，讓寫(xiě)得好的同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)師生、生生的互相評(píng)價(jià)，不斷提高寫(xiě)字質(zhì)量?！厩榫澳Ｊ降脑u(píng)價(jià)方略】1. 關(guān)注學(xué)生的識(shí)字興趣。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的識(shí)字興趣，學(xué)過(guò)的字認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音，掌握基本在具體的語(yǔ)言環(huán)境中自覺(jué)運(yùn)用，而且能自覺(jué)借助字典等工具書(shū)識(shí)字。定期舉行“識(shí)字大比拼”，讓自主識(shí)字、探究識(shí)字成為識(shí)字的主旋律。 2.關(guān)注創(chuàng)新，積極評(píng)價(jià)。積極評(píng)價(jià)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性和創(chuàng)新能力的具體舉措之一。及時(shí)的評(píng)價(jià)，及時(shí)的反饋矯正，是對(duì)學(xué)生嘗試結(jié)果的判定。評(píng)價(jià)有“教師講解評(píng)價(jià)”和“學(xué)生討論評(píng)價(jià)”等多種形式，課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的新方法，新發(fā)現(xiàn)加以鼓勵(lì)，讓課堂成為一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性的場(chǎng)所。3.關(guān)注學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)與習(xí)慣。寫(xiě)字正確姿勢(shì)是：手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書(shū)本一尺，雙腳放平，抬頭挺胸收腹。良好的習(xí)慣是：按筆順規(guī)則用硬筆書(shū)寫(xiě)，注意間架結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)規(guī)范，端正，整潔，初步感受漢字的形體美。創(chuàng)設(shè)情境 自主識(shí)字-小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)模式 曹芬-澗上學(xué)校8