高中物理新教材簡(jiǎn)介及教學(xué)建議(黃恕伯)ppt課件

黃恕伯 2019.8.23,高中物理 新教材簡(jiǎn)介及教學(xué)建議,一）新課標(biāo)內(nèi)容結(jié)構(gòu),普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），以下簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”或“17版”課標(biāo)，2003版的高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)稱“原課標(biāo)”或“03版”課標(biāo),17版課標(biāo)的必修課程由必修1、必修2、必修3共三個(gè)模塊組成，內(nèi)容包括高中物理力學(xué)和電磁學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，其對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，大體上相當(dāng)于 03 版課標(biāo)的必修、必修和選修3-1課程，是在這 三個(gè)模塊基礎(chǔ)上做了一些調(diào)整,03版必修、必修和3-1模塊，是3系列的必修課程,一、必修課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),必修1,必修2,一、必修課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),必修3,一、必修課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),17版課標(biāo)的選擇性必修課程（相當(dāng)于原來的選修課程）共由三個(gè)模塊組成，內(nèi)容包括高中物理力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、原子與原子核等知識(shí)，其對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，大體上相當(dāng)于 03 版課標(biāo)的選修3-2、3-3、3-4、3-5共四個(gè)模塊課程。在這四個(gè)模塊基礎(chǔ)上做了一些調(diào)整,選擇性必修三個(gè)模塊課程都是高考選考物理學(xué)生的必修課程,二、選擇性必修課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),二、選擇性必修課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),選擇性必修1,選擇性必修2,二、選擇性必修課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),選擇性必修3,二、選擇性必修課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),相比03版，17版必修內(nèi)容的知識(shí)容量略有減少,三、知識(shí)點(diǎn)的變化,1. 必修課程知識(shí)點(diǎn)的變化,三、知識(shí)點(diǎn)的變化,2. 選擇性必修課程知識(shí)點(diǎn)的變化,高中物理核心素養(yǎng),質(zhì)疑創(chuàng)新 科學(xué)論證 科學(xué)推理 模型建構(gòu),交流 解釋 證據(jù) 問題,社會(huì)責(zé)任 科學(xué)態(tài)度 科學(xué)本質(zhì),物質(zhì)觀 運(yùn)動(dòng)與相互作用觀 能量觀,解決問題 形成觀念,每一要素都分為五級(jí)水平,25 45 45 35,核心素養(yǎng),135,學(xué)業(yè)質(zhì)量,物理觀念兩種描述,要素列表,二）新教材的結(jié)構(gòu),一、必修教材的章結(jié)構(gòu),一、必修教材的節(jié)結(jié)構(gòu),三）新教材中的 練習(xí)題設(shè)計(jì),1 .目標(biāo)：促進(jìn)物理觀念的形成；提高科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力；養(yǎng)成良好的解決問題的科學(xué)態(tài)度。不唯知識(shí)目標(biāo)。 2. 功能：體現(xiàn)習(xí)題幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、提升素養(yǎng)的功能。從核心素養(yǎng)各個(gè)方面設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)題，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。 3 .編排：在同一“節(jié)后題”、同一“章后題”中，按知識(shí)內(nèi)容的邏輯編排，幫助構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在不同章節(jié)中，重視解題素養(yǎng)水平的循序漸進(jìn)，促進(jìn)能力發(fā)展的合理進(jìn)階。 4 .題型：發(fā)揮不同題型在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的各自作用。杜絕重結(jié)果、輕過程、危害教學(xué)的選擇題。 5 .編寫程序：先全面規(guī)劃各個(gè)題目的內(nèi)容概要，再按內(nèi)容概要選用習(xí)題或創(chuàng)編習(xí)題，確保全書習(xí)題具有優(yōu)化的結(jié)構(gòu),練習(xí)題設(shè)計(jì)的總思考,一、把提升素養(yǎng)作為練習(xí)題的重要目標(biāo),1.“提升素養(yǎng)”跟“知識(shí)應(yīng)用”的練習(xí)題大不相同,練習(xí)是知識(shí)在具體問題上的應(yīng)用過程，會(huì)把知識(shí)應(yīng)用到具體問題上，并不是練習(xí)的目的，通過這個(gè)知識(shí)應(yīng)用的過程，提升學(xué)生的素養(yǎng)，這才是目的,以“應(yīng)用知識(shí)”為目標(biāo)的練習(xí)題，和以“提升素養(yǎng)”為目標(biāo)的練習(xí)題，其編寫思路是完全不同的。下面兩個(gè)都是用牛頓第二定律測(cè)量列車加速度的練習(xí)題：左邊練習(xí)題的設(shè)計(jì)目的，僅僅是為了學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，這是通常練習(xí)冊(cè)中的題目；右邊練習(xí)題的設(shè)計(jì)目的，是為了提升素養(yǎng)，這是本教材創(chuàng)編的章后練習(xí)題,一、把提升素養(yǎng)作為練習(xí)題的重要目標(biāo),1.“提升素養(yǎng)”跟“知識(shí)應(yīng)用”的練習(xí)題大不相同,一、把提升素養(yǎng)作為練習(xí)題的重要目標(biāo),1.“提升素養(yǎng)”跟“知識(shí)應(yīng)用”的練習(xí)題大不相同,對(duì)兩道練習(xí)題特點(diǎn)的分析,一、把提升素養(yǎng)作為練習(xí)題的重要目標(biāo),1.“提升素養(yǎng)”跟“知識(shí)應(yīng)用”的練習(xí)題大不相同,對(duì)兩道練習(xí)題特點(diǎn)的分析,培養(yǎng)用物理觀念解決實(shí)際問題的能力,增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)；提升設(shè)計(jì)方案、數(shù)據(jù)解釋等科學(xué)探究能力,養(yǎng)成聯(lián)系實(shí)際、務(wù)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,1.“習(xí)題”跟“試題”的功能不同,1)試題（高考、中考題）的功能,甄別（招生選拔,引導(dǎo)（指導(dǎo)教學(xué),2)習(xí)題的功能,建構(gòu)（完善知識(shí)建構(gòu)，學(xué)會(huì)知識(shí)應(yīng)用,培養(yǎng)（培育各種能力、養(yǎng)成良好態(tài)度,二、充分發(fā)揮習(xí)題的“建構(gòu)”和“培養(yǎng)”功能,2.“習(xí)題”跟“試題”編寫思路的區(qū)別,二、充分發(fā)揮習(xí)題的“建構(gòu)”和“培養(yǎng)”功能,3. 習(xí)題的編寫要領(lǐng),二、充分發(fā)揮習(xí)題的“建構(gòu)”和“培養(yǎng)”功能,3)綜合：節(jié)后題不進(jìn)行知識(shí)綜合，章后題一般不跨章綜合,2)素養(yǎng)：把核心素養(yǎng)可紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的部分，細(xì)化為具體的“解題素養(yǎng)”，布局在相關(guān)習(xí)題中；但習(xí)題的總體編排不局限于僅提升紙筆測(cè)驗(yàn)?zāi)芰?4)難度：分為三個(gè)層次：節(jié)后題、章后 A 組題、章后 B 組題。 章后 B 組題盡量以課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 4 要求。但節(jié)后題、章后A組題的難度不一刀切，也有意安排少量有思考性的問題，供不同層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)有進(jìn)一步思考,1)知識(shí)：節(jié)后題根據(jù)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)布局，確保知識(shí)點(diǎn)不遺漏,3. 習(xí)題的編寫要領(lǐng),二、充分發(fā)揮習(xí)題的“建構(gòu)”和“培養(yǎng)”功能,5)份量：為適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試（合格考和等級(jí)考）的要求，新教材的習(xí)題份量比現(xiàn)行教材增加了很多。