淺談中小學(xué)科學(xué)銜接教學(xué).doc

初中科學(xué)論文著眼銜接 突破瓶頸 淺談中小學(xué)科學(xué)銜接教學(xué) 摘要：伴隨著小學(xué)科學(xué)課程逐年被重視，如何使中小學(xué)科學(xué)有效合理的銜接，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，需廣大一線教師在日常教學(xué)中不斷積累、總結(jié)。針對(duì)中小學(xué)科學(xué)銜接中的問(wèn)題，本文從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材版本、知識(shí)體系等三方面著手，分析銜接現(xiàn)狀，探討解決策略，為提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作出努力。關(guān)鍵詞：中小學(xué) 科學(xué) 銜接 一、剖析中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)、理念、內(nèi)容等各方面都存有共性。在目標(biāo)上都注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在理念上都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究。在內(nèi)容上都細(xì)分為生命領(lǐng)域、物質(zhì)領(lǐng)域和地球與宇宙領(lǐng)域。雖說(shuō)兩者之間有很多共性，但也不乏不同之處。小學(xué)科學(xué)課程是科學(xué)啟蒙課程，而初中科學(xué)課程是在小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)必要的和基本的科學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)和后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是科學(xué)入門(mén)課程。1“啟蒙”和“入門(mén)”是兩個(gè)不同層次的概念，由“啟蒙”到“入門(mén)”，循序漸進(jìn)，合理銜接。二、解析中小學(xué)科學(xué)教材版本有教師認(rèn)為，小學(xué)與初中科學(xué)教材不配套，導(dǎo)致概念交叉重復(fù)，缺乏邏輯性，缺乏連貫性，教材版本問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接2。筆者統(tǒng)計(jì)了臺(tái)州市中小學(xué)4門(mén)課程的教材版本如下表（表1）： 表1 臺(tái)州市中小學(xué)各課程教材版本對(duì)比表小學(xué)初中語(yǔ)文人教版人教版數(shù)學(xué)人教版人教版英語(yǔ)人教版人教版科學(xué)教科版浙教版從表1可知我市小學(xué)和初中教材基本都選用人教版。兩套教材由同一組（或兩組交流頻繁的）編委所編，有利于教學(xué)內(nèi)容的銜接，最大限度減少知識(shí)的重復(fù)教學(xué)。唯獨(dú)科學(xué)，其中小學(xué)科學(xué)是教科版，而初中科學(xué)卻是浙教版。由于科學(xué)課程的特殊性，開(kāi)設(shè)該課程的地區(qū)較少，造成可供選擇的教材版本有限，暫無(wú)同一版本的中小學(xué)科學(xué)教材。但也不必過(guò)于糾結(jié)版本問(wèn)題，結(jié)合地方實(shí)際，不同版本的中小學(xué)教材搭配效果可能會(huì)更好。以我省中小學(xué)數(shù)學(xué)為例，全省小學(xué)數(shù)學(xué)大多選用人教版教材，初中數(shù)學(xué)基本都使用浙教版，只有我市初中使用人教版。再以寧波市科學(xué)為例，小學(xué)科學(xué)使用教科版，而初中科學(xué)卻使用華師大版。雖說(shuō)不同版本的教材在知識(shí)點(diǎn)的分類(lèi)排版上有所不同，但各版本教材的設(shè)計(jì)都是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，功能上突出了可操作性，內(nèi)容上突出了探究學(xué)習(xí)，形式上突出了交互性。浙教版、華師大版初中科學(xué)與教科版小學(xué)科學(xué)在知識(shí)點(diǎn)上都存在重復(fù)現(xiàn)象。即使是同一組編委所編的教材在內(nèi)容上肯定也會(huì)有所重復(fù)，因?yàn)閮蓚€(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)不同，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重點(diǎn)自然也不同。