2022年《細(xì)胞質(zhì)遺傳》教案

學(xué)習(xí)好資料歡迎下載細(xì)胞質(zhì)遺傳教案引導(dǎo)探究教學(xué)模式周美林教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)： 1）理解細(xì)胞質(zhì)遺傳的概念和特點(diǎn)，2）理解細(xì)胞質(zhì)遺傳特點(diǎn)的形成原因情感目標(biāo)： 通過對(duì)紫茉莉遺傳雜交實(shí)驗(yàn)的分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度及創(chuàng)新精神，樹立內(nèi)因和外因的辯證唯物主義觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度。能力目標(biāo)： 通過整堂課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析、遷移、推理、創(chuàng)新、解決問題的能力。 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。通過學(xué)生積極討論發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和語言的表達(dá)能力。教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞質(zhì)遺傳的特點(diǎn)和形成這些特點(diǎn)的原因。教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞質(zhì)遺傳特點(diǎn)的形成原因。教學(xué)方法引導(dǎo)探究式教學(xué)、多媒教學(xué)體輔助學(xué)法指導(dǎo)通過探究式教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)比較分析的思維方法以及知識(shí)遷徙的能力。四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路采用引導(dǎo)探究策略的教學(xué)過程。通過創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)探究知識(shí)的過程中去，讓學(xué)生通過觀察、思考去探究知識(shí)的形成，在探究過程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，點(diǎn)撥思路，引導(dǎo)方法，培養(yǎng)能力，使學(xué)生不僅感受到探索和成功的樂趣，而且受到科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的熏陶。教學(xué)中，首先出示科倫斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，從而得出細(xì)胞質(zhì)遺傳的特點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)存在情況、減數(shù)分裂過程、 受精作用特點(diǎn)等進(jìn)行分析，探索出細(xì)胞質(zhì)遺傳特點(diǎn)的原因。五、教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題1865 年，遺傳學(xué)之父孟德爾在當(dāng)?shù)氐淖匀豢茖W(xué)研究會(huì)上宣讀了植物雜交試驗(yàn)論文，提出了基因的分離定律和基因的自由組合定律。然而當(dāng)時(shí)沒給予應(yīng)有的注意。直到1900 年由德國植物學(xué)家兼遺傳學(xué)家科倫斯等三位科學(xué)家分別用不同的植物實(shí)驗(yàn)證實(shí)了孟德爾的發(fā)現(xiàn)后，這些成果才受到重視和公認(rèn)，從而拉開20 世紀(jì)人類解開遺傳之迷的序幕。然而，就在這年之后，科倫斯的又一發(fā)現(xiàn)卻對(duì)孟德爾的遺傳定律提出了質(zhì)疑這到底是為什么呢？、介紹科倫斯所用實(shí)驗(yàn)材料紫茉莉（紫茉莉圖片）名師歸納總結(jié) 精品學(xué)習(xí)資料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理歸納 精選學(xué)習(xí)資料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 4 頁 - - - - - - - - - 學(xué)習(xí)好資料歡迎下載質(zhì)體是植物細(xì)胞中普遍存在的一類細(xì)胞器，其中含有葉綠素的質(zhì)體是葉綠體，不含色素呈白色，是白色體。紫茉莉的枝條一般是綠色的，因?yàn)樗腥~綠素的正常葉綠體。