但為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，在確保知識(shí)和素養(yǎng)在有良好覆蓋的情況下，對(duì)練習(xí)題總量做了合理控制，使學(xué)生有一定的時(shí)間仔細(xì)審題和深入分析，為此，教材對(duì)練習(xí)題進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選，杜絕簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練題,6)題型：題型是指答題行為，不同能力種類對(duì)應(yīng)著不同學(xué)習(xí)行為。新教材的題型設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)全面的能力：有計(jì)算、有說理，有作圖，有設(shè)計(jì)，學(xué)生在表達(dá)解題過程中提升自己的能力。新教材杜絕了選擇題，選擇題是很好的考試題類型，但把它作為練習(xí)題，助長(zhǎng)了師生 “重結(jié)果、輕過程”價(jià)值取向和思維習(xí)慣,3. 習(xí)題的編寫要領(lǐng),二、充分發(fā)揮習(xí)題的“建構(gòu)”和“培養(yǎng)”功能,7)編排：同一“節(jié)后題”和“章后題”，按知識(shí)內(nèi)容的邏輯編排，幫助構(gòu)建合理知識(shí)結(jié)構(gòu)；不同章節(jié)，重視素養(yǎng)水平的循序漸進(jìn)，促進(jìn)能力發(fā)展的合理進(jìn)階。 同一知識(shí)內(nèi)容，通過前后呼應(yīng)、螺旋上升、深度伏筆，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的拓展,8)和高考題的關(guān)系：高考題和練習(xí)題和功能不同，原則上不把高考題放進(jìn)教材作為練習(xí)題。滿足以下條件的高考題，可以通過改編，變?yōu)榫毩?xí)題：題目所涉及知識(shí)內(nèi)容比較單一，與教科書相關(guān)內(nèi)容很貼切；試題的解答難度，跟練習(xí)題的階段性目標(biāo)相吻合；試題體現(xiàn)的核心素養(yǎng)正是練習(xí)題需要布局的內(nèi)容；試題解答方式有利于促進(jìn)教學(xué)，屬于選擇題的試題應(yīng)擇其有效選項(xiàng)把它改為簡(jiǎn)答題或計(jì)算題,三、基于提升素養(yǎng)的高中物理練習(xí)題舉例,1.完善知識(shí)構(gòu)建，為形成物理觀念奠定基礎(chǔ),2.引導(dǎo)知識(shí)與實(shí)踐關(guān)聯(lián)，以物理視角剖析實(shí)際問題,3.認(rèn)識(shí)物理模型特點(diǎn)，會(huì)把現(xiàn)實(shí)原型轉(zhuǎn)換為理想模型,4.經(jīng)歷多種思維形式的科學(xué)推理過程,5.用證據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)和證明物理結(jié)論,6.敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，樂于發(fā)明,7.提出問題，作出猜想，檢驗(yàn)猜想,8.合理設(shè)計(jì)研究方案,9.用恰當(dāng)形式對(duì)事實(shí)進(jìn)行解釋,10.正確認(rèn)識(shí)物理學(xué)，增強(qiáng)掌握科學(xué)知識(shí)的責(zé)任感,內(nèi)容提要（按核心素養(yǎng)排列,必修第10章第一節(jié)“電勢(shì)能和電勢(shì)”,1.完善知識(shí)構(gòu)建，為形成物理觀念奠定基礎(chǔ),3. 回答下列題目后小結(jié)：如何根據(jù)試探電荷的電勢(shì)能來判斷電場(chǎng)中兩點(diǎn)電勢(shì)的高低？ (1) q在A點(diǎn)的電勢(shì)能比在B點(diǎn)的大，A、B兩點(diǎn)哪點(diǎn)電勢(shì)高？ (2) q在C點(diǎn)的電勢(shì)能比在D點(diǎn)的大，C、D兩點(diǎn)哪點(diǎn)電勢(shì)高？ (3) q在E點(diǎn)的電勢(shì)能為負(fù)值，q在F點(diǎn)的電勢(shì)能是負(fù)值，E、F兩點(diǎn)哪點(diǎn)電勢(shì)高,例,對(duì)小范圍內(nèi)的問題情境進(jìn)行概括和小結(jié)，形成局部的知識(shí)架構(gòu),必修第6章 A組題,1.完善知識(shí)構(gòu)建，為形成物理觀念奠定基礎(chǔ),例,對(duì)跨章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，按照一定的邏輯進(jìn)行分類，在大范圍內(nèi)搭建物理知識(shí)的框架，為形成物理觀念打下基礎(chǔ),1. 請(qǐng)根據(jù)加速度的特點(diǎn)，對(duì)以下七種運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類，并畫出分類的樹狀結(jié)構(gòu)圖 ：勻速直線運(yùn)動(dòng)；勻變速直線運(yùn)動(dòng)；自由落體運(yùn)動(dòng)；拋體運(yùn)動(dòng)；平拋運(yùn)動(dòng) ；勻速圓周運(yùn)動(dòng) ；變速圓周運(yùn)動(dòng),必修第11章第四節(jié)“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路,構(gòu)建知識(shí)：分壓電路,1.完善知識(shí)構(gòu)建，為形成物理觀念奠定基礎(chǔ),例 A,分壓電路在教材中有廣泛應(yīng)用，教材限于篇幅未能介紹，通過練習(xí)題，讓學(xué)生自主建構(gòu)關(guān)于分壓電路的知識(shí),選擇性必修第1章A組題,1.完善知識(shí)構(gòu)建，為形成物理觀念奠定基礎(chǔ),例 B,不在同一直線上的動(dòng)量定理問題，對(duì)學(xué)生正確理解動(dòng)量定理公式具有重要意義。教材限于篇幅未能介紹，通過以下練習(xí)題，讓學(xué)生完善關(guān)于動(dòng)量定理公式矢量性的知識(shí)建構(gòu),4. 質(zhì)量為 0.5 kg 的金屬小球，以 6 m/s 的速度水平拋出，拋出后經(jīng)過0.8 s落地，g 取 10 m/s 2 。 (1) 小球拋出時(shí)和剛落地時(shí)，動(dòng)量的大小、方向如何？ (2)小球從拋出到落地的動(dòng)量變化量的大小和方向如何？ (3)小球在空中運(yùn)動(dòng)的 0.8 s 內(nèi)所受重力的沖量的大小和方向如何？ (4)說出你解答上述問題后的認(rèn)識(shí),必修第2章第三節(jié)“勻變速運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系,1.完善知識(shí)構(gòu)建，為形成物理觀念奠定基礎(chǔ),4. 滑躍式起飛是一種航母艦載機(jī)的起飛方式。飛機(jī)跑道的前一部分是水平的，跑道尾段略微向上翹起。飛機(jī)在尾段翹起跑道上的運(yùn)動(dòng)雖然會(huì)使加速度略有減小，但能使飛機(jī)具有斜向上的速度，有利于飛機(jī)的起飛。假設(shè)某飛機(jī)滑躍式起飛過程是兩段連續(xù)的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，前一段的加速度為7.8 m/s2 ，位移為180 m，后一段的加速度為5.2 m/s2 ，路程為15 m，求飛機(jī)離艦時(shí)的速度有多大,加速度減小速度增大”的運(yùn)動(dòng)模型是學(xué)生難懂的知識(shí)。以下練習(xí)題不僅開闊了學(xué)生的科技視野，同時(shí)為建構(gòu)該運(yùn)動(dòng)模型做了具體解讀,例 C,必修第5章第二節(jié)“運(yùn)動(dòng)的合成和分解,1.完善知識(shí)構(gòu)建，為形成物理觀念奠定基礎(chǔ),為構(gòu)建平拋運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)，在“運(yùn)動(dòng)的合成和分解”練習(xí)題中，提前設(shè)計(jì)了平面坐標(biāo)系勻速運(yùn)動(dòng)與勻加速運(yùn)動(dòng)合成的練習(xí)題，為學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)伏筆,4. 在課本圖 5.2-1實(shí)驗(yàn)中，假設(shè)從t0開始，紅蠟塊在玻璃管內(nèi)每1s 上升的距離都是10cm，與此同時(shí)，玻璃管向右沿水平方向勻加速平移，每1s 內(nèi)的位移依次是4 cm、12 cm、20 cm、28 cm。在右圖坐標(biāo)系中，y表示蠟塊在豎直方向的位移，x表示水平位移，t0時(shí)蠟塊位于坐標(biāo)原點(diǎn)。請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出 t 等于 1 s、2 s、3 s、4 s 時(shí)蠟塊的位置，并用平滑曲線描繪蠟塊的軌跡,例A,1.完善知識(shí)構(gòu)建，為形成物理觀念奠定基礎(chǔ),把費(fèi)懂的光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)原理，提前在“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)”練習(xí)題中進(jìn)行布局，用剛學(xué)的物理規(guī)律進(jìn)行分析，為構(gòu)建光電效應(yīng)知識(shí)進(jìn)行深度伏筆,必修第10章第五節(jié)“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng),例B,必修第10章第四節(jié)“電容器的電容,1.完善知識(shí)構(gòu)建，為形成物理觀念奠定基礎(chǔ),例A,新授課的節(jié)后練習(xí)題，重視知識(shí)的有序建構(gòu)。