農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析與對策

農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析及對策研究 內(nèi)容摘要 近年來，我市農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，贏得了當(dāng)?shù)攸h政領(lǐng)導(dǎo)和群眾的信賴和贊譽(yù)。但是，成績的背后還存在一些問題，本文就這些問題進(jìn)行了分析，針對造成該縣份教育教學(xué)質(zhì)量偏低的原因進(jìn)行了梳理和歸納，同時，在深思熟慮的基礎(chǔ)上提出了解決問題的對策，茲成本文。 關(guān)鍵詞 農(nóng)村 小學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 現(xiàn)狀 對策 近年來，我們堅(jiān)持鄧小平同志“三個面向”的教育戰(zhàn)略思，以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)程，全縣小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)取得了長足的進(jìn)步，教育教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，贏得了當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)和群眾的信賴和贊譽(yù)。同時，我們也看到，當(dāng)前我市農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作還存在一些問題，教育教學(xué)質(zhì)量偏低，必須引起高度重視。 一、 現(xiàn)狀分析 以中牟縣為例，現(xiàn)有農(nóng)村小學(xué)285所，在校生60000余人?，F(xiàn)有專任小學(xué) 教師2990人。其中，最大年齡60歲，最小年齡18歲，最高學(xué)歷大學(xué)本科，最低的初中畢業(yè)。整體上看，農(nóng)村小學(xué)教師年齡及學(xué)歷差距很大。在調(diào)查的2668名農(nóng)村小學(xué)教師中，35周歲以下的1205人，占教師總數(shù)的45.18%,3645周歲的765人,占28.68%,46周歲以上的698人,占26.14%.從學(xué)歷結(jié)構(gòu)看，絕大部分在崗的教師，都接受了不同層次、不同程度、不同形式、不同內(nèi)容的培訓(xùn)，教師的專業(yè)水平有了穩(wěn)步的提高，保證了該縣份農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在接受調(diào)查的2668名農(nóng)村小學(xué)教師中，通過函授、自考和電大學(xué)習(xí)等渠道，達(dá)到大專以上（含在學(xué)）的有1560人，占58.47%，中師畢業(yè)生977人，占36.62%，中專程度以下的131人，占4.91%。教師學(xué)歷提高情況比較樂觀。 但是，在深入該縣農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)調(diào)查中，我們感到： 一是對當(dāng)前該縣農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀不能估計(jì)過高。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，該縣農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中受過正規(guī)高等教育培養(yǎng)與沒有受過正規(guī)培養(yǎng)進(jìn)入教師隊(duì)伍的比例為1：3。這樣的教師結(jié)構(gòu)比例的形成，制約著該縣農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。當(dāng)然，在民師中，也不乏有師德優(yōu)秀、教學(xué)成績顯著者，他們在穩(wěn)定和推動農(nóng)村教育發(fā)展，在實(shí)施義務(wù)教育工作中，功不可沒。但是，從整體來說，有相當(dāng)一部分教師專業(yè)學(xué)科水平低，教育科研能力弱，視野狹窄，教育教學(xué)能力差。 二是由于受該縣經(jīng)濟(jì)因素的制約，致使相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)硬件建設(shè)跟不上，辦學(xué)條件較差，基礎(chǔ)設(shè)施差，教學(xué)儀器設(shè)備欠缺。 正是由于上述現(xiàn)狀的存在，形成了該縣農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量與縣城同類學(xué)校相比偏低這種局面。 二、 原因分析 1、教師職業(yè)道德下滑，敬業(yè)思想缺乏。 從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不少農(nóng)村小學(xué)教師敬業(yè)精神淡化，工作責(zé)任心退化，教 育行為簡單化，師生關(guān)系庸俗化。對教育教學(xué)極不負(fù)責(zé)，不鉆研業(yè)務(wù)，不備教案，不批改作業(yè)或者請學(xué)生批改作業(yè)。對學(xué)生缺乏愛心，工作方法簡單粗暴，體罰和變相體罰學(xué)生，不愿做耐心細(xì)致的學(xué)生工作，法紀(jì)觀念不強(qiáng)，動輒批評指責(zé)學(xué)生，甚至不準(zhǔn)學(xué)生上課，打罵侮辱學(xué)生。 2、教師專業(yè)素質(zhì)不高，創(chuàng)新意識不強(qiáng)。 