高等職業(yè)教育理論知識題庫.doc

最新高等職業(yè)教育理論知識題庫1、 如何理解高職教育的定位問題? 以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。2、 高職教育的屬性高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。3、 高職教育的人才培養(yǎng)模式是校企合作、工學(xué)結(jié)合。4、 高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估的方針是堅持以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)。5、 高職教育應(yīng)樹立基于多元智能的人才觀。6、 高職教育應(yīng)樹立基于能力本位的教育觀。7、 高職教育應(yīng)樹立基于全面發(fā)展的能力觀。8、 高職教育應(yīng)樹立基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀。9高職教育應(yīng)樹立基于工作過程的課程觀. 10高職教育應(yīng)樹立基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀。11高職教育應(yīng)樹立基于整體思考的評價觀。12高職教育應(yīng)樹立基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀。13、國家對高職教育構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系的要求是:教育部2006年16號關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見文件中指出：“十一五”期間，國家將逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，推行“雙證書”制度，使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)達(dá)到80% 以上。14、高職教育教學(xué)計劃的基本內(nèi)容有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求與專業(yè)方向、修業(yè)年限、課程設(shè)置、教學(xué)進程總體安排及必要的說明15、高職教育教學(xué)大綱的基本內(nèi)容有:課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和基本要求、知識教學(xué)和實踐教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)要求、學(xué)時分配及必要的說明，這是教學(xué)大綱的基本內(nèi)容。16、高職教育的課程特點有定向性、應(yīng)用性、整體性等特點。17、為什么高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育？高等職業(yè)教育的首要任務(wù)是為社會經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才，所以它是一種以能力培養(yǎng)為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。18、胡錦濤同志2007年在全國優(yōu)秀教師代表座談會上對廣大教師提出哪四點希望？一是希望廣大教師愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生；二是希望廣大教師刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；三是希望廣大教師勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進?。凰氖窍Ｍ麖V大教師淡泊名利、志存高遠(yuǎn)。19、國家對高職教育的政策和為高職教育制定的法律法規(guī)有哪些？答：（1）中華人民共和國職業(yè)教育法；（2）2005年發(fā)布的國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定；（3）2006年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見；（4）教高200616號文件關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見等。20、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。21、高等職業(yè)教育加強內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、雙師隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、質(zhì)量管理體系建設(shè)、管理能力與水平建設(shè)。22、高職教育的基本屬性是（1）職業(yè)針對性（就業(yè)性），也是其本質(zhì)屬性；（2）大眾性；（3）產(chǎn)業(yè)性；（4）社會性（地方性與行業(yè)性）。23、評價高等職業(yè)院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)志是什么？高職畢業(yè)生用人單位滿意；求學(xué)者及其家長滿意；輸送新生學(xué)校滿意；辦學(xué)者和當(dāng)?shù)卣吧鐓^(qū)滿意。24、職業(yè)教育之本是職業(yè)道德和誠信意識教育。25高職教育改革發(fā)展的必由之路是與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展之路。26、堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，推動高等職業(yè)教育制度創(chuàng)新要從哪幾個方面入手？第一，辦學(xué)思想上；第二，辦學(xué)模式上；第三，辦學(xué)機制上；第四，政策措施上。 27、高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵: 一是教學(xué)實驗實訓(xùn)條件建設(shè)；二是高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)；三是課程體系和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。28、高職教學(xué)改革的原則:總的原則是突出應(yīng)用性和實踐性?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性。29、高職教學(xué)改革的重點和難點是什么？課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革。30、高等學(xué)校的教學(xué)改革主要是專業(yè)改革、課程改革、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革、教學(xué)管理改革。31、教學(xué)方法的改革中心工作是 加強創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。32大學(xué)生素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)，文化素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)，身體和心理素質(zhì)四個方面素質(zhì)。33、高等學(xué)校的“三育人”指的什么？教書育人、管理育人、服務(wù)育人34、 “雙證書”制度是指畢業(yè)生不僅有學(xué)歷證書，還有至少一種職業(yè)資格證書。35、 “雙師型”師資隊伍是指由具有教師、工程師或經(jīng)濟師等兩種職業(yè)資格的教師組成的隊伍；以及由教師和工程師、經(jīng)濟師等組成的教師隊伍。36、如何建設(shè)一支“雙師型”師資隊伍？一要建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進行見習(xí)和工作實踐，重點提高教師的專業(yè)和實踐教學(xué)能力；二要花大力氣，下大決心，聘請一批生產(chǎn)和服務(wù)一線的高級技術(shù)人員和能工巧匠充實教師隊伍。37、行動導(dǎo)向教學(xué)的三個主要原則是什么？學(xué)生為中心；實踐為主；教師指導(dǎo)幫助。38、根據(jù)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高200616號）精神，2008年申報省級精品課程的高職課程必須符合哪些條件？答：（1）申報課程應(yīng)符合高技能人才培養(yǎng)要求，體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成；（2）申報課程應(yīng)由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與建設(shè)，課程負(fù)責(zé)人以高職院校專任教師為主，負(fù)責(zé)課程建設(shè)的規(guī)劃、組織與實施；（3）課程網(wǎng)站應(yīng)至少提供有該門課程的課件、案例、習(xí)題、實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料；（4）申報課程的網(wǎng)上教學(xué)資源包含課程整體設(shè)計介紹錄像（不超過40分鐘）和課程教學(xué)錄像（不超過15分鐘）。39、什么是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合？