例如電容器的充、放電，練習(xí)題從電流方向、電流大小變化、電壓變化、能量轉(zhuǎn)換等各方面完善關(guān)于電容器充、放電的知識(shí)建構(gòu),必修第10章B組題,1.完善知識(shí)構(gòu)建，為形成物理觀念奠定基礎(chǔ),4. 如右上圖，單刀雙擲開關(guān)S原來跟2相接，從t0開始，開關(guān)改接1，得到流過電路中P點(diǎn)的電流隨時(shí)間變化的I-t 圖像（下圖甲）和電容器兩極板的電勢(shì)差UAB 隨時(shí)間變化的圖像（下圖乙）。t2s時(shí)，把開關(guān)改接2，請(qǐng)?jiān)贗-t圖像和UAB- t 圖像中畫出之后 2s 時(shí)間內(nèi)圖像的大致形狀,章后題，根據(jù)學(xué)習(xí)水平的循序漸進(jìn)，提升對(duì)知識(shí)的建構(gòu)要求。例如電容器充、放電過程中的電流方向、電流變化、電壓變化等情況，讓學(xué)生作出大致圖像。把新課練習(xí)時(shí)的定性文字描述上升為半定量圖像表達(dá),例 B,1.完善知識(shí)構(gòu)建，為形成物理觀念奠定基礎(chǔ),以上5個(gè)實(shí)例，從練習(xí)題對(duì)局部知識(shí)的小結(jié)與概括、對(duì)全局知識(shí)的總結(jié)與歸納、對(duì)重要知識(shí)的解讀和認(rèn)識(shí)、對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的滲透與伏筆、對(duì)知識(shí)要求的進(jìn)階與拓展等各個(gè)方面，體現(xiàn)練習(xí)題對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的建構(gòu)功能，為形成系統(tǒng)的物理觀念奠定基礎(chǔ),必修第一章A組題,2.引導(dǎo)知識(shí)與實(shí)踐關(guān)聯(lián)，以物理視角剖析實(shí)際問題,能用物理學(xué)視角觀察周圍現(xiàn)象、用物理知識(shí)解決實(shí)際問題，這是“物理觀念”的關(guān)鍵要素。要達(dá)到該目標(biāo)，首先需要把物理知識(shí)與實(shí)踐情境進(jìn)行關(guān)聯(lián),以下對(duì)話，其含義是指時(shí)刻還是指時(shí)間間隔？寫在括號(hào)內(nèi)。 問 ：這車什么時(shí)候開？ （ ） 答 ：過一會(huì)兒就要開了。 （ ） 問 ：我離開一下，10 min 就趕回來，行不？（ ） 答 ：你不能晚過車票上的開車時(shí)間。（,物理知識(shí)和日常語言的關(guān)聯(lián),例,必修第11章第一節(jié)“電源和電流,2.引導(dǎo)知識(shí)與實(shí)踐關(guān)聯(lián)，以物理視角剖析實(shí)際問題,3. 右表標(biāo)明了某手機(jī)的產(chǎn)品規(guī)格。請(qǐng)估算： (1)該手機(jī)待機(jī)電流有多大? (2)說明書還標(biāo)明，用該手機(jī)播放視頻的時(shí)間是 17 h，請(qǐng)估算播放視頻的電流大約是待機(jī)電流的幾倍,例,物理知識(shí)和產(chǎn)品規(guī)格的關(guān)聯(lián),A,B,一臺(tái)空調(diào)外機(jī)用兩個(gè)三角形支架固定在外墻上，空調(diào)外機(jī)對(duì)其中一個(gè)三角形支架的壓力恰好作用在支架橫梁和斜梁的連接點(diǎn)O上，大小為 200 N。橫梁 AO 水平，斜梁 BO 跟橫梁的夾角為 37 ，sin 370.6。求： (1)橫梁所受拉力和斜梁所受壓力有多大？ (2)如果把斜梁加長(zhǎng)一點(diǎn)，仍保持連接點(diǎn)O的位置不變，橫梁仍然水平，這時(shí)橫梁和斜梁所受的力如何變化,O,必修第3章 B 組題,2.引導(dǎo)知識(shí)與實(shí)踐關(guān)聯(lián)，以物理視角剖析實(shí)際問題,例,物理知識(shí)和生活器具的關(guān)聯(lián),必修第5章A組題,2.引導(dǎo)知識(shí)與實(shí)踐關(guān)聯(lián)，以物理視角剖析實(shí)際問題,1. 右圖是中國(guó)象棋棋盤，相當(dāng)于一個(gè)平面直角坐標(biāo)系，橫坐標(biāo)標(biāo)有數(shù)字，縱坐標(biāo)標(biāo)有字母。利用它可以記錄各棋子的位置和位移。例如，棋子“帥”位于 yJ、x5 的位置，可以簡(jiǎn)述為 J5 ；棋子“象”從yA、x3 的位置運(yùn)動(dòng)到 yC、x5 的位置，就可以簡(jiǎn)述為 A3C5,物理知識(shí)和文體活動(dòng)的關(guān)聯(lián),例,1) 還未開局時(shí)，甲方的馬在 J2 和 J8 位置、炮在 H2 和 H8 的位置，請(qǐng)你在棋盤上標(biāo)明這四個(gè)棋子的位置。 (2) 甲方開局用“當(dāng)頭炮”，即H8H5，而乙方的應(yīng)變則是“馬來跳”，即A2C3。請(qǐng)你用帶箭頭的線段畫出這兩個(gè)位移，并指出這兩個(gè)位移在 x、y 方向上的分位移各是多少？已知每個(gè)小方格都是邊長(zhǎng)為3 cm 的正方形,右圖是某市噴泉群中的一個(gè)主噴泉噴出水柱的場(chǎng)景。從遠(yuǎn)處看，噴泉噴出的水柱超過了40層樓的高度，從近處看，主噴管的直徑約為10cm。由此請(qǐng)你估計(jì)：用于給主噴管噴水的電動(dòng)機(jī)輸出功率至少有多大,2.引導(dǎo)知識(shí)與實(shí)踐關(guān)聯(lián)，以物理視角剖析實(shí)際問題,物理知識(shí)與旅游觀光的關(guān)聯(lián),必修第8章第四節(jié)“機(jī)械能守恒,例,2. 某環(huán)保人員在一次檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有一根排污管正在向外滿口排出大量污水。這根管道水平設(shè)置，管口離開地面有一定的高度，如圖所示?，F(xiàn)在環(huán)保人員只有一根卷尺，請(qǐng)問需要測(cè)出哪些數(shù)據(jù)就可大致估測(cè)該管道的排污量？寫出測(cè)量每秒鐘排污體積的表達(dá)式,必修第5章B 組題,2.引導(dǎo)知識(shí)與實(shí)踐關(guān)聯(lián)，以物理視角剖析實(shí)際問題,物理知識(shí)和節(jié)能環(huán)保的關(guān)聯(lián),例,必修第4章第五節(jié)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用,2.引導(dǎo)知識(shí)與實(shí)踐關(guān)聯(lián)，以物理視角剖析實(shí)際問題,知識(shí)與情境的關(guān)聯(lián)是提升審題能力的重要途徑。 審題的關(guān)鍵，是把題目文字轉(zhuǎn)化為物理情境，再把物理情境轉(zhuǎn)化為物理?xiàng)l件。如下題,例,4. 貨車運(yùn)載著圓柱形光滑空油桶。車廂底的一層油桶相互緊貼并牢牢固定，上一層只有一只桶 C，擺放在桶 A、B 之間，桶 C 受到桶 A 和桶B的支持，和汽車一起保持靜止，如圖所示,1) (2) 當(dāng)汽車向左運(yùn)動(dòng)的加速度增大到多大時(shí)，桶 C 就會(huì)脫離 A 而運(yùn)動(dòng)到 B 的右邊,桶C就會(huì)脫離A到 B的右邊,桶C剛剛脫離A的當(dāng)時(shí)情境,C僅和B接觸，只受一個(gè)彈力,此時(shí)彈力方向沿BC中心連線,C受重力和彈力作用, 彈力與豎直成30,加速度向左，可列方程,題目文字,解題條件,必修第1章 A 組題,3.認(rèn)識(shí)理想模型特點(diǎn)，把現(xiàn)實(shí)原型轉(zhuǎn)換為理想模型,例,認(rèn)識(shí)理想模型特點(diǎn)。 通過解答本題，認(rèn)識(shí)質(zhì)點(diǎn)模型，領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)物體是否可以看成質(zhì)點(diǎn)，是由所研究的問題決定的,1. 以下情景中，哪些帶下劃線的物體可看成質(zhì)點(diǎn)，哪些不能看成質(zhì)點(diǎn)？將結(jié)果填入括號(hào)內(nèi)。 (1) 觀察螞蟻拖動(dòng)飯粒時(shí)，螞蟻的肢體是如何分工的。（ ） (2) 測(cè)算螞蟻拖動(dòng)飯粒時(shí)，螞蟻1 min爬行的路程。（ ） (3) 在跳水比賽中，裁判員給跳水運(yùn)動(dòng)員評(píng)分。（ ） (4)教練在訓(xùn)練中觀察跳高運(yùn)動(dòng)員的跳高動(dòng)作。（,必修第3章 B 組題,3.認(rèn)識(shí)物理模型特點(diǎn)，會(huì)把現(xiàn)實(shí)原型轉(zhuǎn)換為物理模型,例,7. 國(guó)際拔河比賽規(guī)定，每個(gè)隊(duì)由8名運(yùn)動(dòng)員組成，按8名運(yùn)動(dòng)員體重的總和，分成若干重量級(jí)別，同等級(jí)別的兩個(gè)隊(duì)進(jìn)行比賽。還規(guī)定，運(yùn)動(dòng)員必須穿“拔河鞋”或沒有鞋跟等突出物的平底鞋，不能戴手套。 (1) 競(jìng)賽為什么要作出上述規(guī)定？試從物理學(xué)的角度進(jìn)行說明。 (2) 專業(yè)的拔河運(yùn)動(dòng)員在拔河時(shí)身體向后傾倒，跟地面的夾角很小，為什么要這樣做？請(qǐng)從物理原理上分析說明,本題旨在讓學(xué)生會(huì)把現(xiàn)實(shí)原型轉(zhuǎn)換為物理模型。 本題要求把運(yùn)動(dòng)員視為受三個(gè)共點(diǎn)力作用的平衡物體，即運(yùn)動(dòng)員受重力、繩的水平拉力以及地面對(duì)腳的作用力（水平分量為靜摩擦力、數(shù)值分量為彈力）的作用?；谶@種模型的分析，得出運(yùn)動(dòng)員身體向后傾倒可以增大靜摩擦力的結(jié)論,自由落體運(yùn)動(dòng)第2題： 2.跳水運(yùn)動(dòng)員從5m 跳臺(tái)雙腳朝下自由落下，某同學(xué)利用手機(jī)的連拍功能，連拍了多張照片。