順?biāo)浦?(2)

 順?biāo)浦?#160; 推出別樣精彩今天學(xué)習(xí)的是一篇傳統(tǒng)老課文小蝌蚪找媽媽，在初步接觸課文后，一個(gè)孩子忽然把手舉得高高的?！俺隽耸裁磫栴}嗎？”我邊想邊示意他站起來說。那孩子一臉疑惑地說：“老師，有個(gè)問題我不明白。鯉魚阿姨、烏龜阿姨為什么不把青蛙媽媽的樣子說清楚，害得小蝌蚪不停地尋找媽媽呢？”他的話音剛落，教室里就熱鬧開了?！笆前?，怎么不說清楚??！”“他們真不負(fù)責(zé)任！”“他們是在考驗(yàn)小蝌蚪吧？”孩子們七嘴八舌地議論著，教室里遲遲不能安靜下來。這一問的確出乎我的意料，怎么辦？暫時(shí)不理他，繼續(xù)講課，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)？可是他的問題已經(jīng)引起了大家的共鳴孩子問得確實(shí)沒錯(cuò)??！理他，那我該怎么引導(dǎo)呢？而且這樣的節(jié)外生枝，教學(xué)走向確實(shí)難以預(yù)測(cè)。看孩子們對(duì)剛才這個(gè)問題這樣有興致，一個(gè)讓孩子們就這個(gè)問題進(jìn)行說話訓(xùn)練的念頭產(chǎn)生了，于是我順?biāo)浦鄣卣f：“你覺得他們什么地方?jīng)]有說清楚呢？咱們先把他們說的話用橫線畫出來吧?！焙⒆觽円宦牐_始低下頭讀書、畫線了，畢竟這是他們自己提出來的問題，所以學(xué)得特別認(rèn)真。過了一會(huì)，開始有孩子發(fā)言了：“鯉魚阿姨說，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴結(jié)果小蝌蚪把烏龜當(dāng)成了媽媽?！薄盀觚敯⒁讨皇钦f，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，還是沒說完整?！蔽倚χf：“如果要把青蛙媽媽的樣子說清楚，你們有什么好辦法呢？”這一問正中孩子們下懷，紛紛舉高了小手，有孩子說：“把鯉魚阿姨和烏龜阿姨的話合起來說?！边€有孩子說：“編個(gè)青蛙的謎語讓小蝌蚪猜一猜?！备幸粋€(gè)孩子說：“把青蛙媽媽的相片直接拿給小蝌蚪看。”“哈哈哈”聽著這樣有趣的辦法，孩子們也不由地大笑起來。我看時(shí)機(jī)成熟，就拋出這樣的問題：“你們的辦法真不錯(cuò)。假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，把你的想法跟他說一說吧。”此時(shí)，孩子們就像一束被點(diǎn)燃的火把，一聽老師布置這樣的任務(wù)，馬上迫不及待地交流起來。接下來的個(gè)別交流更是精彩紛呈?！案嬖V你，小蝌蚪。你的媽媽四條腿，寬嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠衣裳。”“你們的媽媽不是鯉魚，也不是烏龜，是可愛的大青蛙。她鼓著大肚皮，張著大嘴巴，頭頂上兩只大眼睛，披著綠色的外衣。她是莊稼的好朋友，名字叫青蛙。“小蝌蚪，荷葉是你媽媽的歌臺(tái)，她最喜歡蹲在荷葉上呱呱地放聲歌唱。你到荷花池邊去找吧！”教室里響起一片掌聲。我也不禁贊嘆道：“你們真了不起，靈活運(yùn)用學(xué)過的句子，說得多棒呀！小蝌蚪遇到你們這樣既熱心又聰明的孩子，不愁找不到媽媽了?！睕]想到孩子們還有更精彩的想法，一個(gè)孩子說：“其實(shí)不能怪鯉魚阿姨和烏龜阿姨，是小蝌蚪找媽媽找得很心急，等不及聽明白就游走了?！绷硪粋€(gè)孩子又說：“我認(rèn)為鯉魚阿姨和烏龜阿姨是故意不對(duì)小蝌蚪說完整的?！边€有這樣的見解，我和孩子們聽了都感到很驚訝。我忙問：“為什么？”“鯉魚、烏龜和青蛙都住在一個(gè)池塘里，他們已經(jīng)很熟悉了，不可能說不清楚青蛙媽媽的樣子，他們是想讓小蝌蚪自己去找媽媽?！甭犞⒆觽冞@些閃爍著創(chuàng)新火花乃至于哲理意味的精彩發(fā)言，這一刻，我覺得自己是幸福的，為孩子對(duì)課文語言的運(yùn)用，也為這堂課順?biāo)瞥龅膭e樣精彩。就是這樣一個(gè)看似與課文主題毫無關(guān)系的話題，在給了孩子們與文本直接面對(duì)面時(shí)間的同時(shí)，他們的智慧正在催放，情感正在撞擊，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)的目標(biāo)更為可貴的資源。它讓我那么真實(shí)地享受到了順?biāo)浦鄣木?，感受到了?dòng)態(tài)生成的無窮魅力。反思這個(gè)小插曲，我自認(rèn)為在以下幾個(gè)方面做得比較成功。一尊重學(xué)生，別樣精彩的基石課堂不是一個(gè)簡單進(jìn)行知識(shí)傳授的場(chǎng)所，而是學(xué)生生命成長最重要的陣地，我們應(yīng)該關(guān)注活生生的、有思想、有感情的人的真實(shí)生活與真切的成長，尊重他們的想法、看法。學(xué)生提出自己的疑問，雖然看似與課文毫無關(guān)系，卻充分體現(xiàn)了那位學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。