其主要形式是什么？答：在高職院校，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合目前工作的重點主要是通過校企合作來實現(xiàn)教學(xué)活動、生產(chǎn)活動和科研活動的三結(jié)合。其形式主要有“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作開發(fā)項目”等。40、什么是工學(xué)結(jié)合？其主要形式是什么？答：工學(xué)結(jié)合是在新形勢下貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合方針，通過校企之間“互動與雙贏”，充分利用校企雙方資源進行高職人才培養(yǎng)。常見形式有：訂單教育、頂崗實習(xí)、工學(xué)交替等。41、實施訂單式培養(yǎng)，要抓住哪幾個環(huán)節(jié)？一是要抓訂單；二是還必須進行專業(yè)改革；三是與時俱進，用好機遇，創(chuàng)造機遇。42、高等職業(yè)教育的教學(xué)方法的特點是什么？講練結(jié)合、“理論實踐合一”、模擬、仿真及現(xiàn)場教學(xué)。43、高等職業(yè)教育的教學(xué)手段的特點是什么？教學(xué)手段上需要借助現(xiàn)代教育技術(shù)、模擬仿真和生產(chǎn)性儀器持續(xù)進行、階段深化的實踐教學(xué)規(guī)律和“雙證融通”理念。44、高等職業(yè)教育評價方式的特點是在評價方式上應(yīng)更多地采用過程評價與目標(biāo)評價相結(jié)合、學(xué)校與社會共參與的形式。45、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團隊的主要特征是-從素質(zhì)結(jié)構(gòu)上反映出的是“雙師”；從團隊組成結(jié)構(gòu)上反映出專職教師與從行業(yè)企業(yè)聘請的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師相結(jié)合。46、高等職業(yè)院校應(yīng)如何加強校園文化建設(shè)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)？答：學(xué)校應(yīng)制定校園文化建設(shè)規(guī)則，有專項經(jīng)費與師資，建設(shè)一批校內(nèi)外人文素質(zhì)教育基地；堅持“育人為本，德育為先”，注重“成人成才”教育，發(fā)揮“課堂主渠道”作用，將職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識培養(yǎng)；營造職業(yè)環(huán)境氛圍，按企業(yè)生產(chǎn)要求組織實習(xí)教學(xué)，注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；在教學(xué)計劃中，加入人文素質(zhì)教育課程，通過學(xué)生社團建設(shè)、校園文化藝術(shù)節(jié)、社會實踐等多種活動，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。47、為什么說“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育的改革方向？答：（1）“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育踐行“三個代表”精神的具體體現(xiàn)；（2）“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求；（3）“以就業(yè)為導(dǎo)向”是提升高職教育競爭力的必然選擇；（4）“以就業(yè)為導(dǎo)向”是高職教育突破發(fā)展“瓶頸”的關(guān)鍵點。一、高職教育理論問答1什么是高等職業(yè)教育？高職教育的定位是什么？答：高等職業(yè)教育是國民教育體系中高等教育的一種類型和層次，是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育。和本科教育強調(diào)學(xué)科性不同，它是按照職業(yè)分類，根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實際業(yè)務(wù)活動范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會服務(wù)第一線實用型（技術(shù)實用性或職業(yè)性）人才。這種教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力培訓(xùn)，是以社會人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。 定位:以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為目標(biāo)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。2高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是什么？答：高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的，學(xué)生應(yīng)在掌握專業(yè)必須的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神（教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見）。3高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容有哪些?答：高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容有以下幾點：（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能力的建設(shè)。主要包括辦學(xué)理念、戰(zhàn)略思想、創(chuàng)新能力、管理執(zhí)行力、決策能力、人格魅力等。（2）專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)。探索專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。不斷改革創(chuàng)新，探索適合高職教育的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式?？茖W(xué)構(gòu)建課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，形成有利于職業(yè)能力形成和學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和教學(xué)組織模式。（3）加強師資隊伍建設(shè)，尤其是“雙師型”教師隊伍建設(shè)。（4）建立質(zhì)量評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。（5）加強校企合作，堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合道路，提高科研水平。（6）改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，把專業(yè)教育和技能鑒定最大限度地結(jié)合好，完善和全面推行畢業(yè)生的“雙證書”制度。4高等職業(yè)教育的幾個要點。（1）在高職院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)改革是各項改革的核心，提高教育教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。（2）加強教學(xué)基本建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提條件。（3）教學(xué)建設(shè)與改革必須以改革教育思想和教育觀念為先導(dǎo)。要主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高職教育的需要，全面推進素質(zhì)教育，樹立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。（4）要將素質(zhì)教育貫穿于高職教育人才培養(yǎng)工作的始終。學(xué)校在全面推進素質(zhì)教育過程中，要以素質(zhì)教育的思想和觀念為先導(dǎo)，推動人才培養(yǎng)模式的改革，使學(xué)生既具有較強的業(yè)務(wù)能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作。（5）專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（6）課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革是高職高專教學(xué)改革的重點和難點。要按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。要注重人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；專業(yè)課教學(xué)要加強針對性和實用性。 （7）專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計和實施藍(lán)圖。