測(cè)得其中兩張連續(xù)的照片中運(yùn)動(dòng)員雙腳離水面的高度分別為 3.4 m 和 1.8 m。請(qǐng)估算手機(jī)連拍的時(shí)間間隔,自由落體運(yùn)動(dòng)第4題： 4.某照相機(jī)光圈會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)，其曝光時(shí)間被設(shè)定固定不變。某人從磚墻前離地 2.5m 高處使一石子自由落下，拍攝石子在空中的照片如圖，石子在照片上留下了一條徑跡。每塊磚的平均厚度為 6 cm，請(qǐng)估算所設(shè)定的曝光時(shí)間,現(xiàn)實(shí)原型應(yīng)轉(zhuǎn)換為哪種模型要根據(jù)具體問題而定。 以下兩個(gè)挨著的習(xí)題，題目情境和所求物理量都十分相似。左題兩照片之間人的運(yùn)動(dòng)不能看成勻速運(yùn)動(dòng)，而右圖曝光過程石子的運(yùn)動(dòng)卻需要看成勻速運(yùn)動(dòng),3.認(rèn)識(shí)物理模型特點(diǎn)，會(huì)把現(xiàn)實(shí)原型轉(zhuǎn)換為物理模型,例,必修第11章 A 組題,4. 經(jīng)歷多種思維形式的科學(xué)推理過程,抽象與概括 概括高中物理課程中的所有電路，兩相聯(lián)電阻的關(guān)系只有串聯(lián)和并聯(lián)兩種。無論串聯(lián)還是并聯(lián)，一個(gè)電阻增大而另一電阻不變時(shí)，兩電阻的總值總是增大的。再把兩電阻的串（并）聯(lián)部分等效為一個(gè)可變電阻，它跟其它電阻的關(guān)系也只有串聯(lián)和并聯(lián)兩種。如此等效下去，整個(gè)電路電阻必定增大,4. 試證明：在串、并聯(lián)組合的電路中，任一個(gè)電阻增大而其余電阻不變時(shí)，整個(gè)電阻的等效電阻都增大,例,必修第11章 A 組題,必修第12章第一節(jié)“電路中能量的轉(zhuǎn)化,分析與綜合 定性與定量 左題是定性推理；右題是定量推導(dǎo)。左題從已知物理量出發(fā)根據(jù)控制變量進(jìn)行討論得到結(jié)果；右題從所求物理量的表達(dá)式入手，通過演繹消除中間變量得結(jié)果。這是兩種不同思維方式的推理。有時(shí)把左題解答稱叫“分析”、右題叫“綜合,例,2. 下圖中R0為定值電阻，R1為滑動(dòng)變阻器。閉合電路使L發(fā)光后，若將滑動(dòng)片向右滑動(dòng)，燈泡的亮度會(huì)如何變化？請(qǐng)用數(shù)學(xué)式討論,4. 經(jīng)歷多種思維形式的科學(xué)推理過程,選擇性必修第1章第5節(jié)“彈性碰撞和非彈性碰撞,演繹推理 演繹推理是由一般性判斷推出個(gè)別性判斷的推理，是從一般原理出發(fā)推出新結(jié)論的一種思維形式。高中物理解題多是演繹推理。本題從動(dòng)量守恒和能量守恒的一般原理出發(fā)，通過演繹，推斷題中兩種個(gè)別性結(jié)論的合理性,4. 經(jīng)歷多種思維形式的科學(xué)推理過程,5. 質(zhì)量為 m、速度為 v 的 A 球跟質(zhì)量為3m 的靜止 B 球發(fā)生正碰。碰撞可能是彈性的，也可能是非彈性的，因此，碰撞后 B 球的速度可能有不同的值。請(qǐng)你論證：碰撞后 B 球的速度可能是以下值嗎？ (1) 0.6 v ； (2) 0.4 v,例,選擇性必修第 2 章 B 組題,4. 經(jīng)歷多種思維形式的科學(xué)推理過程,因果關(guān)系 因果關(guān)系分析是推理的一種思維方式。本題中的電壓是改變驅(qū)動(dòng)力頻率的原因；篩子質(zhì)量是改變固有頻率的原因?，F(xiàn)驅(qū)動(dòng)力頻率0.9Hz，篩子固有頻率0.8Hz。由此可以分別從兩個(gè)原因入手，進(jìn)行調(diào)節(jié)，使驅(qū)動(dòng)力頻率和篩子固有頻率相等,6. 把一個(gè)篩子用四根彈簧支撐起來，篩子上裝一個(gè)電動(dòng)偏心輪，它每轉(zhuǎn)一周，給篩子一個(gè)驅(qū)動(dòng)力，這就做成了一個(gè)共振篩，如以下左圖。該共振篩的共振曲線如右圖。已知增大電壓，可使偏心 輪轉(zhuǎn)速提高，增加篩子質(zhì)量，可增大篩子的固有 周期?，F(xiàn)在，在某電壓下偏心 輪的轉(zhuǎn)速是 54 r/min。為了使 篩子的振幅增大，請(qǐng)?zhí)岢鰞煞N 方案,例,必修第10章 A 組題,4. 經(jīng)歷多種思維形式的科學(xué)推理過程,反證法 用反證法對(duì)本題的“等勢(shì)面”“電場(chǎng)強(qiáng)度與電勢(shì)差的關(guān)系”進(jìn)行相關(guān)分析：如果存在下圖所示電場(chǎng)，作垂直與電場(chǎng)方向的兩個(gè)等勢(shì)面，電場(chǎng)線密處電場(chǎng)強(qiáng)度大，兩等勢(shì)面的電勢(shì)差大，與 “等電勢(shì)”相矛盾，故不可能存在,例,2. 是否存在如右下圖所示的電場(chǎng)，電場(chǎng)線相互平行，但間距不相等？請(qǐng)說明理由,右圖廣告形象描述了高空墜物對(duì)人傷害的嚴(yán)重性。小明用以下實(shí)例檢驗(yàn)廣告詞的科學(xué)性,設(shè)一個(gè)50g雞蛋從18樓窗戶落下，相鄰樓層高度為差3m，與地面撞擊時(shí)雞蛋的豎直尺度為5cm，認(rèn)為雞蛋下沿落地后，其上沿是勻減速運(yùn)動(dòng)，且上沿運(yùn)動(dòng)到地面時(shí)恰好靜止，以雞蛋上、下沿落地時(shí)間間隔作為雞蛋與地面的撞擊時(shí)間?？諝庾枇Σ挥?jì)。試估算該下落雞蛋對(duì)地面的平均撞擊力有多大,增強(qiáng)證據(jù)意識(shí) 本題在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳媒的物理描述進(jìn)行質(zhì)疑和檢驗(yàn)意識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的“證據(jù)意識(shí)”?！白矒魰r(shí)間”通常是題目給定的，沒有證據(jù)。本題為此提供了根據(jù),5.用證據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)和證明物理結(jié)論,例,選擇性必修第1章 B 組題,4. 一條細(xì)線下面掛著一個(gè)小球，讓它自由擺動(dòng)，畫出它的振動(dòng)圖像如右圖 所示。 (1) 請(qǐng)根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)計(jì)算出它的擺長(zhǎng)。 (2) 請(qǐng)根據(jù)圖中的數(shù)據(jù)估算出它擺動(dòng)的最大偏角,本題體現(xiàn)“科學(xué)論證”的兩個(gè)層次。 能夠根據(jù)圖像中的周期計(jì)算單擺擺長(zhǎng)的，達(dá)到水平2（用證據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)）；還能根據(jù)圖像證明此單擺振動(dòng)滿足簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)條件的，達(dá)到水平4（用證據(jù)證明物理結(jié)論,選擇性必修第1章 第4節(jié)“單擺,例,5.用證據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)和證明物理結(jié)論,6.敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，樂于發(fā)明,選擇性必修第1章 A 組題,5. 右圖是用木槌把糯米飯打成糍粑的場(chǎng)景，有人據(jù)此編了一道練習(xí)題：“已知木槌質(zhì)量為18 kg，木槌剛接觸糍粑時(shí)的速度是 22 m/s，打擊糍粑 0.1 s 后木槌靜止，求木槌打擊糍粑時(shí)平均作用力的大小。” 你是否發(fā)現(xiàn)，以上數(shù)據(jù)描述的是一個(gè)不符合實(shí)際的情景。哪些地方不符合實(shí)際,例,本題旨在培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)大膽質(zhì)疑的品格。 題中木槌質(zhì)量、速度、打擊時(shí)間的數(shù)據(jù)都值得質(zhì)疑。按題中數(shù)據(jù)，木槌與糍粑撞擊的距離有1m多，不符合實(shí)際,必修第4章A組題,6.敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，樂于發(fā)明,9. 某同學(xué)制作了一個(gè)“豎直加速度測(cè)量?jī)x”，其構(gòu)造如右圖。一根輕彈簧上端固定在小木板上，下端懸吊 0.9 N 重物時(shí)，指針指著木板上刻度 C 的位置，懸吊 1.0 N重物時(shí)指針位置的刻度標(biāo)記為 0，以后該重物就固定在彈簧上，整個(gè)裝置就是一個(gè)“豎直加速度測(cè)量?jī)x”。 (1) 請(qǐng)?jiān)趫D中長(zhǎng)刻度線旁，標(biāo)注加速度的示數(shù)，單位為m/s2，說明這樣標(biāo)注的原理。 (2) 照此，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)“水平加速度測(cè)量?jī)x”。畫出它的裝置圖 ；說明它的構(gòu)造和原理 。g 取 10 m/s2,例 A,根據(jù)牛頓第二定律的原理，用彈簧和小球創(chuàng)制加速度測(cè)量?jī)x。在題目豎直加速度測(cè)量?jī)x制作的啟發(fā)下，自主設(shè)計(jì)水平加速度測(cè)量?jī)x,選擇性必修第5章第三節(jié)“利用傳感器制作簡(jiǎn)單的自動(dòng)控制裝置,6.敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，樂于發(fā)明,例 B,把滑塊水平運(yùn)動(dòng)的非電學(xué)量，利用滑動(dòng)變阻器和相關(guān)電路轉(zhuǎn)換為電壓表的正負(fù)讀數(shù)，用電壓表的示數(shù)表示水平加速度的大小和方向,1. 