例如在三年級(jí)和七年級(jí)科學(xué)教材中都有“溫度計(jì)的使用”這一知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生只要求“會(huì)識(shí)別溫度計(jì)，知道根據(jù)不同的測(cè)量范圍和使用需要，選擇合適的溫度計(jì)”。而對(duì)于初中生則要求“會(huì)觀察溫度計(jì)的構(gòu)造、量程、原理、最小刻度和單位，觀察不同溫度計(jì)的不同構(gòu)造，通過(guò)使用溫度計(jì)的操作方法提高觀察能力”。顯然不能否認(rèn)三年級(jí)和七年級(jí)教材存有重復(fù)，但是這種重復(fù)是很有必要的。因此，版本問(wèn)題并不是影響中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的主因。三、把握中小學(xué)科學(xué)知識(shí)體系本文選擇2012浙教版七年級(jí)科學(xué)與教科版小學(xué)科學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)如下表： 表2 七年級(jí)科學(xué)與小學(xué)科學(xué)知識(shí)對(duì)比 七年級(jí)科學(xué)(2012浙教版)小學(xué)科學(xué)(教科版)七（上） 第1章 第2節(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室七（上） 第2章 第2節(jié)細(xì)胞六（下） 第1單元微小世界七（上） 第1章 第4節(jié)科學(xué)測(cè)量三（上） 第4單元 第4節(jié)比較水的多少三（下） 第3單元 第1節(jié)溫度和溫度計(jì)三（下） 第3單元 第2節(jié)測(cè)量水的溫度七（上） 第2章 第4節(jié)常見(jiàn)的動(dòng)物七（上） 第2章 第5節(jié)常見(jiàn)的植物七（上） 第2章 第6節(jié)生物的多樣性三（上） 第1單元植物三（上） 第2單元?jiǎng)游锪ㄉ希?第4單元生物的多樣性七（上） 第3章 第3節(jié)組成地殼的巖石七（上） 第3章 第4節(jié)地殼變動(dòng)和火山地震七（上） 第3章 第7節(jié)地形和地形圖四（下） 第4單元巖石和礦物五（上） 第3單元地球表面及其變化七（上） 第4章 第5節(jié)熔化和凝固七（上） 第4章 第6節(jié)汽化和液化七（上） 第4章 第7節(jié)升華和凝華三（下） 第3單元 第3節(jié)水結(jié)冰了三（下） 第3單元 第4節(jié)冰融化了三（下） 第3單元 第5節(jié)水珠從哪里來(lái)三（下） 第3單元 第6節(jié)水和水蒸氣三（下） 第3單元 第7節(jié)水的三態(tài)變化七（下） 第1章 第3節(jié)動(dòng)物的生命周期七（下） 第1章 第4節(jié)植物的一生三（下） 第2單元?jiǎng)游锏纳芷谌ㄏ拢?第1單元植物的生長(zhǎng)變化七（下） 第2章對(duì)環(huán)境的察覺(jué)四（上） 第3單元聲音五（上） 第2單元光七（下） 第3章運(yùn)動(dòng)和力五（上） 第4單元運(yùn)動(dòng)和力七（下） 第4章地球與宇宙五（下） 第4單元地球的運(yùn)動(dòng)六（下） 第3單元宇宙由表2可得七年級(jí)科學(xué)中的很多知識(shí)點(diǎn)并不是第一次出現(xiàn)，這些知識(shí)在小學(xué)四至六年級(jí)課程里就已有體現(xiàn)，并且每?jī)?cè)教材都有涉及。七年級(jí)教材中一節(jié)課的知識(shí)，在小學(xué)往往需要一個(gè)單元的篇幅進(jìn)行闡述?？梢?jiàn)，中小學(xué)科學(xué)知識(shí)的聯(lián)系非常緊密，初中知識(shí)是小學(xué)知識(shí)的濃縮和提煉。但在實(shí)際教學(xué)中，中小學(xué)科學(xué)的這些互通點(diǎn)往往被一線教師所忽視，缺乏題材挖掘，各自為戰(zhàn)。小學(xué)已學(xué)過(guò)的知識(shí)到初中應(yīng)得到提高和升華，而非重復(fù)機(jī)械學(xué)習(xí)。具體選擇中小學(xué)教材中都涉及到的共同知識(shí)點(diǎn)溫度計(jì)的使用，進(jìn)行對(duì)比研究。如下表（表3）： 表3 中小學(xué)教材中有關(guān)“溫度計(jì)的使用”知識(shí)點(diǎn)對(duì)比知識(shí)點(diǎn) 教材溫度的測(cè)量（浙教版）溫度和溫度計(jì)、 測(cè)量水的溫度（教科版）溫度計(jì)的原理溫度計(jì)是利用水銀、酒精等液體熱脹冷縮的性質(zhì)制成的。熱了，里面的液體就會(huì)上升。溫度計(jì)的量程不能測(cè)量超過(guò)溫度計(jì)量程的溫度。它能測(cè)量的最高溫度和最低溫度分別是多少？溫度計(jì)的讀數(shù)讀數(shù)時(shí)視線要與溫度計(jì)內(nèi)液面湘平。從不同角度看溫度計(jì)的液面，可以讀出幾個(gè)不同的溫度。