由于在農(nóng)村基層教學(xué)的教師大多數(shù)是由過去的民辦教師就地轉(zhuǎn)正，甚至有 很多還是代課教師，許多教師沒有進(jìn)行過正規(guī)的教育教學(xué)培訓(xùn)，基礎(chǔ)較差；還有一些教師一邊教學(xué)一邊種田，沒有把精力全用在教學(xué)上，有的甚至把教學(xué)當(dāng)成副業(yè)，把做家務(wù)、干農(nóng)活、搞其他賺錢的行當(dāng)當(dāng)成主業(yè)；這些教師參與進(jìn)修培訓(xùn)、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)低下，難以培養(yǎng)成具有較好教學(xué)技能與較高教學(xué)水平的名師，妨礙了教學(xué)水平的提高。 新形勢對教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)提出了更高更全面的要求，但是，我們有相當(dāng)一部分教師尚未意識到自己已經(jīng)落伍了。事實(shí)上，科技的高度發(fā)展促使文理相互滲透，作為新時期的合格教師，必須既專且博，而現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)教師的現(xiàn)狀則令人擔(dān)憂：語文教師不懂理科常識，數(shù)學(xué)者常寫錯別字，絕大多數(shù)教師不識五線譜，不懂色彩、線條?？傊覀儾簧偃藢５貌粔颍握劄椴?？ 由于該縣農(nóng)村學(xué)生數(shù)量少，有些鄉(xiāng)村學(xué)校教師人數(shù)僅三五個、六七個不等，一名教師包一個年級、兩個年級，學(xué)生的全部學(xué)科，包括語文、數(shù)學(xué)、體育、音樂等所有課程，都由這名教師“包干”。有些鄉(xiāng)村小學(xué)只開語文、數(shù)學(xué)等主課，體育課就算開了也沒有什么實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們到校園里溜溜玩玩，只要不打架就行。音樂、自然、社會等課程就只發(fā)課本給學(xué)生，根本就不上。這樣的教學(xué)又如何能夠讓素質(zhì)教育得到真正的實(shí)施？ 此外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：大部分農(nóng)村小學(xué)教師缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。其教育觀、質(zhì)量觀、人才觀以及服務(wù)觀等諸多教育觀念非常滯后。有相當(dāng)一部分教師不思進(jìn)取，教育方法陳舊，總是用一成不變的方法來教育學(xué)生，用教育爺爺?shù)霓k法教孫子。特別是年齡偏大的教師，對現(xiàn)代教育理念接受的較為緩慢，就說新課程改革，盡管我們已進(jìn)行了多次新課程師資培訓(xùn)，但仍有相當(dāng)一部分教師接受起來很困難。他們的教育觀念還未從根本上改變，與新課改要求格格不入，依然是穿新鞋走老路。據(jù)我們調(diào)查，有個別老教師是這樣評價新課程的：教了一輩子的書，要我現(xiàn)在轉(zhuǎn)變觀念，去適應(yīng)學(xué)生，真是不適應(yīng)，要是能早點(diǎn)退休，那該多好呀！聽聽這樣的語言，我們不難看出新課程對老教師，特別是農(nóng)村學(xué)校的老教師是一個多么大的挑戰(zhàn)呀！ 這樣，我們農(nóng)村小學(xué)教師本身素質(zhì)就差，偏又不愛學(xué)習(xí)，教育觀念的落后與本身素質(zhì)的匱乏，也就加劇了教育教學(xué)質(zhì)量的低劣。 3、學(xué)校教育管理不到位。 （1）制度落實(shí)不夠。幾乎所有的學(xué)校都有一套又一套的管理制度，教學(xué)管理、后勤管理等方面的規(guī)定細(xì)之又細(xì)，但很多只停留在掛在墻上的層面。有的學(xué)校連正常的教學(xué)常規(guī)，教研常規(guī)都流于形式。有的學(xué)校制度不是因事而設(shè)，因事而定，而是因人而異。制度如同一雙鞋，要適合誰就按照誰的腳來做，特別是在涉及教職工切身利益的事情上，如教師職稱評定，因?yàn)閰⒃u人員的不同，每年做出的鞋不一樣，教職工意見紛紛。 （2）管理不細(xì)致。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣于當(dāng)甩手掌柜，工作漂浮，不能真正熟悉單位情況，不抓具體工作，只管宏觀指導(dǎo)，熱衷于開會和發(fā)號施令，不深入師生，不深入教學(xué)，不去解決管理中的細(xì)節(jié)問題。 （3）校長非權(quán)利影響未能在管理中展現(xiàn)。非權(quán)力影響，指的是校長自身的素養(yǎng)，即校長的道德品質(zhì)、人格魅力、業(yè)務(wù)水平和校長的威信。荀子說：“君子至德，默默而喻；未施而親，不怒而威?！?高尚的品德融于管理中，往往事半功倍。校長“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從?！睂W(xué)校是知識分子高度聚集之地，校長的非權(quán)力影響尤為重要，僅僅靠剛性制度去管理，難以達(dá)到應(yīng)有效果。有的校長非權(quán)力影響很弱或不注意非權(quán)力影響的積聚，不能以德正己，以仁聚賢，教師們表面上遵守各項(xiàng)制度，背地里在制度下消極怠工。 4、教學(xué)設(shè)施陳舊，教學(xué)條件不好。 在該縣，由于多種因素的制約，有不少農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施破舊簡陋，辦學(xué)條件不能滿足教學(xué)工作的需要?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備如電視機(jī)、投影儀、電腦等更是孩子們無法想像的奢侈品，在農(nóng)村小學(xué)幾乎找不到手風(fēng)琴、電子琴等音樂器材。 