江口小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報告.doc

江口小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報告陳吉蘭一、問題的提出1教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的趨勢，師資素質(zhì)是制約新課程實施的一個重要的“瓶頸”。在過去的教育現(xiàn)實中，有的教師曾經(jīng)膚淺地認(rèn)為教師的存在只是為向?qū)W生這一中心進(jìn)行單向的傳遞，而忽略了教師專業(yè)化成長這一重要的環(huán)節(jié)。面對自主、合作、探究的課程文化和新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)，教師的角色需要轉(zhuǎn)換和重構(gòu)。因此，“有效推進(jìn)合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展”也是新一輪教學(xué)改革的必然要求。教育的發(fā)展需要迫切的要求教育研究者在專業(yè)化發(fā)展方面進(jìn)行更深層次地研究。2中青年教師專業(yè)化發(fā)展對我校的發(fā)展至關(guān)重要。中青年教師的專業(yè)成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規(guī)律。就我校而言，盡管平時十分重視中青年教師的培養(yǎng)，但尚未從專業(yè)化發(fā)展這一高度去研究和關(guān)注。因此中青年教師必須走專業(yè)化發(fā)展之路，才能有效地增強(qiáng)我校教育實力，推進(jìn)我校教育可持續(xù)發(fā)展。3我校子課題有效教學(xué)的途徑與方法的研究的研究工作已全面展開，并取得了一定的成效。 本次開展了“教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研”，調(diào)查數(shù)據(jù)的完整、準(zhǔn)確可為課題順利進(jìn)行提供有效的保障。二、調(diào)查目的為了全面了解我校教師隊伍狀況，探索新形勢下“有效推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”模式，更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而推進(jìn)學(xué)校教育又好又快的發(fā)展。合肥市香格里拉小學(xué)根據(jù)合肥市教育局關(guān)于開展的小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究工作部署，開展了全校教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究工作。本項調(diào)查的目的在于：了解香格里拉小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，掌握不同成長時期的教師，不同的專業(yè)成長需求；了解和掌握教師對自我專業(yè)發(fā)展的觀點和看法，以便能夠更好地把握教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和特征，為有針對性的“有效推進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展”的實踐策略奠定基礎(chǔ)。三、調(diào)查內(nèi)容與方法我校采用信息統(tǒng)計、教師座談、網(wǎng)上交流等形式對香格里拉小學(xué)的全體教師進(jìn)行了調(diào)查，座談交流主要從教師對待教育工作的態(tài)度及認(rèn)識、教育觀念、有效教學(xué)的途徑與方法、專業(yè)發(fā)展的積極性及發(fā)展?fàn)顩r、教師專業(yè)發(fā)展的需求及需要學(xué)校所創(chuàng)造的條件等多個方面展開的。四、調(diào)查結(jié)果與分析（一）教師的基本情況從教齡可以看出，江口小學(xué)師資的主體部分是剛走上工作崗位的青年教師和具有較長教齡的中年教師，其中教齡低于5年的高達(dá)10%，教齡超過10年的也有70%，兩者合計80。這一方面說明學(xué)校的教師大部分具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，另一方面說明也有很多具有可塑性的青年教師，他們的教育理念和教學(xué)行為很容易重新塑造。從學(xué)歷層次看，教師中以大學(xué)?？凭佣?，占80，而具有本科學(xué)歷的占20，教師的學(xué)歷已百分之百達(dá)標(biāo)，教師的整體素質(zhì)較高。這表明學(xué)校在提升教師學(xué)歷方面不需要花太多的精力。從職稱結(jié)構(gòu)看，中學(xué)高級0人，小學(xué)高級占40，小學(xué)中級占60，小學(xué)初級占0%。由此可見，學(xué)校教師的職稱層次總體中等偏低，這給中級教師的職稱晉升帶來了機(jī)遇，也把“如何保持高級教師的專業(yè)進(jìn)取精神”的問題擺在了學(xué)校管理者面前。不過，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)來看，教師群體中高層次的拔尖人才仍然缺乏。（二）教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r1教師的專業(yè)發(fā)展水平教師們基本上都上過公開課，但多數(shù)是校級的，上過鎮(zhèn)、縣級公開課的較少，并且都獲獎。沒有人能夠開設(shè)市級以上的公開課。說明學(xué)校的師資武隆縣內(nèi)的影響力尚不夠，這種局面的改變需要教師自身的努力，也需要學(xué)校為教師積極爭取機(jī)會。從教師發(fā)表論文的情況看，大部分教師發(fā)表過論文，但數(shù)量較少，這與教師參與教育科研的情況是一致的。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視教育科研，給予教師有力的專業(yè)支持，使教師的專業(yè)發(fā)展水平能夠邁上一個臺階。2教師的專業(yè)發(fā)展意向從總體上看，教師的發(fā)展態(tài)勢是好的，但也有13.3%的教師處于停滯不前的狀態(tài)。可喜的是，幾乎所有的教師都有進(jìn)行教育教學(xué)改革的意愿，但有46.7%的教師的改革嘗試并不成功，另有13.3%的有愿望但不知從何入手。這證明在香格里拉小學(xué)教師有著較強(qiáng)的自我發(fā)展需要和改革愿望，但需要有效的專業(yè)引領(lǐng)。