小學語文閱讀教學的研究-駐馬店市課題立項申報書.doc

課題編號駐馬店市基礎教育教學研究項目立項申 報 書課 題 名 稱 小學語文閱讀教學的研究 學 科 分 類 語文 主 持 人 姓 名 教榮花 課 題 組 成 員 王饋、楊賀、李建偉、宋婷、趙香蘭 所 在 單 位 上蔡縣邵店鎮(zhèn)中心學校 填 表 日 期 2017年3月23日 駐馬店市基礎教學研究室 制填 表 說 明一、本表須經課題主持人所在單位和縣、區(qū)教研室審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后，方可上報。二、申報書各項內容用電腦打印，要求語言嚴謹，字跡清晰。封面課題編號由市基礎教研室課題辦統(tǒng)一填寫，學科分類須按選題指南提供的類別確定。三、申報書需報送一式一份，A4紙打印，左側裝訂。四、課題主持人限1人，須為中級及以上職稱；主要成員限5人以內（不包括主持人）。五、材料報送通信地址：駐馬店市樂山路436號教育局院內基礎教研室二樓郵政編碼：463000聯(lián) 系 人：李 瑞聯(lián)系電話：0396-2981928電子郵箱：一、數(shù)據(jù)表課題名稱小學語文閱讀教學的研究主持人姓名教榮花性別女民族漢出生年月1976年3月12日行政職務專業(yè)職務中小學一級研究專長工作單位全稱上蔡縣邵店鎮(zhèn)劉岳小學聯(lián)系電話13653969578電子郵箱郵政編碼主要成員姓名性別出生年月專業(yè)職務工 作 單 位王饋女1979年7月中小學一級上蔡縣邵店鎮(zhèn)劉岳小學楊賀男1973年5月中小學一級上蔡縣邵店鎮(zhèn)上崗小學李建偉男1969年1月中小學二級上蔡縣邵店鎮(zhèn)籽粒小學宋婷女1982年4月中小學二級上蔡縣邵店鎮(zhèn)廟王小學趙香蘭女1980年6月中小學二級 上蔡縣朱里鎮(zhèn)實驗初級中學（小學部）最終成果形式計劃起止時間經費預算二、主持人主持（參與）并完成的縣級及以上課題主持人 (參與者)課 題 名 稱課題類別立項編號批準時間研究周期批準單位文件編號完成情況（研究課題如已結題，請?zhí)峁┱n題結題證書和專家鑒定意見的復印件，單位加蓋公章后裝訂在第四頁后面）三、主持人取得的與本課題有關的研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間（請?zhí)峁┲鳌⒄撐牡姆饷?、目錄、正文及獲獎證書復印件，單位加蓋公章后裝訂在第四頁后面）二、課題設計論證問題的提出（理論意義和實踐意義）；核心概念界定；國內外相關研究狀況；研究目標、研究內容、研究方法、研究的創(chuàng)新點等。（可加頁） 一、課題的提出 小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。每冊語文教材是以幾十篇文質兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借?！伴喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！保ㄕn標語）因此，語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學。在有關語文教學研究的論文中，“語文教學過程”往往是“閱讀教學過程”的同義語；“語文教學方法”常常是“閱讀教學方法”的代名詞。這就不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。 可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不會教了”的慨嘆，這種慨嘆也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！保ㄕn標語）而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。縱觀我區(qū)語文閱讀教學。正如楊再隋指出的:“當前，小學語文教學中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過。”這段話講的也是閱讀教學中存在的問題。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。從我們調研的情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有:目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合?；趩栴}、分析問題、解決問題，我們提出小學語文閱讀教學有效性的研究。 二、課題的界定教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。 三、國內外相關研究綜述 1、王曉平著有小學閱讀理解策略教學研究一書，這本書以西方閱讀理解策略教學理念為視角，探究目前我國小學閱讀教學中存在的問題，考察影響閱讀能力發(fā)展的各種因素，以小學生為研究對象驗證閱讀理解策略教學課程對于提高我國學生閱讀能力的有效性。這本書的研究結果證實：閱讀理解策略教學可成為我國小學閱讀教學的新模式，可為培養(yǎng)我國學生的閱讀能力提供新的路徑。 2、以徐冬梅、薛瑞萍、竇桂梅等名師為核心的“親近母語”課題自2000年開始醞釀，2003年就被立項為全國教育科學“十五”規(guī)劃課題。發(fā)展至今，江蘇、北京等20余省市自治區(qū)超過百家學校參與了課題實驗。該課題的理念是“親近母語，呵護童年”，研究怎樣讓兒童親近母語，讓母語教育更契合兒童生命發(fā)展的需要，使兒童在閱讀過程中接受母語教育，不斷尋找自我、確立自我、豐富自我，從而幫助兒童走上幸福清明的人生之路。 3、校訊通，2002年底立項調研，2006年創(chuàng)辦校訊通博客，開始致力于河南的閱讀推廣。校訊通閱讀項目的理念主張是：致力于推廣全民閱讀，專注于研究閱讀方法、閱讀能力培養(yǎng)、閱讀推廣策略等，鷴訊通明確提出了“全營養(yǎng)閱讀”的概念，“全營養(yǎng)閱讀”的核心和基礎是“營養(yǎng)”。他們倡導：優(yōu)質書籍，滋養(yǎng)心靈；分齡分級，合理吸收；均衡豐富，全面發(fā)展?！叭珷I養(yǎng)閱讀”中的“全”，提倡：全家都來讀書，建設書香家庭，豐富家庭藏書；全班都來讀書，建設書香班級，創(chuàng)建班級圖書角；全校都來讀書，建設書香校園，營造閱讀氛圍。本課題將在以上研究的基礎上，結合實際，對農村小學生閱讀能力培養(yǎng)的策略展開研究。 四、課題研究的對象和內容 （一）研究對象小學一至六年級學生。 （二）課題研究的主要內容 該課題將緊緊圍繞語文課程標準中關于閱讀教學的具體要求進行研究，切實提高小學語文閱讀教學的實效性。為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下研究: 低段:1、閱讀興趣的培養(yǎng)； 2、預習習慣的培養(yǎng)； 3、隨文識字能力的培養(yǎng)； 4、認真傾聽習慣的培養(yǎng)。 