5、城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡導(dǎo)致農(nóng)村優(yōu)秀學(xué)生外流。 由于老百姓對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越高，加之該縣農(nóng)村小學(xué)與縣城小學(xué)教育客觀上相比有明顯的差距，所以，每年該縣份都有幾百名小學(xué)生，特別是優(yōu)秀學(xué)生到縣城小學(xué)就讀，造成縣城質(zhì)量高的學(xué)校生源爆滿，而農(nóng)村質(zhì)量不高的學(xué)校生源一天比一天少，招不到優(yōu)秀學(xué)生，教育質(zhì)量難以提高，而教育質(zhì)量不提高又招不到優(yōu)秀學(xué)生，陷入惡性循環(huán)，差距越拉越大。 此外，該縣農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生普遍缺乏家庭教育的督促力量。許多家長無法對子女的學(xué)習(xí)起到很好的督促作用，從而使他們從小就形成了貪玩、任性的不良習(xí)慣，對他們今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了消極的影響。 三、 實(shí)施對策 存在問題，就必須解決。該縣份教育發(fā)展的重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村， 必須堅(jiān)持農(nóng)村教育重中之重的地位不動搖，必須要下大力氣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀。 1、進(jìn)一步深化農(nóng)村小學(xué)教育體制改革。 進(jìn)一步深化農(nóng)村小學(xué)人事制度改革，加強(qiáng)對農(nóng)村教師的年度考核和聘期考 核，逐步實(shí)行教師聘任制、崗位責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制，多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬的制度。加大學(xué)校布局調(diào)整力度，逐步撤并一些規(guī)模較小、辦學(xué)效益較差的學(xué)校，優(yōu)化教師資源配置。 2、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。 為切實(shí)提高該縣份農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)，保證農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，就必須在全縣范圍內(nèi)全面開展農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)提高工程，以確保教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。這個工程要以提高全縣農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和水平為重點(diǎn)，以提高他們的整體素質(zhì)為目的，以解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為突破口，堅(jiān)持“新理念、新課程、新知識、新技術(shù)、新教師”的培訓(xùn)理念，通過多層次、多形式的培訓(xùn)，促進(jìn)廣大農(nóng)村小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，提升教育能力，形成終身學(xué)習(xí)、自覺提高的良好氛圍，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的新型教師隊(duì)伍。 面對該縣份農(nóng)村小學(xué)的教師現(xiàn)狀，我們必須加大教師培訓(xùn)力度，為廣大農(nóng)村教師提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會，除選派部分教師參加省、市、縣骨干教師培訓(xùn)外，還要自主選派教師到外地學(xué)習(xí)培訓(xùn)。同時，各學(xué)校要充分發(fā)揮教研組、備課組的作用，用教師來培訓(xùn)教師，在他們的帶動、影響、幫助、指導(dǎo)下，使廣大教師積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，探索課堂教學(xué)方法，研究教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 3、合理使用教育資源，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。 一是人力資源，通過制定一系列獎勵措施，調(diào)動每位農(nóng)村小學(xué)教師的工作 積極性。 二是對學(xué)?，F(xiàn)有的教育資源充分利用?，F(xiàn)在，該縣份許多農(nóng)村小學(xué)中，那些擺在實(shí)驗(yàn)室、儀器室、圖書室的教學(xué)輔助用品很難搬到教室用一用，不少學(xué)生對封存在圖書室的圖書是渴望之極，但是很難借到一本。在如今課程改革的年代，拿語文學(xué)科來說，一個小學(xué)生在畢業(yè)時要達(dá)到150萬字的課外閱讀量，可是那本是孩子們增長知識的書卻成了一種擺設(shè)。我們必須徹底改變這種現(xiàn)狀，充分使用各種教育資源，讓這些資源真正成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的活水。 