我們應(yīng)選擇哪個(gè)角度觀察溫度計(jì)上的讀數(shù)作為測(cè)得的溫度呢？攝氏度的規(guī)定在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下，把冰水混合物的溫度定為0，水沸騰時(shí)的溫度定為100。0和100之間為100等份，每一等份就表示1攝氏度。溫度計(jì)的每一個(gè)刻度表示多少度？由表3可知，“溫度計(jì)的使用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，中小學(xué)教材在“原理”、“量程”、“讀數(shù)”和“攝氏度的規(guī)定”等方面都有提及。但是對(duì)比兩者的文字描述，小學(xué)教材大多是以問(wèn)題的形式拋出，沒(méi)有給出具體的答案，而初中教材則是以具體陳述語(yǔ)言提出。顯然小學(xué)階段只要求學(xué)生能夠了解，識(shí)別知識(shí)的表觀，學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)就已實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。只需明白“怎么做”，而不必理解“為什么”。而對(duì)于初中生則要求理解、掌握知識(shí)點(diǎn)，除了解決“為什么”，還要能夠靈活運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)。具體到“溫度計(jì)讀數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生只要求正確掌握溫度計(jì)的使用方法，而初中生除了掌握方法外，還應(yīng)明白俯視或仰視讀數(shù)所造成的后果以及具體的原理。對(duì)于“攝氏度的規(guī)定”這一知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)生只要求掌握溫度計(jì)的每一刻度是1攝氏度即可，而初中生則要求理解每一刻度是1攝氏度規(guī)定的具體由來(lái)。顯然，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)中小學(xué)教材可能都有涉及，但是所描述內(nèi)容的范圍、深度和廣度等各方面都不是一個(gè)層級(jí)的。中小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該在各自的知識(shí)體系中尋找銜接點(diǎn)，使中小學(xué)科學(xué)教學(xué)更好地融合與發(fā)展。四、探討中小學(xué)科學(xué)銜接現(xiàn)狀與策略（一）中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接現(xiàn)狀相對(duì)其他學(xué)科，小學(xué)科學(xué)課程存在的問(wèn)題較多。由于開(kāi)設(shè)的時(shí)間較短，轉(zhuǎn)崗教師和兼職教師多，學(xué)科建設(shè)滯后，師資力量薄弱。經(jīng)調(diào)查市區(qū)小學(xué)基本都配置了專(zhuān)職科學(xué)教師，但農(nóng)村小學(xué)幾乎沒(méi)有。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師由于自身知識(shí)面不夠，實(shí)驗(yàn)操作技能不夠規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到要求，以致經(jīng)常照本宣科，到期末才臨陣磨槍?zhuān)l(fā)講義歸納知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生死記硬背。不過(guò)近幾年，小學(xué)科學(xué)課程逐步被重視，地位有所提高。例如2012年臨海市面向社會(huì)招聘30名小學(xué)科學(xué)新教師，而只招聘1名初中科學(xué)新教師。溫嶺市城區(qū)小學(xué)聘任非城區(qū)科學(xué)教師時(shí)限定報(bào)名者必須是初中科學(xué)教師。2012年開(kāi)始的小學(xué)統(tǒng)考也已將小學(xué)科學(xué)納入統(tǒng)考科目。而初中科學(xué)教師往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一刀切”，漠視小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)性功能，忽視了解學(xué)生在小學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)狀況。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只憑自己感覺(jué)，而非實(shí)際結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)，造成學(xué)生重復(fù)機(jī)械學(xué)習(xí)。