某同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)加速度計(jì)，如右圖。較重滑塊 2 可以在光滑的框架 1 中平移，滑塊兩側(cè)用彈簧 3 拉著；R 為滑動(dòng)變阻器，4 是滑動(dòng)片，它與電阻器任一端之間的電阻值都與它到這端的距離成正比。兩個(gè)相同電池按圖連接后，電壓表指針零點(diǎn)位于表盤中央。這個(gè)裝置就是一個(gè)加速度傳感器，用電壓表讀數(shù)可以標(biāo)注水平運(yùn)動(dòng)的加速度，請(qǐng)簡(jiǎn)述它的原理,必修第3章第一節(jié)“重力和彈力,6.敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，樂于發(fā)明,7. 小發(fā)明設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)沖水裝置。 有一個(gè)排污溝，需要每隔十多分鐘用水沖洗一次。為此，請(qǐng)你應(yīng)用重心的知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)自動(dòng)沖水裝置。設(shè)計(jì)思路是：用一個(gè)可以轉(zhuǎn)動(dòng)的容器接住從水龍頭細(xì)細(xì)流出的水，容器中的水裝到一定體積時(shí)，由于重心位置的變化，容器失去平衡而翻倒，容器中的水被全部 倒出沖洗排污溝，倒完水的容器又能自動(dòng)恢復(fù)到 原來的位置重新接水，如此往復(fù)。請(qǐng)你 在右圖圓圈中畫出你構(gòu)思的這 個(gè)裝置的圖示,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，為生活帶來方便的同時(shí)，提升了創(chuàng)造發(fā)明的興趣和能力,例 A,必修第13章第一節(jié)“磁場(chǎng)、磁感線,6.敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，樂于發(fā)明,例 B,2. 日常生活中，磁的應(yīng)用給我們帶來方便。例如：在柜門上安裝“門吸”能方便地把柜門關(guān)緊；把螺絲刀做成磁性刀頭，可以像手一樣抓住需要安裝的鐵螺釘，還能把掉在狹縫中的鐵螺釘取出來。請(qǐng)你關(guān)注自己的生活，看看還有哪些地方如果應(yīng)用磁性可以帶來方便。寫出你的創(chuàng)意，并畫出你設(shè)計(jì)的示意圖,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明，為生活帶來方便的同時(shí)，提升了創(chuàng)造發(fā)明的興趣和能力,選擇性必修第3章第三節(jié)“波的反射、折射和衍射,1. 蝙蝠是通過聲波的反射來判斷前方是否有障礙物的?？茖W(xué)家在蝙蝠飛行的空間里橫跨了很多系有銅鈴的繩索，蝙蝠黑暗中在此空間飛行時(shí)不會(huì)碰撞這些繩索而導(dǎo)致銅鈴發(fā)聲。據(jù)此，你認(rèn)為蝙蝠發(fā)出的聲波頻率應(yīng)該具有怎樣的特征？盡可能用數(shù)量級(jí)來描述你的估算,7.提出問題，作出猜想，檢驗(yàn)猜想,例,本題旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)有根據(jù)的猜想 本題引導(dǎo)學(xué)生以超聲波發(fā)生反射時(shí)障礙物尺度應(yīng)滿足的條件作為根據(jù)，對(duì)超聲波的波長(zhǎng)作出猜想，從而估算蝙蝠所發(fā)聲波的頻率,必修第5章第四節(jié)“實(shí)驗(yàn)：探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),7.提出問題，作出猜想，檢驗(yàn)猜想,4. 小剛通過實(shí)驗(yàn)，得到了某物體在Oxy 平面上運(yùn)動(dòng)的一條運(yùn)動(dòng)軌跡，如右圖坐標(biāo)系中的 OP 曲線所示。他根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)軌跡的特點(diǎn)作出了猜想：如果物體在 y方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么物體在 x 方向必定做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。小剛同學(xué)的猜想是否成立？請(qǐng)分析,例,本題讓學(xué)生形成檢驗(yàn)猜想的思路。 所謂檢驗(yàn)猜想，就是對(duì)猜想的結(jié)論進(jìn)行證明。為此，依次取曲線 y 方向相等位移的時(shí)段，判斷該時(shí)段的 x 方向位移是否滿足勻加速運(yùn)動(dòng)規(guī)律,選擇性必修第3章 A 組題,8. 合理設(shè)計(jì)研究方案,2. 有一個(gè)教學(xué)用的可拆變壓器，它的原、副線圈外部還可以繞線?，F(xiàn)在要測(cè)定原、副線圈的匝數(shù)，除有一根足夠長(zhǎng)的絕緣導(dǎo)線外，還需要什么器材？簡(jiǎn)要說明實(shí)驗(yàn)過程和原理,例,循序漸進(jìn)培養(yǎng)設(shè)計(jì)研究方案的能力。 這是在原有實(shí)驗(yàn)“探究變壓器原、副線圈電壓與匝數(shù)的關(guān)系”基礎(chǔ)上讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。方案的設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，但實(shí)驗(yàn)操作的思路具有很大的開放性：可以對(duì)原有裝置的補(bǔ)充也可以作為獨(dú)立線圈；可以作為原線圈的一部分也可以作為副線圈；可以順繞也可以反繞來抵消原來的匝數(shù),必修第11章 B 組題,4. 如圖，黑箱面板上有三個(gè)接線柱1、2和3，黑箱內(nèi)有一個(gè)由四個(gè)阻值相同的電阻構(gòu)成的電路。用歐姆表測(cè)得1、2接線柱之間的電阻為1 ，2、3接線柱之間的電阻為1.5 ，1、3接線柱之間的電阻為2.5 。在虛線框中畫出黑箱中的電阻連接方式,本題旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)有邏輯地制定研究方案。 本題引導(dǎo)學(xué)生解決問題不要“瞎碰”“亂湊”，要有合理步驟。解答本題，首先要判斷四個(gè)相同電阻的阻值是多少，在 0.5、1 、1.5 、2 中判斷，只有1 是可能的。第二步才是把四個(gè) 1 電阻怎樣連接可以得到題給阻值。按這種思維邏輯，問題很容易解決,例,8. 合理設(shè)計(jì)研究方案,9. 用恰當(dāng)形式對(duì)事實(shí)進(jìn)行解釋,選擇性必修第4章第一節(jié)“光的折射,6. 將一根筷子豎直插入裝有水的玻璃杯中，從水平方向拍攝的照片如右圖所示。看上去，浸在水中的這段筷子產(chǎn)生了側(cè)移，而且變粗了。如何解釋觀察到的現(xiàn)象,進(jìn)行解釋的一般方式是文字描述和插圖配合。 學(xué)生回答本題，應(yīng)畫俯視圖。把筷子當(dāng)做光源，繪制水中筷子左側(cè)發(fā)出的光線經(jīng)過折射進(jìn)入人眼的光路圖，折射光線向左偏折，因此看到筷子右移?？曜佑覀?cè)發(fā)出的光線經(jīng)過折射進(jìn)入人眼的偏折角度更大，所以看到筷子變粗,例,9. 用恰當(dāng)形式對(duì)事實(shí)進(jìn)行解釋,物理圖像是對(duì)事實(shí)進(jìn)行解釋的重要形式。物理圖像素養(yǎng)是高中物理教學(xué)的重要目標(biāo)。物理圖像素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)如下,必修第12章 A 組題,7. 左圖中， R1 是可變電阻，R2 是定值電阻，電源內(nèi)阻不計(jì)。實(shí)驗(yàn)時(shí)調(diào)節(jié)R1的阻值，把得到各組電壓表和電流表數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)、擬合，作出 U-I 圖像如右圖 AB 所示,1) 右圖中 a、b、AB 的斜率各等于多少？ (2) 結(jié)合左圖 ，說明 a、b、AB 的斜率各表示什么物理量,9. 用恰當(dāng)形式對(duì)事實(shí)進(jìn)行解釋,本題旨在提升圖像素養(yǎng)，正確認(rèn)識(shí)斜率的意義。 本題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：圖像中某點(diǎn)與坐標(biāo)原點(diǎn)連線的斜率，是兩個(gè)物理量之比；圖像中某直線（或曲線）的斜率，是兩個(gè)物理量的變化量之比，所表示的對(duì)象是不同的,例,選擇性必修第1章 B 組題,1. 物體受到方向不變的力 F 作用，其中力的大小隨時(shí)間變化的規(guī)律為 F 5 t（F 的單位是 N），求力在 2 s 內(nèi)的沖量大小,9. 用恰當(dāng)形式對(duì)事實(shí)進(jìn)行解釋,本題旨在提升圖像素養(yǎng)，用圖像面積分析問題。 本題應(yīng)該用Ft 圖像對(duì)問題作出解釋，因?yàn)镕t 圖像中曲線下面的面積表示F與t 的乘積，即力的沖量，為題目所求。同時(shí)本題所受的力是按一定規(guī)律變化的，為計(jì)算面積提供了條件,例,選擇性必修第1章 A 組題,7. 質(zhì)量為 m1 和 m2 的兩個(gè)物體在光滑的水平面上正碰，碰撞時(shí)間不計(jì)，其位移時(shí)間圖像如右圖所示。 (1) 若 m11 kg，則m2等于多少？ (2) 兩個(gè)物體的碰撞是彈性碰撞還是非彈性碰撞,9. 用恰當(dāng)形式對(duì)事實(shí)進(jìn)行解釋,本題旨在培養(yǎng)學(xué)生把圖像轉(zhuǎn)化為情境的能力。 