三是要充分發(fā)揮城鎮(zhèn)教育對農(nóng)村教育的帶動作用，實(shí)行優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過實(shí)施“名師共享”活動，讓有高超教學(xué)藝術(shù)、全新教育理念的教師到農(nóng)村學(xué)校上指導(dǎo)課，通過教改教研活動，以公開課、講座等多種形式實(shí)現(xiàn)“教改成果共享”、“教育信息共享”，幫助薄弱學(xué)校教師提高教學(xué)水平，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育相對均衡發(fā)展，不斷提高農(nóng)村小學(xué)教育的整體水平。 四是充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，提升教師素質(zhì)。目前，該縣份的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)已經(jīng)建立，其主要任務(wù)就是適應(yīng)不斷變化的社會教育需求和廣大教師的終身學(xué)習(xí)需求，因此，我們要充分利用這一網(wǎng)絡(luò)資源，積極開展教師繼續(xù)教育，為廣大教師更新知識和掌握新技能提供教育服務(wù)，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展。 此外，要建立教師流動機(jī)制，充分調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使之做到“流水不腐，戶樞不蠹”。一方面，繼續(xù)開展支教活動，選派城鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校支教。城鎮(zhèn)教師必須到農(nóng)村小學(xué)支教一到二年，方能得到晉升。另一方面，鼓勵青年教師“上山下鄉(xiāng)”，對“上山下鄉(xiāng)”的青年教師實(shí)行優(yōu)惠政策和特殊待遇。 4、構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系，全面提升教學(xué)質(zhì)量。 要提高教學(xué)質(zhì)量，建立有效的監(jiān)控機(jī)制是必要的。我們認(rèn)為，采取“一 規(guī)二測三查四評五研六管”的監(jiān)控體系是提高該縣份農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的一條有效途徑。 （1）“一觀”。 即“觀課”或“巡課”。縣教研員和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校教研員應(yīng)經(jīng)常性不定期地下到基層，深入課堂，隨機(jī)聽課，了解教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。同時觀察師生的精神狀態(tài)、教學(xué)氛圍和周邊環(huán)境，并做好觀察和記錄。縣教研員每12月進(jìn)行一次地毯式的隨機(jī)“觀課”，輪流到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時提出整改意見，督促學(xué)校加以改進(jìn)。 （2）“二測”。 “一測”：是指在第一學(xué)期，由縣教研室對全縣低、中、高年級進(jìn)行隨機(jī)性的教學(xué)質(zhì)量檢測，抽查的學(xué)校、年級和學(xué)科均不確定，方法方式靈活多樣。這種測試不僅是為了可比，也是一種形成性評價，主要是對教學(xué)過程進(jìn)行檢測，了解學(xué)生目前達(dá)標(biāo)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出整改建議，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。 “二測”：是指在第二學(xué)期，由縣教研室對全縣六年級各學(xué)科進(jìn)行一次教學(xué)質(zhì)量的抽查檢測。與第一學(xué)期進(jìn)行比較，分析存在的問題，及時反饋，督促學(xué)校整改。 （3）“三查”。 “一查”：指以檢測新學(xué)期教學(xué)準(zhǔn)備工作和教學(xué)秩序?yàn)橹攸c(diǎn)的開學(xué)初的教學(xué)檢查。開學(xué)第一天，教體局組織相關(guān)人員深入各校抽查學(xué)校開學(xué)情況。學(xué)校在第一周，校領(lǐng)導(dǎo)也要深入各班級，進(jìn)入課堂，全面了解一線教學(xué)情況，匯總信息，掌握情況。 “二查”：指以監(jiān)測教學(xué)過程為重點(diǎn)的期中教學(xué)檢查。每學(xué)期在學(xué)期中途，縣教研室及各中心學(xué)校教研室不定期深入學(xué)校，通過檢查學(xué)校的教學(xué)檔案資料，采集教學(xué)信息，了解教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，為改進(jìn)教師教學(xué)效果提供科學(xué)依據(jù)。如，可以檢查教師的教案，學(xué)生作業(yè)，教研活動記錄，教師論文總結(jié)，教學(xué)成果等。各中心學(xué)?？梢悦繉W(xué)年對教學(xué)檔案資料進(jìn)行一次檢查評比。 “三查”：以監(jiān)測考風(fēng)、考紀(jì)為重點(diǎn)的期末質(zhì)量檢測巡查。每學(xué)期末的考試，由縣教研室組織相關(guān)人員到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)巡考。就各學(xué)校的考試工作進(jìn)行 全面檢查。 （4）“四評” “一評”：指以監(jiān)測教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)的“教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估”。以學(xué)校為單位，按新課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱要求制定評估指標(biāo)，開展“教師課堂教學(xué)質(zhì)量評估”工作，形成評估方案和制度，開展人人上好“達(dá)標(biāo)課”活動。不達(dá)標(biāo)的教師應(yīng)限期整改，確保課堂教學(xué)質(zhì)量。 “二評”：指每學(xué)年或?qū)W期中或期末，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，對各學(xué)校進(jìn)行一次教研活動評估，推動學(xué)校教研質(zhì)量。 “三評”：指各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校定期就各學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行全面評估，主要內(nèi)容包括：教學(xué)改革、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控等?？刹扇υ捠皆u價方法，由縣、中心學(xué)校下到學(xué)校學(xué)科組，聽取學(xué)科組長的匯報，并直接與學(xué)科組長進(jìn)行教研教學(xué)的問題對話，考察評價學(xué)校學(xué)科帶頭人的真實(shí)水準(zhǔn)。 “四評”：指課程改革質(zhì)量評估。按照基礎(chǔ)教育課程改革評估的相關(guān)要求，對各門課程的師資水平、教學(xué)規(guī)范、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)手段、教學(xué)改革、教學(xué)效果、教師評價等方面進(jìn)行全方位的評估檢查。重點(diǎn)突出學(xué)校的教學(xué)改革與創(chuàng)新過程和教研成果。 （5）“五研” “一研”：指每學(xué)期開學(xué)初，縣教研室召開教研工作會議，研討學(xué)期工作思路，同時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思路，解決疑難和困惑。布置學(xué)科工作。 “二研”：指每年5月份，以問卷調(diào)查的方式，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校征求六年級畢業(yè)班學(xué)生對六年來學(xué)校教學(xué)工作的反饋意見。調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生對師德師風(fēng)、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面的意見與建議。以改進(jìn)工作，提高質(zhì)量。 “三研”：指每年由縣教研室和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校召開一次中小學(xué)銜接工作研討會。中小學(xué)相互了解雙方教學(xué)和學(xué)生的狀況。包括學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要知識和能力的缺陷，探討相關(guān)對策。 “四研”：指教研室每學(xué)年以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位，聯(lián)合開展一次對各學(xué)校的科研、教研及校本培訓(xùn)狀況的調(diào)研。通過進(jìn)行全面的評估檢查，了解科研課題和培訓(xùn)內(nèi)容是否對實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生了效果，針對存在問題提出整改方案。 “五研”：指每學(xué)期末，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)要組織一次教學(xué)研討會，縣教研室人員參加，直接聽取教師、學(xué)生對教學(xué)工作的反饋意見及工作建議，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作，提升教育教學(xué)質(zhì)量。 （6）“六管” “一管”：指農(nóng)村各小學(xué)都要建立教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)。制定學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，明確工作性質(zhì)、工作任務(wù)、工作方式、組織形式，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作有機(jī)構(gòu)、有組織、有措施。 “二管”：指建立領(lǐng)導(dǎo)干部聽課達(dá)標(biāo)制度。在原有聽課基礎(chǔ)上，增加學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、教師的聽課數(shù)量。比如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任不少于30節(jié)，主管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)不少于25節(jié)，教師聽課不少于20節(jié)。每次聽課都應(yīng)有聽課記錄，聽課情況列入年終考核項(xiàng)目，同時存檔。聽課應(yīng)納入各自的工作計(jì)劃。 “三管”：指建立各級領(lǐng)導(dǎo)和教研員與各學(xué)校、各學(xué)科的固定聯(lián)系制度。規(guī)定各級領(lǐng)導(dǎo)、教研員及各校教務(wù)干部每學(xué)期固定聯(lián)系一個教學(xué)單位。特別要注意一些薄弱學(xué)校的定點(diǎn)視導(dǎo)工作。要求經(jīng)常深入所聯(lián)系的教學(xué)單位聽課、參加重要的教研活動，及時了解教學(xué)和管理工作的好經(jīng)驗(yàn)、好典型以及存在的問題和困難。 “四管”：指建立每學(xué)期的各種檢查、質(zhì)量檢測制度。每學(xué)期，學(xué)校堅(jiān)持教學(xué)檢查制度、教務(wù)處管理人員隨堂“觀課”制度、教師教學(xué)情況檢查制度、學(xué)生作業(yè)評改檢查制度、課堂教學(xué)質(zhì)量評估制度等。由學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組定期進(jìn)行檢查，確保教學(xué)常規(guī)的全面落實(shí)。 “五管”：指建立以校為本的教學(xué)研究制度。各校每學(xué)期，各學(xué)科組第周一次小型教研活動的基礎(chǔ)上，舉行1-2次大型的教學(xué)問題研討活動。由縣教研室相應(yīng)學(xué)科教研員到學(xué)校針對本校教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討和指導(dǎo)。 “六管”：指學(xué)科教學(xué)及研究管理、指導(dǎo)制度。縣教研室每學(xué)期對學(xué)科教學(xué)和研究作出指導(dǎo)意見，并組織各校學(xué)科教研組長召開學(xué)科教研會議，安排布置學(xué)期工作，對教學(xué)及研究工作進(jìn)行指導(dǎo)并對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控情況進(jìn)行檢查督促。 5、深化教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。 課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道、主戰(zhàn)場、主陣地。搞好課堂教學(xué)改 革，首先要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的觀念、發(fā)展學(xué)生個性特長的觀念。要善于激發(fā)少培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，追求真理的氛圍，要將新的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為切切實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐行為，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)得到根本保證。其次，要進(jìn)一步深化教學(xué)方式改革，提倡教師教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)個性，反對僵化、教條的教學(xué)模式，反對以教師為中收的“滿堂灌”，改變一支粉筆、一張嘴打天下的教學(xué)方式；要改變過去教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式；要正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教法與學(xué)法的關(guān)系，講與練的關(guān)系，重點(diǎn)與一般的關(guān)系；正確把握學(xué)習(xí)觀、人文觀和發(fā)展觀，使教學(xué)過程由傳授知識、技術(shù)、技能逐步向傳授方法延伸，逐步向滲透情感延伸，逐步向發(fā)展智能延伸，形成適合該縣份農(nóng)村小學(xué)生實(shí)際的教學(xué)特色。 6、多方籌資，加大教育投入，改善辦學(xué)條件。 通過籌資、引資、政府投資等方式，增加對農(nóng)村小學(xué)的資金投入，幫助農(nóng)村小學(xué)進(jìn)一步完善各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施，進(jìn)一步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，為農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展提供一個可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。 總之，全面提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量是時代的要求，也是小學(xué)教育內(nèi)在發(fā)展的需要，其任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，需要各方積極配合，通力協(xié)作，特別需要得到奮戰(zhàn)在教育第一線的廣大教師的理解、支持及積極主動的探索實(shí)踐，只有這樣，才能避免“紙上談兵”，取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。 參考文獻(xiàn) 1、初等教育改革與發(fā)展，張行、王鐵軍主編，首都師范大學(xué)出版社，2001年2月， 2、小學(xué)教師修養(yǎng)概論，國家教育委員會師范教育司組編，東北師范大學(xué)出版社出版，2002年7月。 3、中國教工，2005年第9期。 2019整理的各行業(yè)企管，經(jīng)濟(jì)，房產(chǎn)，策劃，方案等工作范文，希望你用得上，不足之處請指正