在制訂高職教育人才培養(yǎng)方案的過程中，要遵循教育教學(xué)規(guī)律，處理好社會需求與實際教學(xué)工作的關(guān)系，廣泛開展社會調(diào)查， 并盡可能請社會用人單位參與專業(yè)培養(yǎng)計劃的制訂工作；要處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為主線來設(shè)計培養(yǎng)方案；要處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力；要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在發(fā)揮教師在教學(xué)工作中主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見5高職教育為什么要強調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合？答：教育與生產(chǎn)、科技工作以社會實踐相結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的基本途徑。要加強學(xué)校與社會、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科研工作的緊密結(jié)合，邀請企事業(yè)單位的專家、技術(shù)人員承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的評價工作。同時，要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科技開發(fā)等為主要內(nèi)容，積極參與社會服務(wù)活動。要注意用科技工作的成果豐富或更新教學(xué)內(nèi)容，在科技工作實踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實踐能力。摘自教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是高職院校發(fā)展的基本道路，依托行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，學(xué)校與企業(yè)以產(chǎn)學(xué)研為紐帶合作培養(yǎng)人才，努力使更多的社會用人單位成為學(xué)校的合作伙伴，成為訂單教育的預(yù)定者，甚至發(fā)展成為和學(xué)校相輔相成的辦學(xué)主體之一，是高職院校生存發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)率的必由之路?！爱a(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是師資素質(zhì)提升的有效方式。6什么是人才培養(yǎng)模式？答：“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。它具體可以包括四層涵義；（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；（2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個教育過程；（3）為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。人才培養(yǎng)模式必須具有一定的穩(wěn)定性、普適性，具有系統(tǒng)性和完整性。7高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是什么？答：（1）以培養(yǎng)高等技術(shù)性專門人才為根本任務(wù)；（2）以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點；（3）以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；（4）實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計劃中占有較大比重；（5）“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；（6）學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實踐勞動者結(jié)合、理論與實踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見8什么是工學(xué)結(jié)合?其主要形式是什么?答：把學(xué)生在企業(yè)工作與在校學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式稱為工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合的主要形式有：半工半讀、工學(xué)交替、勤工儉學(xué)、訂單培養(yǎng)、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和崗位見習(xí)等。工學(xué)結(jié)合形式的教學(xué)特征：模塊化教學(xué)內(nèi)容呈開放性和職業(yè)性；教學(xué)方法多為教、學(xué)、練結(jié)合，手把手，任務(wù)驅(qū)動，案例式；“雙證”融通的實踐和理論教學(xué)；學(xué)校(教室)和企業(yè)(實訓(xùn)基地)一體化；“雙師型”教師和外聘行業(yè)企業(yè)專家為主體，兼職教師占較大比例；真實的職業(yè)體驗和職業(yè)道德教育。9什么是“雙證書”制度？如何在專業(yè)教學(xué)中實施“雙證書”融通？答：“雙證書”制度是指畢業(yè)生不僅有學(xué)歷證書，還有至少一種職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書不僅指勞動部門的技術(shù)工人系列證書，也指人事部門的技術(shù)系列的職業(yè)資格證書，同時還包括其他部委及一些知名企業(yè)的職業(yè)資格證書。在專業(yè)教學(xué)中實施“雙證書”融通主要通過：建立將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程體系和建立實施的保障措施。建立基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系：把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程體系中；直接以課程標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；采用實習(xí)教學(xué)內(nèi)容及考核與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及鑒定相結(jié)合的辦法；與行業(yè)協(xié)會或主管部門共同開發(fā)課程，在學(xué)生取得畢業(yè)證書的同時，由其加發(fā)職業(yè)資格證書。建立實施的保障措施：建立國家職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，直接鑒定考核，核發(fā)證書；建設(shè)滿足職業(yè)技能考核的實訓(xùn)基地；培養(yǎng)具有職業(yè)技能考核資格的教師。10高等職業(yè)教育提高學(xué)生職業(yè)能力的主要途徑有哪些?答：高等職業(yè)教育提高學(xué)生職業(yè)能力的主要途徑有：(1)以市場為導(dǎo)向，構(gòu)建由課程實驗實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)、技能綜合實訓(xùn)課、企業(yè)頂崗實訓(xùn)或企業(yè)預(yù)就業(yè)實習(xí)構(gòu)成實踐教學(xué)體系。(2)要按照真實或模擬職業(yè)崗位情景，建設(shè)實驗實訓(xùn)基地，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。(3)實踐教學(xué)過程要最大限度地實施產(chǎn)學(xué)結(jié)合。(4)開展職業(yè)技能鑒定，實施“雙證書”制度。(5)為學(xué)生打下繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。(6)加強職業(yè)道德、素質(zhì)教育，提高職業(yè)能力。11“五個對接”的基本內(nèi)涵及實施策略。答：“五個對接”的內(nèi)涵是：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。主要實施策略為：（1）推進產(chǎn)教結(jié)合與校企一體辦學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接。建立健全校企合作新機制，指導(dǎo)推動學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)新校企合作制度，積極開展一體化辦學(xué)實踐。通過整合實訓(xùn)資源，共建產(chǎn)品設(shè)計中心、研發(fā)中心和工藝技術(shù)服務(wù)平臺，在企業(yè)建立教師實踐基地等方式，推動職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐，企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校教學(xué)，促進職業(yè)學(xué)校緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，促進教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)深度合作。