我們的學(xué)生真的不是無知無能的被動(dòng)體，作為一種活生生的力量，他們是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感與興致參與到課堂活動(dòng)中來的，學(xué)生在提出自己的觀點(diǎn)或傾聽不同的意見時(shí)，他們的智力在接受挑戰(zhàn)，他們的思維在接受挑戰(zhàn)。當(dāng)這種挑戰(zhàn)來自同學(xué)或老師的時(shí)候，碰撞會(huì)更加激烈和深入，只要老師懂得以愛心與智慧去引領(lǐng)生命，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)施中寬容地、開放地納入始料未及的體驗(yàn)和彈性靈活的成分，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，那么他們奉獻(xiàn)給你的將是無盡的潛力和生命的亮麗，我們的教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù)，才會(huì)充滿生命的氣息，才會(huì)有令人叫絕的“柳暗花明”，才會(huì)呈現(xiàn)出不曾預(yù)期的精彩。假如我抑制了那個(gè)孩子的質(zhì)疑，這堂課一定是“波瀾不驚”的。而那位男孩提出自己的疑問，課堂雖然變曲折了，但孩子們的思維被激活了，整個(gè)課堂仿如注入了一股神奇的活水，充滿活力。孩子們是如此的機(jī)智、敏慧，他們的口語交際能力在課堂上得到了有效的提高，他們的獨(dú)立思考、敢于表達(dá)自己見解的精神得到了培養(yǎng)。二激活文本，別樣精彩的陣地古希臘神話中力大無窮的安泰離開了大地就軟弱無力，不堪一擊?？梢哉f，文本就是閱讀的陣地。只有將文本內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)生活、對(duì)生命才有自己的體驗(yàn)，才能獲得與文本、與生活深層的對(duì)話，語文的三原色才會(huì)幻化出五彩繽紛的圖畫，我們的課堂才會(huì)活力四射。以上案例的成功就在于我沒有急于給學(xué)生確定的答案，而是利用這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)課文、討論、角色表演等形式自覺主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，從不同角度分析、判斷和解決問題，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本人物。老師捕捉到了文本中寶貴的教學(xué)資源，真正用活了文本，在學(xué)生深層的體驗(yàn)與感悟中提升了文本的價(jià)值。試想如果當(dāng)時(shí)我急于讓學(xué)生討論，結(jié)果學(xué)生會(huì)完全拋開文本語境和意義天馬行空，各說各的，將使文本自身的生命、情態(tài)、氣韻消失殆盡。這樣的生成猶如教學(xué)垃圾，只會(huì)成為教學(xué)沉重的“包袱”，成為教學(xué)無形的“傷疤”。三巧妙引領(lǐng)，別樣精彩的“助產(chǎn)士”課堂是個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體的關(guān)系處于不斷轉(zhuǎn)換之中，如果教師為了“圓滿”完成“預(yù)設(shè)”教程而一味搶時(shí)間、趕教案、生硬施教而少有“花絮”，則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨，談何主體地位和愉快發(fā)展？談何別樣的精彩呢? 面對(duì)生成，教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生進(jìn)行課堂智慧的抉擇，像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為別樣精彩“接生”。以上案例中，我先讓孩子畫出“他們是怎么說的？”，再引導(dǎo)孩子想想，有什么方法能把青蛙媽媽的樣子說清楚，最后用“假設(shè)你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，你把你的想法跟他說一說”這幾步巧妙引導(dǎo)，架設(shè)起師生、生生、生本互動(dòng)的平臺(tái)。形成人人參與、自由對(duì)話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。學(xué)生通過討論、爭(zhēng)辯，互相促進(jìn)，共享彼此的思考、交流彼此的見解、感受彼此的情感，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，對(duì)文本產(chǎn)生深刻的不同的感悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的超越、文本的超越，走向生成性課堂教學(xué)的新境界。