學(xué)生看到四條折線交點(diǎn)的橫坐標(biāo)為2s，應(yīng)想到碰撞時(shí)刻發(fā)生在 2s 末。由此可以從圖像看出碰前和碰后兩物體的速度，而且知道 m2 碰后速度是反向的，從而發(fā)掘了題目所提供的解題條件,例,選擇性必修第2章 B 組題,3. 某同學(xué)用單擺測(cè)重力加速度。測(cè)出幾組擺長(zhǎng)l 和和周期 T 的數(shù)據(jù)，作出 l -T 2 圖像，如右圖。 （1）利用A、B 兩點(diǎn)的坐標(biāo)可求得重力加速度g，請(qǐng)寫出重力加速度的表達(dá)式。 （2）本實(shí)驗(yàn)用 l -T 2 圖像計(jì)算重力加速度，是否可以消除因擺球質(zhì)量分布不均勻而造成的測(cè)量誤差？請(qǐng)說明道理,9. 用恰當(dāng)形式對(duì)事實(shí)進(jìn)行解釋,本題讓學(xué)生看到用圖像解釋實(shí)驗(yàn)事實(shí)的優(yōu)越性。 如果實(shí)驗(yàn)得到的是一條很準(zhǔn)確的直線，但不通過坐標(biāo)原點(diǎn)，這可能是測(cè)量擺長(zhǎng)的系統(tǒng)誤差原因。用AB直線的斜率計(jì)算重力加速度可以消除該誤差，這是因?yàn)閮蓚€(gè)成正比的物理量，它們的比值與它們變化量的比值是相等的,例,選擇性必修第2章 B 組題,5. 如左圖，O點(diǎn)為單擺的固定懸點(diǎn)，將力傳感器接在擺球與O點(diǎn)之間。現(xiàn)將擺球拉到A點(diǎn)，釋放擺球，擺球?qū)⒃谪Q直面內(nèi)的A、C 之間來回?cái)[動(dòng)，其中B點(diǎn)為運(yùn)動(dòng)中的最低位置。右圖表示細(xì)線對(duì)擺球的拉力大小 F 隨時(shí)間 t 變化的曲線，圖中 t0 為擺球從A點(diǎn) 開始運(yùn)動(dòng)的時(shí)刻，g取10 m/s2,1) 求單擺的振動(dòng)周期和擺長(zhǎng)。 (2) 估算擺球的質(zhì)量。 (4) 估算擺球運(yùn)動(dòng)的最大速度,9. 用恰當(dāng)形式對(duì)事實(shí)進(jìn)行解釋,例,本題要充分發(fā)掘圖像提供的信息來靈活解決問題。 本題需要學(xué)生具有把物理圖像跟單擺運(yùn)動(dòng)情境進(jìn)行轉(zhuǎn)化的能力。學(xué)生要能判斷圖像“波峰”位置描述的是單擺最低點(diǎn)，通過向心力估算單擺的最大速度。本題還隱藏著根據(jù)圖像論證單擺的擺動(dòng)是否在小偏角下進(jìn)行的這一環(huán)節(jié)，很多人會(huì)忽視,必修第8章 B 組題,10. 正確認(rèn)識(shí)物理學(xué)，增強(qiáng)掌握科學(xué)知識(shí)的責(zé)任感,關(guān)于潮汐現(xiàn)象的以下兩道題，一道在第 7 章，認(rèn)識(shí)潮汐現(xiàn)象的物 理原理；另一道在第 8 章，估算一個(gè)海灣的潮汐發(fā)電量。前者讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)是對(duì)自然現(xiàn)象的描述和解釋，是一項(xiàng)創(chuàng)造性工作；后者讓學(xué)生感受利用自然現(xiàn)象為民造福的價(jià)值，增強(qiáng)掌握科學(xué)知識(shí)的責(zé)任感,7. 某海灣共占面積 1.0106 m2 ，現(xiàn)利用這個(gè)海灣修建一座水壩。若漲潮時(shí)關(guān)上水壩的閘門，可使水位保持 20 m不變。退潮時(shí)，壩外水位降至 18 m。假如利用此水壩建水力發(fā)電站，且重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為電能的效率是 50 %，試估算該電站一次退潮能發(fā)多少電能,必修第7章 B 組題,5. 海邊會(huì)發(fā)生潮汐現(xiàn)象。有人認(rèn)為這是由于太陽、月球?qū)Ｋ囊ψ兓斐傻摹Ｖ形?，太陽?duì)海水的引力指向海平面上方；半夜，指向海平面下方。月球?qū)Ｋ囊Ψ较蜃兓差愃?。太陽、月球?qū)δ骋粎^(qū)域海水引力的周期性變化，就引起了潮汐現(xiàn)象。已知太陽質(zhì)量為2.01030 kg，太陽與地球的距離為1.5108 km，月球質(zhì)量為7.31022 kg，月球與地球的距離為3.8105 km，地球質(zhì)量為6.01024 kg，地球半徑取6.4103 km。請(qǐng)你估算一下：對(duì)同一片海水，太陽對(duì)海水的引力、月球?qū)Ｋ囊?，分別是海水重力的幾分之一,例,四）高考物理試題 難度因素分析的啟示,一、一道最難試題難度因素的啟示,設(shè)有x考生會(huì)做第17題，則 x（100 x）/4 27,2016年高考理綜試卷物理必考題難度系數(shù),解出： x2.7,這是必考物理題的最難題，難在哪里,利用三顆位置適當(dāng)?shù)牡厍蛲叫l(wèi)星，可使地球赤道上任意兩點(diǎn)之間保持無線電通訊。目前，地球同步衛(wèi)星的軌道半徑約為地球半徑的6.6倍。假設(shè)地球的自轉(zhuǎn)周期變小，若仍僅用三顆同步衛(wèi)星來實(shí)現(xiàn)上述目的，則地球自轉(zhuǎn)周期的最小值約為（ ） A.1h B.4h C.8h D.16h,新課標(biāo)2016年高考理綜卷第17題,解答本題需要用到的物理知識(shí),物理知識(shí)不是解答本題的困難，本題難在知識(shí)與情境的轉(zhuǎn)化上,1.地球同步衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)的周期等于地球自轉(zhuǎn)周期,2.衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)周期的二次方跟半徑的三次方成正比,利用三顆位置適當(dāng)?shù)牡厍蛲叫l(wèi)星，可使地球赤道上任意兩點(diǎn)之間保持無線電通訊。目前，地球同步衛(wèi)星的軌道半徑約為地球半徑的6.6倍。假設(shè)地球的自轉(zhuǎn)周期變小，若仍僅用三顆同步衛(wèi)星來實(shí)現(xiàn)上述目的，則地球自轉(zhuǎn)周期的最小值約為（ ） A.1h B.4h C.8h D.16h,新課標(biāo)2016年高考理綜卷第17題,假設(shè)地球的自轉(zhuǎn)周期變小,同步衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)周期也變小,同步衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)半徑也變小,衛(wèi)星軌道半徑等于地球半徑2倍,由此算出衛(wèi)星周期即為題目所求,實(shí)現(xiàn)“文字情境解題條件”的轉(zhuǎn)化，才是破解本題的關(guān)鍵。這就是物理解題的“審題素養(yǎng),二、一道最容易試題難度因素的啟示,1934年，約里奧-居里夫婦用粒子轟擊鋁核 ，產(chǎn)生了第一個(gè)人工放射性核素 ： 。X的原子序數(shù)和質(zhì)量數(shù)分別為 A15和28 B15和30 C16和30 D17和31,2018年高考全國(guó)卷理綜試卷第14題,容易題也不是考“記憶”，而是考“推理,二、一道最容易試題難度因素的啟示,14氫原子能級(jí)示意圖如圖所示。光子能量在1.63 eV3.10 eV的光為可見光。要使處于基態(tài)（n=1）的氫原子被激發(fā)后可輻射出可見光光子，最少應(yīng)給氫原子提供的能量為 A12.09 eV B10.20 eV C1.89 eV D1.5l eV,2019年高考全國(guó)卷1理綜試卷第14題,容易題也不是考“記憶”，而是考“推理,三、一道最新高考試題難度因素的啟示,2018年高考全國(guó)卷理綜第15題,以上變力作用下加速度不變的運(yùn)動(dòng)，擺脫了通?！邦愋汀钡乃滋?，需要依靠學(xué)生的素養(yǎng)來解決問題,素養(yǎng)之一： 題意函數(shù)式圖像 Fmgk（x0 x）ma Fmamgkx0kx F makx,三、一道最新高考試題難度因素的啟示,2018年高考全國(guó)卷理綜第15題,以上變力作用下加速度不變的運(yùn)動(dòng)，擺脫了通?！邦愋汀钡乃滋?，需要依靠學(xué)生的素養(yǎng)來解決問題,素養(yǎng)之二： 文字物理情境圖像 (1) 0時(shí)刻，F(xiàn)不等于0，排除C、D； (2) 合力不變時(shí)彈力減小 F 將增大。 （即圖A,不管是高考中的難題還是容易題，高考命題的趨勢(shì)是重視考查學(xué)生的素養(yǎng)，它和新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是吻合的。也就是說，提升學(xué)生的素養(yǎng)和提高學(xué)生的高考成績(jī)，兩者的目標(biāo)是統(tǒng)一的，這對(duì)高中物理教學(xué)來說，是一個(gè)重要的啟示,五）當(dāng)今物理教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中存在的問題,內(nèi)容提要 一、混淆了新授課和復(fù)習(xí)課的區(qū)別 把復(fù)習(xí)課的的教學(xué)策略用于新授課 二、混淆了習(xí)題和試題的功能區(qū)別 把用于甄別的大量考試題作為練習(xí)題 三、混淆心智技能和動(dòng)作技能的區(qū)別 用訓(xùn)練動(dòng)作技能的方法來提升心智技能 四、混淆了方法和知識(shí)的區(qū)別 用理解知識(shí)的教學(xué)策略來學(xué)習(xí)方法 五、混淆了知識(shí)和素養(yǎng)的區(qū)別 把試題解答的錯(cuò)誤原因機(jī)械地跟知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng),一、混淆了新授課和復(fù)習(xí)課的區(qū)別,把復(fù)習(xí)課的教學(xué) 策略用于新授課,1)講解所學(xué)物理知識(shí)的含義和注意事項(xiàng),2)講解例題：體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和注意事項(xiàng)的要點(diǎn),3)練習(xí)：用所學(xué)知識(shí)和注意事項(xiàng)解決同類問題,1.