（2）推進構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，緊貼經(jīng)濟社會發(fā)展需求，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)方案開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)校加強專業(yè)建設(shè)，規(guī)范專業(yè)設(shè)置管理，更新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，探索教材創(chuàng)新，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)，特別是與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的緊密對接。（3）推進人才培養(yǎng)模式改革，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。依照全面發(fā)展、人人成才、多樣化人才、終身學(xué)習(xí)、系統(tǒng)培養(yǎng)等新的人才培養(yǎng)觀念，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校根據(jù)職業(yè)活動的內(nèi)容、環(huán)境和過程改革人才培養(yǎng)模式，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，著力提高學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。推動企業(yè)積極接受職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實習(xí)，探索工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的有效途徑。緊貼崗位實際生產(chǎn)過程，改革教學(xué)方式和方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，積極開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)。（4）推進建立和完善“雙證書”制度，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。積極組織開展本行業(yè)所負(fù)責(zé)的職業(yè)資格認(rèn)證及行業(yè)相關(guān)專業(yè)的“雙證書”實施工作試點。依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，指導(dǎo)相關(guān)試點專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定、核心課程開發(fā)、技能訓(xùn)練和崗位職業(yè)能力認(rèn)證等工作，推動職業(yè)學(xué)校和職業(yè)技能鑒定機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的深度合作。推動在省級以上重點學(xué)校設(shè)立職業(yè)技能鑒定點，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行，使學(xué)生在取得畢業(yè)證書的同時，獲得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書和行業(yè)崗位職業(yè)能力證書。（5）推進構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋，實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。整合職業(yè)教育資源，推進行業(yè)內(nèi)中職與高職及職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)集團化辦學(xué)。指導(dǎo)推進招生和教學(xué)模式改革，改變單一的入學(xué)方式和學(xué)習(xí)形式，學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，全日制與非全日制并重。指導(dǎo)推動中、高職協(xié)調(diào)發(fā)展，探索中、高職課程相貫通，職業(yè)技能成果與學(xué)習(xí)成績的互認(rèn)和銜接。指導(dǎo)職工在職接受職業(yè)教育工作，推動企業(yè)委托職業(yè)學(xué)校并協(xié)同優(yōu)質(zhì)社會培訓(xùn)機構(gòu)、各級各類成人繼續(xù)教育機構(gòu)進行職工培訓(xùn)，有計劃地提高從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)技能，滿足在職職工繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的需求。教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見12如何理解“高端技能型專門人才”？答：高端技能型專門人才是指既具有比較扎實的理論素養(yǎng)與知識水平，又具有比較高超的動手能力與操作技藝，能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)高、技能強的專門人才。 （1）本質(zhì)屬性：高端技能型人才的實用性和應(yīng)用性。（2）規(guī)格要求：為高技能應(yīng)用型專門人才，具有明確的強技能性和高技藝性。（3）職業(yè)崗位群：高端技能型人才的層次性。（4）行為主體：高端技能型人才的技術(shù)性、實操性。13實訓(xùn)、實驗和實習(xí)的區(qū)別答：實驗是“為了檢驗?zāi)撤N科學(xué)理論或假設(shè)而進行某種操作或從事某種活動”。實訓(xùn)是指為了熟練掌握某種技術(shù)或技能而在真實或仿真的環(huán)境中進行反復(fù)訓(xùn)練的活動過程。實習(xí)是指把學(xué)到的理論知識拿到實際工作中去應(yīng)用和檢驗，以鍛煉工作能力。一般包括認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。二、評估方案相關(guān)知識問答1為什么要出臺新方案?答：20世紀(jì)末，我國的高職教育開始進入發(fā)展的快車道。為了規(guī)范院校建設(shè)，教育部自2004年起，開展了“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估”，并且也取得了預(yù)期的成效。進入“十一五”時期后，高職教育的發(fā)展轉(zhuǎn)入以內(nèi)涵建設(shè)為主的軌道，在辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革上不斷取得新的突破。教高200616號文件的發(fā)布，揭開了我國高職教育發(fā)展歷史上的嶄新一頁。但是，水平評估在實踐中逐漸暴露出來的諸如重結(jié)論輕建設(shè)、重外延輕內(nèi)涵、重形式輕機制、主體錯位、信息失真等問題，明顯影響了16號文件精神的貫徹落實。因此，研究制訂適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的新的評估方案，并盡早組織實施已刻不容緩。2準(zhǔn)確把握新方案的關(guān)鍵是什么? 答：準(zhǔn)確把握新方案的關(guān)鍵是搞清楚它的目標(biāo)指向。張堯?qū)W司長把它概括為：引導(dǎo)辦學(xué)方向，推進教學(xué)改革。引導(dǎo)辦學(xué)方向，就是要通過評估，引導(dǎo)院校按16號文件指出的方向進行建設(shè)和改革，把注意力集中到內(nèi)涵建設(shè)上來，努力培養(yǎng)社會歡迎的高素質(zhì)高技能人才。推進教學(xué)改革，就是要通過評估，引導(dǎo)院校進一步解放思想，切實以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。強調(diào)“引導(dǎo)”、“推進”，是因為對于直接面向社會需求、發(fā)展歷史不長、改革空間巨大的我國高職教育而言，健康發(fā)展的關(guān)鍵是激發(fā)院校內(nèi)在的活力，注入自我激勵、自我發(fā)展、自我約束的機制；而不是去作規(guī)定、劃標(biāo)準(zhǔn)、出模版，去強化居高臨下、越俎代庖式的評估。因此，按照新方案開展評估，要努力做到兩個字：“活”和“變”。所渭“活”，就是要給各地、各校足夠的改革創(chuàng)新的空間，使他們有可能從自身實際出發(fā)，設(shè)置目標(biāo)、規(guī)劃未來、創(chuàng)建特色。所渭“變”，就是要變“要我評”為“我要評”，把保障與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任“交還”給學(xué)校，引導(dǎo)院校把注意力從“迎評”轉(zhuǎn)移到“采集平合”的建設(shè)、自我質(zhì)量保障體系的建立上來。3新方案的主要特點有哪些?答：新方案的特點主要體現(xiàn)在以下五個方面：(1)將評估的目的設(shè)定為：幫助學(xué)校對照社會需求與發(fā)展目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)工作存在的主要問題，分析問題產(chǎn)生的原因，研究解決問題的途徑、方法，提出加快改革、建設(shè)的建議。(2)主要站在需求方的角度，明確評估的主要方面(或稱“主要成效區(qū)” )，再根據(jù)高職教育的發(fā)展階段特點，確定“主要評估指標(biāo)”。(3)評估的邏輯思路是，從常態(tài)的“數(shù)據(jù)采集平臺”反映的真實全貌切入，抓住影響高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，發(fā)現(xiàn)問題、探究成因，最終對“主要評估指標(biāo)”作出評價。