但這種植物存在著多種變異類型， 如花斑植株， 它的枝葉呈現(xiàn)出白綠相間的花斑狀，有時(shí)在它的植株上還會(huì)出現(xiàn)三種不同的枝條綠色的、白色的、花斑狀的，為什么？科倫斯首先是怎樣做的呢？科倫斯通過鏡檢發(fā)現(xiàn)：綠色葉的細(xì)胞里中含有葉綠素的葉綠體，白色葉的細(xì)胞里中僅含有沒有色素的白色體，而花斑葉中含有三種不同的細(xì)胞：三種不同的細(xì)胞互相間隔存在，使得枝條呈現(xiàn)了白綠相間的花斑狀。、引導(dǎo)分析科倫斯的第一、二組實(shí)驗(yàn)，得出特點(diǎn)一及其產(chǎn)生原因?？苽愃箤?duì)紫茉莉進(jìn)行雜交試驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果如下：紫茉莉枝條顏色遺傳：接受花粉的枝條提供花粉的枝條種子發(fā)育成植株（F1）綠色綠色綠色白色綠色花斑色綠色白色綠色白色白色白色花斑色白色提出問題，讓學(xué)生討論：孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀豌豆雜交試驗(yàn)結(jié)果是怎樣的？紫茉莉枝葉的雜交試驗(yàn)與之相比有哪些主要不同？該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能否用孟德爾的遺傳定律解釋呢？為什么上述實(shí)驗(yàn)對(duì)孟德爾的遺傳定律再次提出了挑戰(zhàn)？歸納： 不能用孟德爾的遺傳定律解釋。紫茉莉枝葉性狀的獨(dú)特的遺傳特點(diǎn)一：F1 代植株并不是表現(xiàn)出顯性性狀，而總是表現(xiàn)出母本性狀母系遺傳（從中導(dǎo)出母系遺傳的概念）進(jìn)一步引導(dǎo)：為什么會(huì)表現(xiàn)母系遺傳呢? 展示課本41圖3-2母系遺傳與核遺傳正反交比較引導(dǎo)學(xué)生思考：正交和反交時(shí)，受精卵中細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)內(nèi)有何變化？歸納：受精卵細(xì)胞核中的DNA一半來自父方一半來自母方；受精卵的細(xì)胞質(zhì)幾乎全部來自卵細(xì)胞。這些性狀是受細(xì)胞質(zhì)的遺傳物質(zhì)控制的，我們把由細(xì)胞質(zhì)內(nèi)遺傳物質(zhì)控制的遺傳現(xiàn)象叫細(xì)胞質(zhì)遺傳。（從中導(dǎo)出細(xì)胞質(zhì)遺傳的概念）受細(xì)胞質(zhì)內(nèi)遺傳物質(zhì)控制的性狀實(shí)際上又是由卵細(xì)胞傳給了子代。核遺傳與父本和母本都有關(guān)系，質(zhì)遺傳只與母本有關(guān)。（母系遺傳原因：）受精卵中的細(xì)胞質(zhì)幾乎全部來自卵細(xì)胞。、引導(dǎo)分析介紹科倫斯的第三組實(shí)驗(yàn)，得出特點(diǎn)二及其產(chǎn)生原因。紫茉莉枝條顏色遺傳（）：接受花粉的枝條提供花粉的枝條種子發(fā)育成植株（F1）花斑色綠色綠色、白色、花斑色（后代不出現(xiàn)一定性狀分離比）白色綠色、白色、花斑色（后代不出現(xiàn)一定性狀分離比）名師歸納總結(jié) 精品學(xué)習(xí)資料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理歸納 精選學(xué)習(xí)資料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 2 頁，共 4 頁 - - - - - - - - - 學(xué)習(xí)好資料歡迎下載花斑色綠色、白色、花斑色（后代不出現(xiàn)一定性狀分離比）提出問題，讓學(xué)生討論：F1（性狀）發(fā)生了什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象與孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀遺傳的實(shí)驗(yàn)中2代的結(jié)果有什么不同呢？為什么以花斑紫茉莉?yàn)槟副緯r(shí)，后代會(huì)產(chǎn)生三種不同的植株呢？或斑枝條上的花作母本，其母本細(xì)胞產(chǎn)生的卵細(xì)胞有幾種情況？為什么？歸納： 紫茉莉枝葉性狀的獨(dú)特的遺傳特點(diǎn)二：F1 的性狀不會(huì)出現(xiàn)一定的分離比展示課本41圖3-3紫茉莉雜交時(shí)母本細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)不均等分配示意圖引導(dǎo)： 花斑枝條上的花作母本，其母本細(xì)胞產(chǎn)生的卵細(xì)胞有幾種情況？為什么？