“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì).doc

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)王仕平（江西省寧都中學(xué) 342800）【摘要】本文介紹了在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”復(fù)習(xí)過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)將繁雜鎖碎的知識(shí)點(diǎn)“題目化”，提高復(fù)習(xí)課堂的效率，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，探討新的復(fù)習(xí)模式和理念。【關(guān)鍵詞】知識(shí)點(diǎn)題目化 經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 高考縱觀歷年高考，遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)部分由概念等記憶性考察向分析說(shuō)明應(yīng)用方向轉(zhuǎn)移。特點(diǎn)是DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及遺傳工程將可能成為高考熱點(diǎn)之一，是制約中等水平考生再上臺(tái)階的重要因素，因而在復(fù)習(xí)過(guò)程中將這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“題目化”，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)地聽(tīng)教師講解轉(zhuǎn)向主動(dòng)思考分析問(wèn)題，收到較為理想的復(fù)習(xí)教學(xué)效果。1、指導(dǎo)思想1.1 復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容分析“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”是教材中涉及的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，而經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家精心思考、巧妙設(shè)計(jì)、反復(fù)實(shí)踐，經(jīng)后人多次重復(fù)證明是正確的最具代表性的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)常常與生物學(xué)發(fā)展史密切聯(lián)系，是學(xué)生獲得生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的重要途徑。將這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)題目化，提高綜合能力。1.2 復(fù)習(xí)學(xué)生心理分析作為復(fù)習(xí)課堂，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容都有了一定的認(rèn)知，如果純講解性的復(fù)習(xí)課堂，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)累而煩，缺乏主動(dòng)性，效果差。將這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)題目化，剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選取、實(shí)驗(yàn)條件的控制、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析等方面作深入剖析，有助于學(xué)生建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方法。1.3 高考實(shí)驗(yàn)命題分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是高考實(shí)驗(yàn)命題的重要素材來(lái)源。高考生物實(shí)驗(yàn)題一般來(lái)自教材中某一個(gè)或幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，也可能來(lái)自對(duì)教材理論問(wèn)題或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)化探索，還可能是對(duì)生物學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過(guò)程的再發(fā)現(xiàn)和再認(rèn)識(shí)。如2005年天津理綜卷“重力影響生長(zhǎng)素的重新分配”，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的拓展與深化；2004年全國(guó)理綜卷2005年全國(guó)理綜卷“胰島素及胰高血糖素的作用”，還有2008年全國(guó)理綜卷 選擇題第一題“胰島素的作用實(shí)驗(yàn)”都是對(duì)動(dòng)物激素研究中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)。將這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)題目化，針對(duì)生物實(shí)驗(yàn)類題目很好的演練，引起重視。2、課堂實(shí)施2.1復(fù)習(xí)理念，將DNA是遺傳物質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)題目化。（1）肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)格里菲思實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料及用具：肺炎雙球菌（S型有活的及“加熱”殺死的，R型活的）、注射器、健康狀況等相同的小白鼠若干只、生理鹽水等。目的要求：探究S型細(xì)菌與R型細(xì)菌能否轉(zhuǎn)化。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程及預(yù)測(cè)現(xiàn)象，并得出相應(yīng)結(jié)果結(jié)論。艾弗里實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料及用具：S型細(xì)菌化學(xué)成份提取物（蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、DNA、RNA、多糖等），R型活菌、R型細(xì)菌的培養(yǎng)基（水、瓊脂、無(wú)機(jī)鹽、N源、C源、生長(zhǎng)因子等），DNA水解酶、培養(yǎng)皿。目的要求：探究轉(zhuǎn)化因子為何種成分。請(qǐng)完成實(shí)驗(yàn)步驟并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（2）噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)材料和用具：T2噬菌體（鞏固其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)），大腸桿菌，分別含35S、32P、15N、3H，放射性同位素的培養(yǎng)基若干，離心機(jī)、放射性檢測(cè)儀、試管等。根據(jù)上述提供的材料和用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明DNA還是蛋白質(zhì)為遺傳物質(zhì)。寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路。完成實(shí)驗(yàn)步驟，并預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)果與結(jié)論。2.2 學(xué)生活動(dòng)，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)學(xué)生在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上可以相互討論如何利用題目提供的材料和用具，回憶所學(xué)內(nèi)容，按“原理目的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟過(guò)程預(yù)測(cè)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的科學(xué)探究步驟去完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。留有較為充足的時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，然后由2至3位同學(xué)將他們的答案板書(shū)到黑板上供其他同學(xué)和老師一起討論。2.3教師活動(dòng)，師生共同探討交流教師對(duì)學(xué)生完成的實(shí)驗(yàn)過(guò)程步驟，所預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出的結(jié)果結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如實(shí)驗(yàn)是否科學(xué)性，有無(wú)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，符不符合單一變量原則等。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，同學(xué)之間相互討論。如“加熱”殺死的S型細(xì)菌的蛋白質(zhì)和DNA是否都變性？R型細(xì)菌轉(zhuǎn)變成S型細(xì)菌是基因的突變還是重組？為何不用R型的細(xì)菌來(lái)轉(zhuǎn)化S型細(xì)菌，即把S型細(xì)菌轉(zhuǎn)化成R型細(xì)菌？等等。提高學(xué)生的分析思考能力。進(jìn)一步聯(lián)系微生物的培養(yǎng)，酶的專一性等知識(shí)點(diǎn)。如微生物培養(yǎng)的培養(yǎng)基營(yíng)養(yǎng)成分有哪些？哪幾組實(shí)驗(yàn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)？使復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到前后勾聯(lián)，而不是孤立的。T2噬菌體能否直接在普通的培養(yǎng)基上培養(yǎng)直接進(jìn)行標(biāo)記？為什么？怎樣標(biāo)記T2噬菌體？材料中所列舉到的培養(yǎng)基是否都要用到？如果不需要那么選哪些？為什么？（a、標(biāo)記細(xì)菌，b、標(biāo)記噬體，c、噬菌體侵染細(xì)菌，d、離心、分離，e檢測(cè)結(jié)果）。學(xué)生在解答這些題目時(shí)，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了這些知識(shí)點(diǎn)，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。3、課堂實(shí)施效果總結(jié)與反思本堂課把復(fù)習(xí)的內(nèi)容雖只用了三個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)型題來(lái)體現(xiàn)，但包含了本節(jié)復(fù)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。在本課堂教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到了一舉多得的效果，既復(fù)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，又對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了運(yùn)用訓(xùn)練，達(dá)到了將復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)題目化這一復(fù)習(xí)的創(chuàng)新理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，效果好，復(fù)習(xí)的效率大有提高，得到了學(xué)生及其他教師的一致好評(píng)。同時(shí)，更重要的是通過(guò)本堂復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，引起部分教師對(duì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)創(chuàng)新，一起交流打破“老一套”或者說(shuō)傳統(tǒng)的由教師講解、總結(jié)，學(xué)生聽(tīng)和記的復(fù)習(xí)模式，在復(fù)習(xí)課堂同樣滲入素質(zhì)教育的理念，使一些教師，尤其是中青年教師意識(shí)到，復(fù)習(xí)課不僅是一本資料的問(wèn)題，同樣還有許多值得探討的地方。如備課時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)考綱、考題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的全面分析研究等，從而實(shí)現(xiàn)如何向課堂要效率。3