(4)現(xiàn)場考察方法以深度訪談為主。(5)十分強調(diào)“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”的建設(shè)。4新方案有哪些具體的工作目標(biāo)?答：主要有五方面的工作目標(biāo)：一是把握方向，將16號文件的精神與要求貫穿于整個方案設(shè)計，引導(dǎo)高職院校按照高等職業(yè)教育應(yīng)有的特色，逐步形成自主發(fā)展、自我約束與持續(xù)改進的良性發(fā)展態(tài)勢。二是凝聚焦點，以分析診斷、促進改革與發(fā)展為主要目的，激發(fā)學(xué)校參與評估的內(nèi)在需求。三是引入多元評估主體，充分體現(xiàn)各主要利益相關(guān)方的意愿與要求。四是講究方法，采取靈活多樣的形式，強調(diào)評與被評雙方平等交流、共同分析問題并研究解決辦法。五是注重引導(dǎo)，著眼長效，使各評估院校逐步形成以學(xué)校為核心、以教育行政部門為引導(dǎo)的可靠、高效、持久的教學(xué)質(zhì)量保障體系。5新方案貫徹了哪幾條原則?答：一是學(xué)校自評與專家評估相結(jié)合強調(diào)以學(xué)校自評為基礎(chǔ)，專家評估相配合，建立與完善學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制。二是靜態(tài)與動態(tài)相結(jié)合既要考察人才培養(yǎng)效果，又有要注重人才培養(yǎng)工作過程，還要關(guān)注學(xué)校發(fā)展?jié)摿?。三是全面了解與重點考察相結(jié)合既要把握人才培養(yǎng)工作全局，又要抓住關(guān)鍵要素進行重點考察。四是評價與引導(dǎo)相結(jié)合既要對人才培養(yǎng)工作狀態(tài)作出判斷，更要為學(xué)校的改革與發(fā)展提出建設(shè)性思路與辦法。五是提高效率，不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序。六是不向評估學(xué)校收取評估費用。 6新方案的導(dǎo)向作用與約束作用具體表現(xiàn)在哪里?答：新方案評估的導(dǎo)向作用主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)校把注意力真正集中到內(nèi)涵建設(shè)上來。新方案采用“采集平臺+現(xiàn)場考察”的方法進行評估，體現(xiàn)的正是這樣一種導(dǎo)向作用。在評估中，“采集平臺”所反映的是院校建設(shè)與運行的即時、真實、綜合的狀態(tài)。通過這樣的常態(tài)信息，可以客觀地尋找出被評估院校人才培養(yǎng)工作的薄弱環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上進行的現(xiàn)場考察，雙方關(guān)注的焦點自然是對深層次原因的剖析，而不是對個別數(shù)據(jù)、部分材料的真?zhèn)魏瞬?，也不是對個別技術(shù)細(xì)節(jié)的研判，這就把注意力集中到了內(nèi)涵建設(shè)上。運用新方案進行評估，其約束作用主要不是通過分出優(yōu)、良、合格、不合格等不同的檔次，或者一定要評出多少比例的“暫緩?fù)ㄟ^”來體現(xiàn)。評估的實踐已經(jīng)證明，那樣一些做法所起到的約束作用不僅有限，而且很容易助長“急功近利”的心態(tài)。新方案的約束作用主要依靠兩方面來實現(xiàn)：一是促進學(xué)校建立內(nèi)部質(zhì)量保障體系與機制，這是“現(xiàn)場考察”的主要任務(wù)之一；二是通過數(shù)據(jù)、信息的高度公開，保證各方的有效監(jiān)督，這是“采集平臺”的主要功能之一。我們相信，由此產(chǎn)生的約束作用將是健康的、長效的，并會產(chǎn)生正向的激勵作用。7據(jù)說，在設(shè)計新方案時，不再把評估專家組作為主體。請問依據(jù)是什么?這樣做的意義何在?答：準(zhǔn)確地說，是不再把評估專家組作為主要的主體?，F(xiàn)代教育評價認(rèn)為，“教育評價應(yīng)以教育活動滿足社會與個體需要的程度作為價值判斷的準(zhǔn)則”(沈玉順主編：現(xiàn)代教育評價第3頁)。這就已經(jīng)說清楚了教育評估的主體首先應(yīng)當(dāng)是教育的需求方，或者說是教育質(zhì)量的“利益相關(guān)方”。評估要引導(dǎo)院校去辦人民滿意的高職教育，就必須跳出教育看教育，回歸需求方的評估主體地位。以需求方為評估主體，帶來的是評估理念、設(shè)計思路、實施方法等一系列的深刻變化?？冃гu價模式的采用、主要評估指標(biāo)的確定、邏輯思路的建立、現(xiàn)代人類學(xué)“田園工作法”的借鑒，甚至“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”的提出，都與主體的調(diào)整有著直接的關(guān)系。8在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)，政府與學(xué)校的舉辦方往往投入不足，教學(xué)基本條件有一定的差距。此前的評估在促進舉辦者加大投入方面起到了積極的作用，新方案如何保持這一作用?答：原方案通過設(shè)置一系列剛性的硬件達(dá)標(biāo)指標(biāo)來促使舉辦者和辦學(xué)者加大辦學(xué)投入，確實起到了一定的作用。但必須承認(rèn)，那樣的作用主要產(chǎn)生在迎評階段。而且，對于不能充分認(rèn)識高職教育重要性的主辦方來說，就幾乎不起什么作用。而新方案是通過“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”包括教學(xué)設(shè)備設(shè)施在內(nèi)的各種原始信息的持續(xù)、透明并完全向社會公開，讓社會、企業(yè)、家長、學(xué)生自主地進行縱向和橫向的比較，從而產(chǎn)生巨大的壓力(實際是一種有效的監(jiān)督)來促使舉辦者和辦學(xué)者保證投入的。這樣做的好處是：一方面，舉辦者和辦學(xué)者不得不時刻忌憚于因投入不足對學(xué)校在社會上的聲譽，以及對未來的招生和就業(yè)工作等方面都會產(chǎn)生的意想不到的負(fù)面影響；另一方面，隨著高職教育總體辦學(xué)水平的提高，舉辦者和辦學(xué)者還應(yīng)當(dāng)不斷加大對教學(xué)基本條件的投入，而不是滿足于某些固定的絕對指標(biāo)。因此，新方案與老方案在促進辦學(xué)投入方面，都能起到積極的作用，但是，由于著力的支點不同，新方案的作用更加有力、有效、持久。9新方案的指標(biāo)體系中，幾乎沒有了量化的指標(biāo)。被評學(xué)校因此少了明確的努力目標(biāo)，評估專家因此少了明確的判斷依據(jù)，這樣做的用意何在?答：首先需要說明的是，評估指標(biāo)體系中幾乎不設(shè)量化指標(biāo)，不等于不關(guān)注量化數(shù)據(jù)。新方案中的“五、申請評估的基本條件”，就有對基本辦學(xué)條件的量化要求。不僅如此，在“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”中，主要來集的就是反映人才培養(yǎng)質(zhì)量各個側(cè)面的大量的量化數(shù)據(jù)。新方案試點評估的實際效果是，學(xué)校感覺努力的目標(biāo)更加清晰、細(xì)化、具體了，專家感覺判斷依據(jù)更加明確、可靠了。評估指標(biāo)體系中幾乎不設(shè)量化指標(biāo)主要出于以下兩點考慮：一是因為，新方案評估以“診斷”與“開方”為主要目的?，F(xiàn)場考察的重心在和學(xué)校一起探究“成因”、研究對策，從而引導(dǎo)學(xué)校把注意力集中到內(nèi)涵建設(shè)上來。如果在指標(biāo)體系中加入大量的量化指標(biāo)，勢必誘導(dǎo)評估雙方把注意力放在對量化指標(biāo)的判定上，這就背離了16號文件的精神。二是因為，我們往往習(xí)慣于用一些量化的指標(biāo)來評估某一事物的價值，認(rèn)為那樣做既簡單又可靠。其實，量化評估方法的應(yīng)用是有前提的、有限制的。對于像“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作”這樣一種十分復(fù)雜的、多因素作用的體系來說，試圖用簡單的、線性預(yù)測的方法來評估其價值是不恰當(dāng)?shù)?。評估的實踐已經(jīng)證明，以若干個量化指標(biāo)來判定人才培養(yǎng)工作水平的做法，不僅難以達(dá)到較高的效度與信度，而且容易引發(fā)短期行為甚至弄虛作假。10新方案里只有“通過”和“暫緩?fù)ㄟ^”，是否會弱化對學(xué)校的激勵作用?答：新方案采取淡化結(jié)論等次的做法，主要出發(fā)點是要確保高職院校把評建工作的主要精力放到加強內(nèi)涵建設(shè)上來。前一階段的評估實踐表明，由于評估結(jié)論是分等級的，使得評估工作沾染了一些功利主義的色彩，出現(xiàn)了與評估本身目標(biāo)極不相容的一些傾向和問題，甚至滋長出一些弄虛作假、托請攻關(guān)的庸俗作風(fēng)，其對正直崇高的大學(xué)文化的侵蝕作用引起了社會各方的高度關(guān)注。對此，我們決不能等閑視之。新方案采取淡化結(jié)論的做法，正是為了有效消除評估雙方的浮躁心態(tài)，克服這種功利主義的偏向。但是，盡管結(jié)論不分等次，評估對學(xué)校的激勵作用卻并未削弱、由于在建立起“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”之后，各院校的狀態(tài)信息是實時向社會公布的，這就造成了學(xué)校與學(xué)校、地區(qū)與地區(qū)，甚至省市與省市之間的無言的競爭。