中段:1、抓關鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)； 2概括能力的培養(yǎng)； 3、質疑能力的培養(yǎng)； 4、積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。 高段:1、略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)； 2、深入理解重點句段，領悟文章思想感情； 3、讀寫結合能力的培養(yǎng)； 4、搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。 以上內容，由全區(qū)的各所小學結合本校的實際情況進行選擇性研究。 五、研究目標 1、探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。 2、在全區(qū)小學語文教師中形成小學語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我區(qū)小學語文教育教學質量。 3、通過研究提升學生的語文素養(yǎng)。 4、建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導和服務機制和制度體系。 六、課題研究的思路和方法 （一）研究的思路 本課題決定以學生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。 （二）研究的方法 本課題在區(qū)域推進校本研修促進教師專業(yè)發(fā)展的研究的總課題的指導下開展研究，以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。 1、行動研究法 行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供相關依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。3、經驗總結法經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全區(qū)學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。 a.分學段，有目標地循序漸進地提高學生的閱讀能力 第一學段（一二年級）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣，借助讀物中的圖畫閱讀。 第二學段（三四年級）養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。 第三學段（五六年級）利用圖書館、網絡等信息渠道，嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面。 b.解決書源問題 教師向學生及家長進行好書推薦，指導購買優(yōu)秀的童書。 動員家長出資，教師為學生購買一批適合本班學生閱讀的課外讀物，并在班上設立“班級圖書角”，每周五還書借書。 學生至少拿出自己的兩本藏書與班上其他同學的進行交換閱讀。 c.開展各種讀書活動 在學校，教師大聲朗讀好的童書給學生聽，每周二、周四下午第三節(jié)設為閱讀課。在家里，要求家長和孩子親子共讀。 開展朗讀匯報課。每周一下午第三節(jié)讓學生匯報朗讀成果。 開展班級讀書會和家庭聯(lián)合讀書會。 d.指導學生進行課外閱讀的方法 閱讀方法一般包括精讀、略讀。培養(yǎng)學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，讓學生應用課堂中學到的一般的閱讀順序，即先初讀（略讀），感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。 e.輔導學生做讀書筆記 應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。本課題中，讓學生主要運用“讀書報告單”這種表現(xiàn)形式。 f.以寫促讀，讀寫結合。讓學生堅持寫日記，并在校訊通這個平臺上積極寫博。 （二）研究重點 培養(yǎng)學生的閱讀能力的策略。三、完成課題的條件和保障課題組成員的研究基礎與分工；研究安排與預期成果；主要參考文獻；實驗設施與經費保障等。（可加頁） 一、 本課題的研究基礎和條件保證 1、組織領導，加強管理。學校領導為研究提供各方面支持與幫助，課題組成員通力合作。 2、加強理論學習。學校訂閱了大量科研期刊。積極參與中心的各種業(yè)務培訓。 二、課題研究的步驟和措施 （一）研究步驟 根據(jù)本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段，交叉滾動前進。 第一階段:課題準備階段（2017年3月至2017年6月） 1、2017年3月，成立課題小組，小組成員就各校小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行交流，梳理出小語閱讀教學中存在的共通性問題，思考課題研究的方向。 2、2017年4月，召開小語教研組第二次會議，確立研究課題，明確研究分工，施行研究計劃。談話調查相關教師，初步擬定研究方案。 3、2017年5、6月，討論和修改課題方案，明確各階段研究工作重心。 第二階段:課題實施階段（2017年9月至2018年2月） 1、2017年9月，研究制定課題實施指南，召開課題組工作會，研討課題的內涵、特點和研究措施。 2、2017年10月，召開開題會正式實施研究，各學校根據(jù)課題組的研究方案申報二級子課題進行研究。 2017年11月至2018年2月，課題中心組及各子課題組綜合運用教育科研的方法在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務。 第三階段:課題總結階段（2018年2月至2018年6月） 課題組進行結題的相關工作，完成研究報告、工作報告和相關課題成果資料的整理工作，并完成結題。 三、主要參考文獻 1、小學閱讀理解策略教學研究（王曉平 著）（黑龍江大學出版社） 2、小學語文質量目標手冊（主編 竇桂梅）（四川教育出版社） 3、親近母語兒童閱讀指導叢書： 大聲讀給孩子聽（邱鳳蓮 著） 我們班的閱讀日志做一個自覺的兒童閱讀推廣人（薛瑞萍 著） 薛瑞萍班級日志我們二年級啦（薛瑞萍 著） 4、新教育實驗手心里的陽光（馬玲 編著）（天津教育出版社） 四、立項評審意見項目主持人所在單位意見 蓋 章 年 月 日縣、區(qū)基礎教研室意見 蓋 章 年 月 日立項評審意見專家組意見： 組長簽字： 年 月 日市基礎教研室課題辦審批意見： 蓋 章 年 月 日- 12 -