（二）中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接策略1、相互了解，彼此溝通中小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)通力合作，彼此了解對(duì)方學(xué)科的知識(shí)體系，有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)。如初中科學(xué)教師應(yīng)不僅掌握本學(xué)科初中階段的知識(shí)點(diǎn)，而且要拓展到小學(xué)的知識(shí)體系，了解學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度。對(duì)小學(xué)知識(shí)點(diǎn)精加工，再創(chuàng)造，整理提煉以知識(shí)回顧的形式穿插到初中課堂教學(xué)之中。同樣小學(xué)科學(xué)教師在掌握小學(xué)科學(xué)知識(shí)體系的同時(shí)，適當(dāng)了解初中科學(xué)的知識(shí)框架，在日常教學(xué)中可適當(dāng)擴(kuò)展，豐富學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生初中階段的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。可嘗試建立定期相互交流的機(jī)制，舉辦座談會(huì)、講座等活動(dòng)，建立專(zhuān)門(mén)的QQ群、論壇等通道，以供中小學(xué)科學(xué)教師暢談各自的教學(xué)困惑、感悟以及對(duì)于對(duì)方教學(xué)的建議。特別對(duì)于六七年級(jí)的科學(xué)教師可相互分享學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情況，共同關(guān)注分析學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄，以便更好地挖掘出學(xué)生的潛能。2、結(jié)對(duì)幫扶，資源共享由于小學(xué)科學(xué)學(xué)科建設(shè)滯后，常用的教學(xué)儀器配備不足，造成很多實(shí)驗(yàn)只能由教師口頭講解，學(xué)生對(duì)結(jié)論死記硬背?？茖W(xué)學(xué)習(xí)顯得枯燥煩悶，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，這與新課標(biāo)所要求的以“探究”為核心的理念是背道而馳的。但由于小學(xué)科學(xué)課程起步晚，學(xué)校重視不夠，儀器的缺乏又有其客觀性。相對(duì)而言，初中科學(xué)課程開(kāi)設(shè)較早，各初中器材配置較為完善合理。因此，各小學(xué)可就近取材，與附近的初中結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同發(fā)展。同時(shí)各初中可充分了解小學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)情況，給今后的初中科學(xué)教學(xué)提供參考。3、師徒結(jié)對(duì)，共同提高小學(xué)科學(xué)教師中很多是新教師、轉(zhuǎn)崗教師或兼職教師，在知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等方面可能都有所欠缺?？稍谛W(xué)科學(xué)教師中選擇一批各方面素質(zhì)過(guò)硬，有潛力的青年教師加以培養(yǎng)，與初中科學(xué)名師結(jié)對(duì)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。通過(guò)此舉先培養(yǎng)出一批小學(xué)科學(xué)骨干教師，從而帶動(dòng)整體發(fā)展。當(dāng)然，中小學(xué)科學(xué)在教學(xué)用語(yǔ)、課堂氣氛等方面存有差異，但在其他方面還是可以借鑒的。同時(shí)，可以幫助初中科學(xué)名師更加透徹的了解小學(xué)科學(xué)課程，為自己的教學(xué)教研拓寬思路，甚至可能在小學(xué)課程中挖掘出適合初中科學(xué)教學(xué)的題材和靈感。 參考文獻(xiàn)：1 焦繼紅.初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.2 鄭 昕.中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接的調(diào)研報(bào)告J.教學(xué)研究，2008，(50):16-18.