這種競爭會牽動高職院校在社會上的美譽度，影響行業(yè)、企業(yè)、家長、學(xué)生以及社會對學(xué)校的評價，影響報考率、就業(yè)率等，甚至也會牽動各級政府與各級教育行政部門之間的聯(lián)動。所以，這樣做不僅不會弱化激勵作用，相反，是在更廣闊的范圍內(nèi)、更持久的時間跨度中、更健康的競爭氛圍里吹響了內(nèi)涵建設(shè)、良性發(fā)展的“集結(jié)號”。參加過新方案試點評估的院校的共同體會是：激勵作用大大加強了。11新方案的指標(biāo)體系與原方案的指標(biāo)體系以及示范校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)之間有何關(guān)系?答：新方案與原方案、新方案與示范校建設(shè)的方案在指導(dǎo)思想、目標(biāo)、承擔(dān)的任務(wù)等方面，都有諸多的不同。這樣，它們設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)自然也就各不相同。例如，新方案是在原方案實踐基礎(chǔ)上進行調(diào)整和發(fā)展而來的，但是在評估宗旨、目標(biāo)、主體、方法等方面又有許多顯著的不同。因此，既不能將兩個方案割裂開來甚至對立起來，也不能處處受制于原方案，影響新方案的實施與成效。新方案評估的主要目的在于促進院校的建設(shè)和發(fā)展，因此，強調(diào)根據(jù)被評院校的規(guī)劃目標(biāo)與發(fā)展水平來尋找差距、分析原因、研究對策，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)尺來衡量所有的院校，這就是所謂的“校校不同”、“校校受益”。國家示范性高等職業(yè)院校在領(lǐng)導(dǎo)能力、綜合水平、教育改革、專業(yè)建設(shè)和社會服務(wù)等方面處于同類院校的領(lǐng)先地位，但也都有進一步改革發(fā)展的空間，承擔(dān)著更加艱巨的攻堅破冰的責(zé)任，因此，同樣需要評估的診斷與促進。根據(jù)5號文件要求，國家示范性高等職業(yè)院?？稍?010年后安排評估。當(dāng)然，各地教育行政部門可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，制訂相應(yīng)的細(xì)則。但其建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與新方案的指標(biāo)體系從根本方向上說是一致的。12新方案強調(diào)以“深度訪談”為現(xiàn)場考察的主要方法，是否還可以加入查閱資料、聽課、看課、技能測試、召開學(xué)生專題研討會等環(huán)節(jié)?答：新方案評估以“診斷”與“開方”為主要目的，所以強調(diào)現(xiàn)場考察要以“深度訪淡”為主。比如，在試點評估中，仍有“專業(yè)剖析”這樣一個環(huán)節(jié)，但對象調(diào)整為“特色專業(yè)”，方法調(diào)整為“深度訪談”。為了了解課程建設(shè)與改革的情況，現(xiàn)在普遍采用“說課”的方法。其實，“說課”也是“深度訪談”的一種形式。從理論上講，現(xiàn)場考察運用哪些具體的方法，應(yīng)當(dāng)由專家組根據(jù)現(xiàn)場實際來定，只要有利于達(dá)成工作目標(biāo)，有利于雙方的坦誠交流，不存在什么方法可用、什么方法不可用的問題。但評估的實踐一再表明，那些容易誘導(dǎo)學(xué)校事先組織預(yù)演、復(fù)習(xí)等應(yīng)付性準(zhǔn)備的方法，比如聽課、技能測試、召開學(xué)生專題研討會等一定要慎用，尤其不應(yīng)列為現(xiàn)場考察的“規(guī)定動作”。同時，盡量不要為專家組事先設(shè)定許多必做的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致評估的千篇一律。13新方案啟用了“高等職業(yè)院?！边@一專用名稱，取代了原方案中的專用名稱“高職高專院?！?。這是否意味著高等?？茖W(xué)校暫不在評估之列?答：教高200616號文件的發(fā)布標(biāo)志著我國高等職業(yè)教育進入了一個新的時期，而新方案則是具體貫徹落實16號文件精神的一項重要舉措。在16號文件中將從事高等職業(yè)教育的教育機構(gòu)統(tǒng)稱為“高等職業(yè)院?！?。原方案沿用的“高職高專院?！钡拿Q，是在1999年為實現(xiàn)“五路職教大軍”大聯(lián)合而提出來的。事實上，無論是高等職業(yè)院校還是高等?？茖W(xué)校，盡管目前的校名不同，但都是高職教育的組成部分，這是毫無疑義的。因此，新方案用“高等職業(yè)院校”來替代“高職高專院?！备鼮闇?zhǔn)確，也就是說高等?？茖W(xué)校作為高職教育的一個部分，同樣要列入評估之列。14原方案的名稱中有“人才培養(yǎng)工作水平評估”的提法新方案里去掉了“水平”兩個字，有何特定的意義?答：新方案更加強調(diào)評估要促進院校內(nèi)涵建設(shè)，促使院校建立持續(xù)的良性發(fā)展的機制，淡化評估的等級觀念，所以去掉“水平”，兩字更為貼切。15新方案的指標(biāo)體系中沒有提及的部分是否能參照原方案的指標(biāo)體系執(zhí)行？答：這里需要強調(diào)的是，由于方案設(shè)計的指導(dǎo)思想、思路、結(jié)構(gòu)等都不同，所以不能將原方案和新方案作簡單的對照比較。新方案的指標(biāo)體系與原方案的指標(biāo)體系之間沒有重疊或互補的關(guān)系。按新方案評估，要求通過數(shù)據(jù)采集平臺的原始信息來發(fā)現(xiàn)問題、把握全面情祝，確定深度訪談的重點與考察的內(nèi)容。專家的現(xiàn)場考察，也不像以往那樣，主要是對個別指標(biāo)的查核和對材料的審閱，而是在找出學(xué)校的重點問題和關(guān)鍵所在的基礎(chǔ)上，進行“診斷”與“開方”。因為各校的重點問題和發(fā)展瓶頸是不相同的，產(chǎn)生的原因更是千差萬別的，所以評估指標(biāo)體系所給出的只是一些建議和提示，也就不存在所謂“未提及的部分”。16新方案的22個評估要素中，究竟有幾個不合格的要素就可以判定為“暫緩?fù)ㄟ^”？每個要素的合格標(biāo)準(zhǔn)又是怎樣確定的?是否均由各省在制定“實施細(xì)則”自行確定?答：新方案的邏輯體系是“果因效”，完全不同于原評估方案的“層層分解”?！瓣P(guān)鍵評估要素”中的“說明”是對原因分析的提示，而不是判定“關(guān)鍵評估要素”合格與否的依據(jù)。專家組的主要責(zé)任是幫助學(xué)校找準(zhǔn)問題、診斷成因、共謀對策，而不是確定幾個合格、幾個不合格。在新方案試評之初，作為嘗試，一些省市采用了通過先評價各“關(guān)鍵評估要素”是否合格，然后根據(jù)合格的數(shù)量來確定院校是否通過的方法。半年多的實踐說明，這一方法既不符合新方案的邏輯體系，又容易強化“鑒定情結(jié)”，有的院校又開始對合格的數(shù)量產(chǎn)生了濃厚興趣。其實，把果與因都搞清楚了，應(yīng)當(dāng)給個什么結(jié)論就是順理成章的事情。如果一定要給一個好操作的判別標(biāo)準(zhǔn)，那就是社會的評價。如果一所高職院校已經(jīng)面臨“進出兩難”的境地，那就到了不得不出示“暫緩?fù)ㄟ^”黃牌警告的時候，目的還是猛擊一掌，促其警醒。17新方案公布之后為何還要各省(直轄市、自治區(qū))制定實施細(xì)則和操作規(guī)程?答：教高20085號文件規(guī)定了按照新方案進行評估的總的原則、目標(biāo)、任務(wù)和基本要求，這是在全國范圍內(nèi)都適用的。因此，不能代替在操作層面起指導(dǎo)作用的實施細(xì)則和操作規(guī)程。 另一方面，新方案與原方案的一個重大區(qū)別就是：新方案給予各省市以更大的自主權(quán)，要求各省市吃透5號文件的基本精神和基本要求，結(jié)合本省市的具體情況，設(shè)計并制定更有針對性和實操性的實施細(xì)則，使各地的評估工作更加符合當(dāng)?shù)馗呗毥逃陌l(fā)展需求，更加有利于幫助當(dāng)?shù)馗呗氃盒＝鉀Q在內(nèi)涵建設(shè)上所面臨的急迫課題?？梢哉f，各省市的實施細(xì)則應(yīng)當(dāng)是千姿百態(tài)、各具特色的。這樣做也有助于根治以往評估“千校一面”的痼疾。同樣，為了更加公平公正地搞好此次評估工作，各地還應(yīng)結(jié)合新方案的基本要求與本省市的實施細(xì)則來制定詳細(xì)的操作規(guī)程。由于各地的情況不一，各地對院校評估工作的要求以及評估專家的工作規(guī)范也可以有所不同，以利于因地制宜地開展好新的評估工作。18用新方案實施評估之后應(yīng)當(dāng)怎樣評價評估工作的優(yōu)劣?答：在2008年7月6日廣東清遠(yuǎn)的高職評估工作座談會上，張堯?qū)W司長講了四條原則，可以作為評價評估工作成功與否的標(biāo)準(zhǔn)：(1)不搞形式主義；(2)不弄虛作假； (3)不影響學(xué)校正常的教學(xué)、實踐活動； (4)起到了引導(dǎo)辦學(xué)方向、推進教學(xué)改革的作用。三、評估指標(biāo)內(nèi)涵相關(guān)知識問答1新方案的指標(biāo)體系由主要評估指標(biāo)、關(guān)鍵評估要素及說明、建議重點考察內(nèi)容組成，為了方便，能否分別稱為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、觀測點?答：不能，因為兩個指標(biāo)體系有著完全不同的邏輯結(jié)構(gòu)。原方案的結(jié)構(gòu)是“逐層分解”，即將一級指標(biāo)分解為若干個二級指標(biāo)，再將每個二級指標(biāo)分解為若干個觀測點?