現(xiàn)實(shí)流行的新授課教學(xué)過程,把精力放在知識(shí)的應(yīng)用上，忽視了知識(shí)的建構(gòu)過程。把新授課上成了復(fù)習(xí)課,只關(guān)心知識(shí)的“去脈”，不關(guān)心知識(shí)的“來龍”，以為問題的解決僅由知識(shí)的“去脈”所決定的,把復(fù)習(xí)課的教學(xué) 策略用于新授課,2.新授課的正確策略 構(gòu)建知識(shí),要通過創(chuàng)設(shè)情境、思維加工來形成概念；要通過基礎(chǔ)練習(xí)來熟悉概念,一、混淆了新授課和復(fù)習(xí)課的區(qū)別,二、混淆了習(xí)題和試題的功能區(qū)別,把試題當(dāng)成習(xí)題,略,1.“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”誤區(qū)成了普遍傾向,凡是杰出的運(yùn)動(dòng)員都是大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練出來的，凡是杰出的演奏家都從小就接受大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，因此，要成為一名杰出的中學(xué)生，就必須經(jīng)受大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練” “運(yùn)動(dòng)員和演奏家的訓(xùn)練是艱苦的、枯燥的，但艱苦、枯燥的訓(xùn)練最終會(huì)出成果。學(xué)生也應(yīng)如此,以上樸素的認(rèn)識(shí)，是不少校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)對(duì)待孩子的教育策略,三、混淆了心智技能和動(dòng)作技能的區(qū)別,用訓(xùn)練動(dòng)作技能方 法來提升心智技能,三、混淆了心智技能和動(dòng)作技能的區(qū)別,用訓(xùn)練動(dòng)作技能方 法來提升心智技能,2. 心智技能和動(dòng)作技能的區(qū)別,大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練是體育、演奏訓(xùn)練的有效方法，它適用于動(dòng)作技能領(lǐng)域，把它用在學(xué)習(xí)上是不適合的,動(dòng)作技能訓(xùn)練的目的是要達(dá)到“下意識(shí)”的效果，它的機(jī)理就是建立條件反射，每一次動(dòng)作的重復(fù)，都有利于條件反射的建立，以形成動(dòng)作的規(guī)范和動(dòng)作連貫的習(xí)慣，使得動(dòng)作的發(fā)生不需要經(jīng)過大腦的邏輯判斷。因此，動(dòng)作技能的訓(xùn)練 ，需要大運(yùn)動(dòng)量,但是，學(xué)生解答題目是一種智力活動(dòng)，心智技能的提升跟動(dòng)作技能的訓(xùn)練有著根本的不同。心智技能體現(xiàn)為理解、應(yīng)用、分析、創(chuàng)造等心理行為，這些能力并不是靠條件反射形成的，它需要學(xué)生深入思考、領(lǐng)悟、總結(jié)。 大運(yùn)動(dòng)量機(jī)械訓(xùn)練，將對(duì)心智技能的發(fā)展造成沖擊，使學(xué)生思維鈍化，難以形成良好的解題習(xí)慣。把學(xué)生訓(xùn)練成了“陳題解答的熟練工” 反而降低了應(yīng)試效果,三、混淆了心智技能和動(dòng)作技能的區(qū)別,用訓(xùn)練動(dòng)作技能方 法來提升心智技能,2. 心智技能和動(dòng)作技能的區(qū)別,3.習(xí)題需要恰當(dāng)?shù)摹斑\(yùn)動(dòng)量,怎樣制訂每節(jié)新授課后學(xué)生的作業(yè)量標(biāo)準(zhǔn)？怎樣確保按既定作業(yè)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施？這是教學(xué)中需要研究的課題,鏈：作業(yè)量標(biāo)準(zhǔn),三、混淆了心智技能和動(dòng)作技能的區(qū)別,用訓(xùn)練動(dòng)作技能方 法來提升心智技能,四、混淆了方法和知識(shí)的區(qū)別,把理解知識(shí)的教學(xué) 策略用于學(xué)習(xí)方法,1. 把方法當(dāng)成知識(shí)講是現(xiàn)實(shí)中一種流行的教學(xué)方法,方法的教學(xué)普遍得到重視，但通常教學(xué)過程是,1) 講解某種方法的意義，說明應(yīng)用這種方法解決問題的步驟，提出它的適用條件和注意事項(xiàng),2) 例題：說明使用該方法的步驟、條件和注意事項(xiàng),3) 練習(xí)：學(xué)生進(jìn)行同類問題訓(xùn)練，進(jìn)行鞏固,效果：學(xué)生理解這種方法；但未必會(huì)自覺地應(yīng)用這種方法,2. “方法”的正確教學(xué)方法 滲透,1) 教材關(guān)于“變與不變”思維方法的滲透,鏈：滲透,2) 用“滲透”進(jìn)行教學(xué)的特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行系統(tǒng)化布局,在教學(xué)方式上具有多樣化結(jié)構(gòu),在不同情境、不同內(nèi)容、不同場(chǎng)合中體現(xiàn)相同的思維特點(diǎn),四、混淆了方法和知識(shí)的區(qū)別,把理解知識(shí)的教學(xué) 策略用于學(xué)習(xí)方法,五、混淆了知識(shí)和素養(yǎng)的區(qū)別,把試題解答的錯(cuò)誤原因盲目跟知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng),1. 盲目追求知識(shí)的深化和拓展,以為試題的解答是由知識(shí)決定的。以為掌握了高一級(jí)的知識(shí)，就能解決低一級(jí)的問題。由此，在高中教學(xué)中盲目追求知識(shí)的深化和拓展，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),2. 盲目把試題解答錯(cuò)誤的原因跟知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng),以為試題解答錯(cuò)誤的原因都是由知識(shí)引起的，對(duì)學(xué)生的解題素養(yǎng)缺乏認(rèn)識(shí)。盲目統(tǒng)計(jì)學(xué)生錯(cuò)題的知識(shí)點(diǎn)，用相同知識(shí)點(diǎn)的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行“針對(duì)性”機(jī)械訓(xùn)練，致使學(xué)生的解題能力低下,五、混淆了知識(shí)和素養(yǎng)的區(qū)別,把試題解答的錯(cuò)誤原因盲目跟知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng),為提高電網(wǎng)對(duì)寒冷氣候的抵御能力，國(guó)家電網(wǎng)公司“直流熔冰裝置”研制成功。該裝置最大融冰電流可達(dá)6000安，最長(zhǎng)熔冰距離可達(dá)200公里，從而避免因線路結(jié)冰而倒桿斷線的情況。如圖為相距幾十公里的甲、乙兩地之間輸電線路和處于乙地的直流熔冰電源示意圖， “+”、“-”是熔冰電源的兩極。（熔冰時(shí)交流電已切斷） (1) (2)若要對(duì)甲、乙兩地之間的“2”和“3”兩根輸電線同時(shí)熔冰，請(qǐng)你在圖中以筆畫線代替導(dǎo)線，進(jìn)行切實(shí)可行的連接，實(shí)現(xiàn)熔冰,題目,六）基于提升素養(yǎng)的高中物理教學(xué)建議,內(nèi)容提要 一、提升習(xí)題教學(xué)目標(biāo)的層次 二、形成正確的“難度觀” 三、研究并提高學(xué)生的解題素養(yǎng) 四、盡量利用真實(shí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)過程 五、優(yōu)化課外學(xué)習(xí)資源,1.例題講解的目標(biāo)通常有三個(gè)層次,1)通過講例題，讓學(xué)生聽懂會(huì)做這道題,2)通過講例題和歸納，讓學(xué)生會(huì)做同類題,3)通過對(duì)例題的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，會(huì)做其它異類情境的問題,怎樣把層次(2)的教學(xué)上升為層次(3),一、提升習(xí)題教學(xué)目標(biāo)的層次,2.怎樣提升習(xí)題教學(xué)目標(biāo)的層次,不同層次目的的例題設(shè)計(jì)舉例,例：力學(xué)“動(dòng)態(tài)平衡”問題的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,層次二（歸納類型）：理解這種問題的特點(diǎn)，熟悉這種問題的各種實(shí)例，掌握解答這種類型問題的方法。（達(dá)到同類情境，舉一反三,以下是在山東濰坊召開的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研討會(huì)上展示的一節(jié)復(fù)習(xí)課。教學(xué)過程如下,一、提升習(xí)題教學(xué)目標(biāo)的層次,1）老師介紹一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡問題及其特點(diǎn)： 老師介紹一個(gè)題目，說明這是一種力學(xué)試題類型，稱為“動(dòng)態(tài)平衡問題”，并概括其特點(diǎn),層次三（提升素養(yǎng)）：學(xué)會(huì)圖解方法；發(fā)展抽象思維；增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，進(jìn)一步掌握變量分析要領(lǐng)；提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力,2.