歸納： 卵細(xì)胞有三種可能：一是只含控制葉綠體形成的基因，二是只含控制白色體形成的基因，三是既有控制白色體又有控制葉綠體形成的基因引導(dǎo)： 這三種卵細(xì)胞有一定的比例嗎？為什么？歸納： 無，因?yàn)闇p數(shù)分裂時(shí)細(xì)胞質(zhì)中的遺傳物質(zhì)是隨機(jī)地、不均等地分配到子細(xì)胞中。引導(dǎo)： 個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？現(xiàn)在誰可以說一說為什么以花斑紫茉莉?yàn)槟副緯r(shí)，后代會(huì)產(chǎn)生三種不同的植株呢？為什么F1 的性狀不會(huì)出現(xiàn)一定的分離比？歸納 ：只含控制葉綠體形成的基因的卵細(xì)胞受精后形成的受精卵發(fā)育成綠色植株；只含控制白色體形成的基因的卵細(xì)胞受精后形成的受精卵發(fā)育成白色植株；既有控制白色體又有控制葉綠體形成的基因的胞受精后發(fā)育成花斑植株。所以有三種表現(xiàn)型，由于形成的三種卵細(xì)胞無一定比例，所以后代無一定分離比。引導(dǎo)：在花斑植株上有時(shí)會(huì)生有三種不同的枝條 綠色的、白色的、花斑狀的。 為什么？提示：看圖思考：有絲分裂時(shí)， 細(xì)胞質(zhì)是怎樣分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去的？能像細(xì)胞核內(nèi)的染色體那樣，準(zhǔn)確地平均分配給兩個(gè)子細(xì)胞嗎？歸納： 受精卵有絲分裂時(shí)，細(xì)胞質(zhì)分配也不均等，有絲分裂后產(chǎn)生的子細(xì)胞也有三種情況：只含控制葉綠體形成的基因、只含控制白色體形成的基因、既有控制白色體又有控制葉綠體形成的基因，以這三種細(xì)胞為基礎(chǔ)，進(jìn)一步分裂，分別形成三種顏色的枝條。、細(xì)胞質(zhì)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)（） 1962 里斯和普蘭特發(fā)現(xiàn)細(xì)胞質(zhì)內(nèi)遺傳物質(zhì)的過程：觀察玉米等植物葉綠體有細(xì)纖維細(xì)纖維消失DNA酶處理（）線粒體和葉綠體中的DNA ，都能夠自我復(fù)制，并通過轉(zhuǎn)錄和翻譯控制某些蛋白質(zhì)的合成。（）生物遺傳方式：由細(xì)胞核內(nèi)遺傳物質(zhì)控制的遺傳叫細(xì)胞核遺傳。由細(xì)胞質(zhì)內(nèi)遺傳物質(zhì)控制的遺傳叫細(xì)胞質(zhì)遺傳。存在位置存在方式核基因細(xì)胞核在染色體上呈直線排列質(zhì)基因細(xì)胞質(zhì)DNA 呈雙鏈環(huán)狀等形式單獨(dú)存在、課堂小結(jié)（） 生物體中絕大部分性狀是受細(xì)胞核基因的控制，少數(shù)性狀是要受到細(xì)胞質(zhì)基因的控制。（）細(xì)胞核遺傳不論正交和反交，后代表現(xiàn)為相同性狀，F(xiàn)2 有一定的分離比；細(xì)胞質(zhì)遺名師歸納總結(jié) 精品學(xué)習(xí)資料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理歸納 精選學(xué)習(xí)資料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 4 頁 - - - - - - - - - 學(xué)習(xí)好資料歡迎下載傳表現(xiàn)為母系遺傳，后代性狀無一定分離比。（） 細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳各自都有相對(duì)的獨(dú)立性。細(xì)胞核遺傳與細(xì)胞質(zhì)遺傳相互影響，很多情況是核質(zhì)互作的結(jié)果。、課堂練習(xí)（略）六、布置作業(yè)44復(fù)習(xí)題一、二七、板書設(shè)計(jì)細(xì)胞質(zhì)遺傳概念：生物的某些性狀由細(xì)胞質(zhì)內(nèi)的遺傳物質(zhì)( 細(xì)胞質(zhì)基因) 控制的遺傳方式。母系遺傳雜交后代的不出現(xiàn)一定的分離比特點(diǎn)：原因：受精卵中的細(xì)胞質(zhì)幾乎全部來自母本的卵細(xì)胞。原因：減數(shù)分裂時(shí)，細(xì)胞質(zhì)中的遺傳物質(zhì)是隨機(jī)的，不均等的分配。物質(zhì)基礎(chǔ)：葉綠體、線粒體等細(xì)胞質(zhì)結(jié)構(gòu)中的DNA八、教后小結(jié)名師歸納總結(jié) 精品學(xué)習(xí)資料 - - - - - - - - - - - - - - -精心整理歸納 精選學(xué)習(xí)資料 - - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 4 頁 - - - - - - - - -