通過調(diào)查的情況來看，教師們普遍認(rèn)為，通過專業(yè)發(fā)展能受到學(xué)生歡迎和獲得同事認(rèn)可，同時也能進(jìn)行教育教學(xué)改革，可見教師們對通過教師專業(yè)發(fā)展來改變現(xiàn)狀寄予了很大希望，同時也說明教師們認(rèn)為只有專業(yè)上獲得權(quán)威，才能真正在教師這個崗位上如魚得水。從具體的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)來看，多數(shù)教師傾向于“改進(jìn)教學(xué)實踐”，這與我們要研究的課題清映芙蓉，澤潤萬家是吻合的。只有一名教師急迫地想提高學(xué)歷學(xué)位，而其他教師在這方面并沒有強(qiáng)烈的愿望，其中的原因還有待研究。只有13.3%的教師希望成為學(xué)科帶頭人，表明具有較強(qiáng)實力的教師并不多，高層次人才的儲備不足。為此，學(xué)校管理者必須注重學(xué)校師資的整體提升，更好地開展“有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”的課題研究，為優(yōu)秀師資的涌現(xiàn)積聚力量；同時，要對 “好苗子”加強(qiáng)培養(yǎng)，加速他們的專業(yè)成熟，盡快催生出拔尖人才。五、建議與對策 鑒于目前我校教師現(xiàn)狀，我們提出以下建議：1具體合理的個人成長目標(biāo)是教師發(fā)展的重要保證?，F(xiàn)如今大部分研究都從學(xué)校管理者的角度為教師安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，使很多老師都在被動接受著學(xué)習(xí)，沒做到因人而宜，制定適合自身專業(yè)發(fā)展的個人目標(biāo)，這對教師的終身發(fā)展是有著不良影響的?！胺彩骂A(yù)則立”，而且教師因根據(jù)自身的優(yōu)點和長處，學(xué)會制定科學(xué)的目標(biāo)。不能人云亦云。以保證少走彎路，快速發(fā)展。目標(biāo)制定之初，學(xué)校先組織“三會”的召開，即：青年教師思想動員大會，優(yōu)秀外調(diào)教師經(jīng)驗座談會；教師理想暢談會。以幫助教師明確自身的地位、價值以及今后發(fā)展方向的可能性。便于結(jié)合自身的特點制定合理的個人發(fā)展規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上學(xué)校制定出科學(xué)的教師發(fā)展目標(biāo)體系。在此目標(biāo)體系的引導(dǎo)下，教師建構(gòu)個人年度成長目標(biāo)。學(xué)校根據(jù)實際情況實行“月會”匯報制度，以保障目標(biāo)的有序?qū)嵤?要進(jìn)一步構(gòu)建有利于教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)體系。教師的專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)發(fā)展的過程，專家的智慧引領(lǐng)、同事的合作互助，應(yīng)勢而生的各種形式的培訓(xùn)成為了教師專業(yè)成長中的加油站。在培訓(xùn)的內(nèi)容與方式上要注重教師個體的學(xué)科性與差異性，比如實行分層培訓(xùn)，對于教齡短、教學(xué)經(jīng)驗貧乏的青年教師采取集中培訓(xùn)，提供更多觀摩名師、聽取專家報告的機(jī)會；而對于已經(jīng)形成一定經(jīng)驗和風(fēng)格的教師則可以采取互動式教學(xué)等校本培訓(xùn)方式。另外，要通過開展積極有益的讀書活動激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓讀書成為支撐教師專業(yè)成長的支點。3要進(jìn)一步搭建有利于教師專業(yè)化發(fā)展的交流平臺。教師都是工作在教學(xué)一線，有著共同的經(jīng)歷，也面臨著類似的問題。因此，形成“專業(yè)發(fā)展共同體”，搭建各種形式的教師交流平臺顯得尤為重要。首先，要繼續(xù)抓實“以校為本”的教師專業(yè)發(fā)展研究，以學(xué)科教研組為單位，開展教研教改活動，如香格里拉小學(xué)一直堅持的“集體備課”、“學(xué)科教研沙龍”、“拜師學(xué)藝”、“骨干教師論壇”等均給予了教師相互學(xué)習(xí)、切磋，共同提高的機(jī)會。其次，要讓教師有機(jī)會走出校園，合作、探討，進(jìn)而促進(jìn)教師隊伍的凝聚與合力。如每學(xué)期舉行一次片區(qū)教學(xué)交流活動，有計劃地組織教師到各校觀摩學(xué)習(xí)。再次，要加大校園網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，擴(kuò)大教師交流空間，為教師專業(yè)發(fā)展開辟新途徑。4要進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化成長的教學(xué)實踐。教學(xué)實踐活動是教師發(fā)展成長的關(guān)鍵。教學(xué)實踐是內(nèi)外因作用于教師發(fā)展的聚焦點，也是推動教師發(fā)展成長的直接與現(xiàn)實的力量。研究過程中，我們將以開展各種科學(xué)研討活動為主渠道，以學(xué)科教研組為抓手，推進(jìn)“一課例多階段多反思”的案例研究，新老教師互動的傳、幫、帶為主的結(jié)對策略，青年教師基本功對抗賽的競賽機(jī)制，“送教下鄉(xiāng)”的課堂教學(xué)展示等教學(xué)研討活動，通過有效實踐，讓青年教師的綜合教學(xué)能力得以充分鍛煉，才華得以充分展示，從而得到成功的體驗，同事的認(rèn)同，領(lǐng)導(dǎo)的賞識，以期進(jìn)一步的發(fā)展，如此形成一個良性循環(huán)。既滿足了教師自身發(fā)展的需求，又提升了學(xué)校教師隊伍的素質(zhì)。5要進(jìn)一步調(diào)動教師參與科研的積極性。將課堂教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)的問題予以提煉，作為小課題在平時的課堂教學(xué)中進(jìn)行研究，學(xué)校在此基礎(chǔ)上可建立校級課題庫，組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組對實施過程進(jìn)行科學(xué)管理，使教師做到邊實踐邊總結(jié)。并根據(jù)學(xué)校財政收支狀況健全教科研獎勵制度，積極推行“科研興?！辈呗?。