怎樣提升習(xí)題教學(xué)目標(biāo)的層次,不同層次目的的例題設(shè)計(jì)舉例,例：力學(xué)“動(dòng)態(tài)平衡”問題的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,一、提升習(xí)題教學(xué)目標(biāo)的層次,1) 通過作圖分析支持力的大小變化,光滑圓柱體被a、b兩支架支持處于平衡，接觸點(diǎn)為A和B，圓柱體中心為O，AO水平，BO和水平成30。把接觸點(diǎn)A緩慢沿圓周移到O的正下方，其支持力大小如何變化,2) 把本題陳述為非情境化物理問題,4) 賦予各種實(shí)踐情境并進(jìn)行討論,5) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證第 (3) 問的結(jié)論,3) 推導(dǎo)A支持力跟方向的定量關(guān)系,抽象概括能力,設(shè)計(jì)思路之二：以核心素養(yǎng)為目的,實(shí)踐應(yīng)用意識(shí),科學(xué)探究能力,變量分析素養(yǎng),學(xué)會(huì)圖解方法,例題解答,二、形成正確的“難度觀,1.高考目的對(duì)試卷難度結(jié)構(gòu)的要求,考試大綱指出，高考評(píng)價(jià)體系是“一核四層四翼”，“一核”為考查目的，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。高考試卷難度結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，應(yīng)吻合于上述核心目的。 試卷的難度設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)兩個(gè)目的： 有利于通過高考選拔人才； 有利于通過高考引導(dǎo)高中教學(xué),2.高考各檔錄取率對(duì)試卷難度結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的要求,2018年高校招生各檔錄取率 （“雙一流大學(xué)”為全國(guó)數(shù)據(jù)，其他為多數(shù)省份的數(shù)據(jù)范圍,試題難度系數(shù)和錄取率吻合能提升考試選拔的有效性,PA 0.1 0.1 PB 0.2 0.2 PC 0.5 0.5 PD,二、形成正確的“難度觀,3.高考招生總數(shù)對(duì)試卷難度結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的影響,2018高校招生的各省總錄取率絕大多數(shù)省份都超過了80，其中內(nèi)蒙、浙江、西藏、江蘇、河北、廣西等省超過了90，高考復(fù)習(xí)和面對(duì)大多數(shù)學(xué)生的高中學(xué)科教學(xué)的兩個(gè)目標(biāo)已經(jīng)融為一體。以第四批次錄取為選拔目標(biāo)的試卷難度，跟面向全體學(xué)生的教學(xué)要求已經(jīng)沒有區(qū)別。因此，吻合第四批次錄取的高考試題難度，即難度系數(shù)大于0.5的試題，應(yīng)該同時(shí)起到指導(dǎo)高中學(xué)科教學(xué)的功能,二、形成正確的“難度觀,理綜物理試卷各題的難度檔次列表,4. 2019年高考理綜1物理試卷難度結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)分析,統(tǒng)計(jì)得到各檔次試題分值占全卷分值百分比如下,A檔：6； B檔：17； C檔：41 D檔：36,二、形成正確的“難度觀,2019年理綜1卷物理試題的難度結(jié)構(gòu),這種難度結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了高考功能的定位：既有利于高校選拔人才，又有利于指導(dǎo)高中教學(xué)。同時(shí)我們看到，對(duì)人數(shù)多的檔次，其對(duì)應(yīng)的分值具有較高的權(quán)重。試卷的這種難度結(jié)構(gòu)是合理的、科學(xué)的,5. 教學(xué)難度的結(jié)構(gòu)要和高考難度結(jié)構(gòu)“對(duì)接,對(duì)本校（班）學(xué)生四檔次高校的錄取率作出預(yù)估,根據(jù)錄取率的預(yù)估，確定對(duì)待高考復(fù)習(xí)難度的基本策略，參考高考試卷是檔難度系數(shù)的值，使例題和練習(xí)題的難度系數(shù)跟所教大多數(shù)學(xué)生相適應(yīng),二、形成正確的“難度觀,6. 合理把控對(duì)綜合和靈活問題的教學(xué)策略,過量地解答綜合問題已在現(xiàn)實(shí)的高考復(fù)習(xí)中產(chǎn)生了負(fù)面作用，應(yīng)該對(duì)綜合題的使用進(jìn)行適當(dāng)控制，應(yīng)該在體現(xiàn)各種素養(yǎng)的靈活問題上下功夫,正確設(shè)計(jì)第一輪復(fù)習(xí)和第二輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)，在第一輪復(fù)習(xí)中，嚴(yán)格控制問題的綜合度,二、形成正確的“難度觀,審題素養(yǎng)； 物理圖像素養(yǎng)； 審視答案素養(yǎng)； 實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)； 制約分析； 變量分析,1）解題素養(yǎng)包括哪些方面,守恒分析； 狀態(tài)與過程分析； 坐標(biāo)系與矢量正負(fù)； 數(shù)學(xué)工具素養(yǎng); 實(shí)踐意識(shí);,1. 對(duì)解題素養(yǎng)進(jìn)行研究,三、研究并提升學(xué)生的解題素養(yǎng),1）解題素養(yǎng)包括哪些方面,1. 對(duì)解題素養(yǎng)進(jìn)行研究,2）每方面素養(yǎng)具有怎樣結(jié)構(gòu)？它由哪些要素組成,三、研究并提升學(xué)生的解題素養(yǎng),2. 怎樣提升學(xué)生的解題素養(yǎng),以審題素養(yǎng)為例,把題目文字轉(zhuǎn)化為物理情景,把物理情景轉(zhuǎn)化為物理?xiàng)l件,把物理?xiàng)l件轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)條件,審題過程,只有把文字轉(zhuǎn)化為情境之后，才能進(jìn)一步形成解題條件和要求。大量靈活的物理問題，之所以靈活，就是因?yàn)殛P(guān)鍵的解題條件是隱藏的，需要通過轉(zhuǎn)化進(jìn)行發(fā)掘。因此把文字轉(zhuǎn)化為情境對(duì)解題來說具有關(guān)鍵意義,怎樣才會(huì)自覺地把文字轉(zhuǎn)化為情景？這就需要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的自覺性,要測(cè)量一個(gè)準(zhǔn)確彈簧秤內(nèi)彈簧的勁度，說出至少需要的器材,文字情境”訓(xùn)練題,本題失誤的主要原因不是知識(shí)問題，而是缺乏把題目文字和實(shí)踐情景進(jìn)行聯(lián)系的意識(shí),增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)的途徑是什么,是體驗(yàn)，不是知識(shí),課本必修“曲線運(yùn)動(dòng)”的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn),類似的實(shí)踐情境,噴氣式飛機(jī)機(jī)身軸線的指向，跟飛機(jī)噴出氣體所形成的運(yùn)動(dòng)軌跡相切,汽車照亮前方道路的光束，跟汽車運(yùn)動(dòng)的軌跡相切,經(jīng)了解，本實(shí)驗(yàn)或類似的實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)校都沒有做，原因是知識(shí)比較簡(jiǎn)單，不做學(xué)生也懂,問題,某摩托車（或電單車）在平直公路上行駛時(shí)，車前照明燈的光束跟平直的道路很吻合。當(dāng)該車轉(zhuǎn)彎時(shí)，其前、后車輪在地面上留下了不同的曲線軌跡，試問：照明燈束的指向是跟以下哪條軌跡相切？ A. 前輪的軌跡 B. 后輪的軌跡 C. 該車前、后輪連線中點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡 D. 條件不夠，無法確定,測(cè)試你的實(shí)踐意識(shí),絕大部分“尖子生”無法答對(duì)此題,小車在水平方向上做直線運(yùn)動(dòng)，求小球不脫離小車的條件，圖中、已知，摩擦不計(jì),情境物理?xiàng)l件”訓(xùn)練題,小車在水平方向上做直線運(yùn)動(dòng)，求小球不脫離小車的條件，圖中、 已知，摩擦不計(jì),小球不脫離小車的條件,小球剛要脫離小車的條件,小球只和小車的一個(gè)側(cè)面接觸,小球只受一個(gè)彈力作用且加速度和小車相同,小球受彈力 N 和重力mg作用，加速度水平,如圖，AO是橡皮繩，BO為不能伸長(zhǎng)的細(xì)繩，A、B點(diǎn)固定在木板上，木板豎直。繩 OC 穿過定滑輪（摩擦不計(jì)），其下端懸吊一個(gè)砝碼。此時(shí) O 點(diǎn)到達(dá)一定位置。問：如果任意改變定滑輪的位置，是否還可以找到不在OC 直線上的另一處，也能使結(jié)點(diǎn) O 到達(dá)原來的地方,物理?xiàng)l件數(shù)學(xué)條件”訓(xùn)練題,AO是橡皮繩，BO為不能伸長(zhǎng)的細(xì)繩。繩OC穿過定滑輪，其下端懸吊一個(gè)砝碼。此時(shí)O點(diǎn)到達(dá)一定位置。問：如果任意改變定滑輪的位置，是否還可以找到不在OC直線上的另一處，也能使結(jié)點(diǎn)O到達(dá)原來的地方,合力的大小方向不變,一個(gè)分力的方向不變,另一分力的大小不變,另一分力的方向可變,是否還有另一個(gè)解,把表述轉(zhuǎn)化為物理?xiàng)l件,謝謝大家