，F(xiàn)場考察時，重點考察各觀測點，然后，根據(jù)對各個觀測點的評價意見來確定對相應(yīng)的二級指標(biāo)的評估結(jié)論，再由二級指標(biāo)的結(jié)論確定相應(yīng)的一級指標(biāo)的結(jié)論。新方案則不同，它的結(jié)構(gòu)是效因果，考察的流程則是果因一效。現(xiàn)場考察時，先主要從“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”所提供的原始、真實、即時、完整的信息，對院校的成績與可能存在的問題作出初步判斷，然后，主要通過深度訪談的方法，借助于關(guān)鍵評估要素及說明給出的提示，和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、師生員工、行企業(yè)人員一起探究原因、謀劃對策。因此，新方案對各“主要評估指標(biāo)”的評價依據(jù)是“果”所反映的事實和對“因”的分析。顯然，主要評估指標(biāo)、關(guān)鍵評估要素及說明、建議重點考察內(nèi)容之間不是逐層分解的關(guān)系，所以，不能再沿用一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、觀測點的說法。2學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃，而屬行業(yè)的高等職業(yè)院校是否要強調(diào)符合行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃?答：教高200616號文件指出：“針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個重要特色”，“高等職業(yè)院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。建立以重點專業(yè)為龍頭，相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學(xué)生的就業(yè)能力”。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展二者并不矛盾，因此，行業(yè)性的高職院校的事業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)同時符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃與行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃。3在校生結(jié)構(gòu)與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)及定位的關(guān)系是什么?答：對于所有高等職業(yè)院校來說，首先要解決的問題是辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)定位，即為什么辦高職、辦什么樣的高職、怎樣辦好高職的問題。高等職業(yè)教育與本科教育、中專教育在人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系設(shè)置、師資隊伍要求、實驗實訓(xùn)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用、社會服務(wù)功能等方面均有很大區(qū)別。如果一所高職院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)過雜，勢必使學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)定位發(fā)生偏離或混淆，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，難以形成高等職業(yè)教育應(yīng)有的特點。指標(biāo)體系12的“說明”中提出：“全日制普通高職辦學(xué)規(guī)模適宜、穩(wěn)定；短期培訓(xùn)種類、規(guī)模逐步增加”，主要是強調(diào)高職院校要集中精力辦好?？茖哟蔚母呒寄苋瞬排囵B(yǎng)工作，加強內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；同時，擴大培訓(xùn)的種類、規(guī)模，增強社會服務(wù)能力?！罢f明”中的“全日制中職、三校生單招、五年一貫制、3+2招生、專升本學(xué)生、成人高職學(xué)歷教育學(xué)生規(guī)模逐漸減少，比例未超過國家規(guī)定的上限要求”，這主要體現(xiàn)國家對全日制高職院校要以辦好?？茖哟蔚母呗毥逃秊橹鳎乙?guī)模適宜、穩(wěn)定的要求。目前，國家規(guī)定，高職院校對口招收中職教育應(yīng)屆畢業(yè)生的規(guī)模不得超過當(dāng)年中職學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的5%；五年制高職招收初中畢業(yè)生的規(guī)模不得超過當(dāng)年本地高職招生計劃的5%；專升本教育的招生規(guī)模不得超過當(dāng)年省屬高職應(yīng)屆畢業(yè)生的5%。這些比例是對總的招生計劃而言的，具體到每一所學(xué)校，可能比例不一。但總的精神是普通全日制高職院校招收上述學(xué)生不能太多。各高職院校都要明確辦學(xué)目標(biāo)，安于本位，辦出特色；各級各類學(xué)校都應(yīng)明確分工，各司其職。4如何理解“符合平安校園的各項規(guī)定”？答：建設(shè)“平安校園”是“辦人民滿意的教育”的基本要求，也是高等職業(yè)院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。學(xué)校應(yīng)按照“安全第一，預(yù)防為主”的工作方針，堅持“教育與管理、治理與建設(shè)相結(jié)合”的工作原則，維護好學(xué)校正常的教學(xué)和生活秩序，確保廣大師生員工生命和財產(chǎn)安全，做到無不穩(wěn)定事件及違規(guī)辦學(xué)事件發(fā)生，營造安全、穩(wěn)定、文明、健康、和諧的育人環(huán)境。平安校園建設(shè)包括建立健全組織機構(gòu)與制度機制體系；強化重要部位的安全管理，如教學(xué)設(shè)施安全、食品衛(wèi)生安全、消防安全、交通安全、教學(xué)環(huán)節(jié)安全、學(xué)生宿舍安全等；加強校園治安綜合治理；加強師生安全和法制教育；預(yù)防和妥善處理學(xué)生傷害事故等。目前，一些省市的相關(guān)部門己制定了深入開展平安校園建設(shè)活動的有關(guān)規(guī)定，學(xué)校應(yīng)了解本地區(qū)的有關(guān)規(guī)定并認(rèn)真組織實施。 5如何理解校園文化與校園文化建設(shè)?答：高等職業(yè)院校的校園文化建設(shè)是學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的重要舉措，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和保障。因此，加強校園文化建設(shè)也是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的一項重要任務(wù)。一般說來，高職校園文化是指以高職院校為載體，通過師生的傳承與創(chuàng)造，為學(xué)校所積累的精神成果和蘊涵這些精神成果的物質(zhì)成果的總和。高職校園文化由精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和網(wǎng)絡(luò)文化所構(gòu)成。校園文化建設(shè)所要回答的核心問題是，培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)這樣的人。當(dāng)前高職院校文化建設(shè)要積極探索和創(chuàng)造富有高職特色的文化環(huán)境與氛圍；積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的文化建設(shè)；積極探索校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)；積極探索具有本校鮮明個性的校園文化建設(shè)。6如何理解“基礎(chǔ)課專任教師注重學(xué)歷、職稱提高，專業(yè)課專任教師強調(diào)技能水平提高及增加企業(yè)一線工作經(jīng)歷”？答：這主要是根據(jù)我國高職院校師資隊伍現(xiàn)狀及建設(shè)要求考慮的。目前，不少高職院校的專業(yè)課教師程度不同地存在著實踐能力欠缺、專業(yè)技能水平較低的問題，不能很好地適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的需要。因此，需要著重強調(diào)專業(yè)課教師提高技能水平和增加行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)歷，教育部財政部教高20108號文件要求國家骨干高職院校具有雙師素質(zhì)專業(yè)教師比例達(dá)到90%。強調(diào)“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)，但不等于專業(yè)課教師就不需要提高學(xué)歷、職稱。7“雙師結(jié)構(gòu)”是如何界定的?答：“雙師結(jié)構(gòu)”是指專業(yè)課教師中的專任教師與兼職教師的比例結(jié)構(gòu)，這里的兼職教師專指學(xué)校正式聘任的、獨立承擔(dān)某一門課程或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的行業(yè)、企業(yè)或社會上實踐經(jīng)驗豐富的專家、高級技術(shù)人員或能工巧匠。按照教育部教高200616號文件要求，各院校要逐步增加兼職教師的比例，逐步增加具有行業(yè)、企業(yè)經(jīng)歷教師的比例；同時，專任教師要提高“雙師”素質(zhì)，以適應(yīng)我國高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。8如何理解基礎(chǔ)課教師的專業(yè)背景?答：基礎(chǔ)課教師的專業(yè)背景主要是指專業(yè)工作經(jīng)歷(含兼職)背景和專業(yè)教學(xué)背景。專業(yè)工作經(jīng)歷背景指教師從事過某些專業(yè)工作(含兼職)，例如，計算機基礎(chǔ)課教師具有在計算機相關(guān)企業(yè)工作的經(jīng)歷；專業(yè)教學(xué)背景是指基礎(chǔ)課教師擔(dān)任過某些專業(yè)課程，例如，外語教師擔(dān)任過涉外導(dǎo)游、專業(yè)英語等課程。強調(diào)基礎(chǔ)課教師的專業(yè)背景，其導(dǎo)向作用是要求增強基礎(chǔ)課教學(xué)的針對性、應(yīng)用性，增強基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接與配合，以便更好地發(fā)揮基礎(chǔ)課在高技能人才培養(yǎng)中的作用。9如何理解實踐課程“以校外兼職教師講授為主”？答：各院校要加強“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)，逐步增加兼職教師比例，達(dá)到實踐課以兼職教師擔(dān)任為主。這是為了使學(xué)生的技能培養(yǎng)更加貼近行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理的實際。目前，國家示范校建設(shè)目標(biāo)要求達(dá)到兩個11，即專業(yè)課中專任教師與兼職教師之比達(dá)到11；專業(yè)課中專任教師具有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷(三年以上)者與暫不具備此種經(jīng)歷者之比達(dá)到11。教育部財政部教高20108號文件要求國家骨干高職院校兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課學(xué)時比例達(dá)到50%。各院校要建立專兼職結(jié)合教師隊伍的建設(shè)機制，以保證企業(yè)一線兼職教師來源的數(shù)量與質(zhì)量，并加強對兼職教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。10如何理解“頂崗實習(xí)覆蓋率”?答：頂崗實習(xí)覆蓋率主要是指各專業(yè)學(xué)生在對應(yīng)行業(yè)企業(yè)頂崗實習(xí)的人數(shù)在該專業(yè)同年級學(xué)生數(shù)中所占的比例。教高200616號文件要求，“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)”。各校應(yīng)努力貫徹這一要求，切實加強對頂崗實習(xí)的過程管理，并注意提高頂崗實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的吻合度。11總教學(xué)時間和教學(xué)活動總學(xué)時有什么區(qū)別?答：總教學(xué)時間和教學(xué)活動總學(xué)時是一致的。指標(biāo)中要求“實踐類課時占總教學(xué)時間50%以上”，是強調(diào)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)包括實驗課、實訓(xùn)、實習(xí) (含頂崗實習(xí))、課程設(shè)計、畢業(yè)綜合實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)?！?0%以上”是總體要求，各專業(yè)可以有所不同，但都應(yīng)認(rèn)識到，高職“人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”(教高200616號文件)，要采取切實有力的措施加強實踐教學(xué)。12如何理解特色專業(yè)與特色專業(yè)建設(shè)?答：特色專業(yè)是指教學(xué)資源、建設(shè)水平、教學(xué)改革成果在一個方面或幾個方面達(dá)到較高水平，人才培養(yǎng)具有明顯的特色，并能較好地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要的專業(yè)。學(xué)校應(yīng)從所開設(shè)的專業(yè)中，選擇幾個比較有特色的專業(yè)進行重點建設(shè)，在建設(shè)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系與教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)手段、師資隊伍、社會服務(wù)等方面辦出特色，從而帶動其他專業(yè)的建設(shè)，提高專業(yè)建設(shè)的整體水平。特色專業(yè)建設(shè)從專業(yè)層面反映了一個學(xué)校的辦學(xué)理念和思路。13如何理解“工學(xué)結(jié)合”與“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”？答：工學(xué)結(jié)合是結(jié)合工作的學(xué)習(xí)，是將知識學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一種教育模式，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作幾個概念經(jīng)常互用，三者基本含義是一致的，本質(zhì)是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，核心是人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，即知識與勞動的結(jié)合，強調(diào)的是過程的結(jié)合。其第二層含義是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的形式，即產(chǎn)業(yè)界與教育界或企業(yè)與學(xué)校的結(jié)合、合作，強調(diào)的是對象的結(jié)合。目前，高職教育中最常用的提法是“校企合作，工學(xué)結(jié)合”。14指標(biāo)體系中63質(zhì)量控制的“多元化質(zhì)量監(jiān)控”，如何理解?答：“多元化”主要是指教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的主體、方法的多元化。監(jiān)控主體多元化，即由學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)、校外行業(yè)企業(yè)以及學(xué)生家長等各類人員參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價活動。監(jiān)控方法多元化，即采用多種方法和途徑進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價活動，如問卷調(diào)查、網(wǎng)上評教等。高職院校應(yīng)建立與完善多元化教學(xué)質(zhì)量保障體系，以便更加有力地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。15如何理解“社會回報高”?答：主要是指學(xué)校服務(wù)的地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)工作的貢獻(xiàn)，如社會各方向?qū)W校捐贈儀器設(shè)備、校企合作共建實訓(xùn)基地、接受學(xué)生實習(xí)、提供生產(chǎn)技術(shù)信息等方面的數(shù)量和質(zhì)量等。16教師技術(shù)服務(wù)包括哪些內(nèi)容?答：教師技術(shù)服務(wù)主要包括：承擔(dān)社會各方的橫向課題，參與技術(shù)革新、咨詢、推廣與應(yīng)用，獲得技術(shù)專利或結(jié)合教師的專業(yè)特長為行業(yè)企業(yè)、社會提供服務(wù)等。17指標(biāo)體系中63質(zhì)量控制的“專職督導(dǎo)人員”，學(xué)校是否一定要設(shè)立?答：教學(xué)督導(dǎo)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)之一，高職院校應(yīng)積極建立教學(xué)督導(dǎo)、評價機制，努力完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。機制的運行需要人員保證，因此，建議高職院校盡可能設(shè)立專職督導(dǎo)人員。至于具體到某個學(xué)校，是否要設(shè)立專職督導(dǎo)人員，則由學(xué)校根據(jù)自身的實際情況來決定。18學(xué)校與企業(yè)共建基地、租賃企業(yè)儀器設(shè)備、租賃其他單位房舍如何計算?答：學(xué)校與企業(yè)共建基地是應(yīng)當(dāng)鼓勵和支持的，這也是校企合作的重要內(nèi)容，關(guān)鍵是校企合作的深度和學(xué)生受益程度。在計算基地面積與設(shè)備時，請先仔細(xì)閱讀“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”中的相關(guān)注釋與說明。當(dāng)?shù)靥厥獗尘跋碌木唧w認(rèn)定、計算辦法由各省在“實施細(xì)則”中明確。學(xué)校特有的情況，可作寫實性說明。四、評估現(xiàn)場考