小學語文教學批注式閱讀探究

小學語文教學批注式閱讀探究 時間：2010-6-23 15:07:13 點擊：1239 核心提示：本文從分析批注式閱讀的基本概念入手，對小學語文教學中分階段批注式閱讀的方法進行 了探究。. 內容摘要: 本文從分析批注式閱讀的基本概念入手，對小學語文教學中分階段批注式 閱讀的方法進行了探究。批注式閱讀要注意以下幾個方面：課上要明確批注目的 及目標；給足學生獨立思考、批注的時間；注重交流及反饋；充分利用略讀課文進 行批注訓練；注重批注教學的層次性、差異性、持續(xù) 性等。 關鍵詞：小學 語文教學 批注式閱讀 方法 探究 一、批注式閱讀的基本含義 閱讀在語文教學過程中有著非常重要的意義，它對于人的人生態(tài)度和價值 觀的形成具有巨大作用。 語文課程標準 “關于閱讀”的說明是這樣的：閱讀 是收集處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學 的過程是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀能力包括感受能力、理解能 力、篩選能力、鑒賞能力和記憶能力，而理解能力是閱讀能力的核心。所謂理 解，就是弄明白課文意思的解讀文本的能力。大凡認真讀書的人都能體會到： 有效的閱讀一定是“心靈與文本的真誠對話” 。而課文批注恰恰可以對這一過程 的實現(xiàn)起到有效的促進作用。 批注，簡單地說，指在閱讀過程中及時把批語、評論、心得、疑問、警句、 注釋等寫在讀物的空白處的閱讀法。批注可以使文章醒目，能夠促使自己在閱 讀中思考，增強讀書時的感受力，把握讀物的主要內容，開拓剖析作品的思路， 提高表達能力，與作者進行對話。 “批注式閱讀的特點是：意（批注）隨文（文本）生 。 ”通過一邊閱 讀一邊點評把讀、想、記緊密的結合在一起。這種讀寫結合的方法，從古至今 都用得十分普遍。宋代理學家朱熹把這種讀書法稱為“標記閱讀法” ，它是我國 文學鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)。它直入文本，少有迂回，多是些切中肯綮 的短詞斷句，是閱讀者自身感受的筆錄，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷。 語文教學意義上的批注類似于評點式的讀書筆記，是讀者根據(jù)自己的知識 背景和個體經(jīng)驗去賞鑒、探究文字暗含的各種“意義”并加以精到的文字表述。 它不僅是評點者自身感受的外溢過程，而且是合作交流語言運用、字斟句酌地 表情達意的言語實踐過程，最能見出個性和才情。 如果把這種方法應用于具有一定閱讀水平的小學生，就會解開很多小語教 學中的難題。批注對于小學生，不僅僅是點評別人的作品，而更重要的是會大 大提高小學生的語言理解水平和應用能力，極大地發(fā)展思維能力。因為批注的 過程是一個文本發(fā)出刺激學生接受進行內化做出對文本再創(chuàng)作，表達反 應的心理過程。它不僅是學生在自主狀態(tài)下的學習過程，更是用精當文字進行 創(chuàng)造性對話的過程。將批注引入語文教學是新課標的需要。鑒于此，筆者認為 教師可以通過教會小學生批注來提高學生解讀文本的能力。 批注的種類一般有三種，常規(guī)式批注、特殊式批注、自由式批注。常規(guī)式 批注指學生每讀一篇課文，都要對課文的詞語知識、篇章結構、寫作特色及中 心思想等加以分析、理解，寫上批注。特殊式批注指學生根據(jù)課文的特點，先 自讀思考題，然后根據(jù)思考題來閱讀課文，做出簡明的批注。自由式批注指學 生在學習一篇課文的過程中，總會遇到自己特別欣賞的地方，或一些感到難以 理解的問題，同學們可以根據(jù)自己的情況隨意批注，哪怕是批上一個問號也可 以。 批注的內容包括對詞語的具體理解、評價、辨析，對特殊句式，如反問句、 設問句的辨析，對重點句或段落的體會，對某個標點的特殊用法或個別標點的 特殊含義，比如引號、省略號、破折號在文章中所含的特殊意義的理解，對文 章結構等寫作方面的問題的體會及對課題的分析等。 批注的符號比較隨意，一般不對學生做生硬要求。教師可做簡單介紹，由 學生自己做選擇。如：“”波浪線（也叫曲線）可劃在文章精辟和重要 的語句下面。 “”圈，可標在文章的重點詞下面。 “”直線，可標 在文章中需要著重領會，加深記憶、理解的語句下面。 “？”疑問號，用在有疑 問的語句末尾。 “” 、 “/”分開號，用來劃分段落與層次。 批注的地方一般在書頁正文的上面、下面或是兩邊空白的地方，也可在行 間或文章最后結尾處。 二、分階段教會學生批注方法 第一階段：講清含義，初步試批，交流反饋。 在小學高年級段，學生剛剛接觸到批注這一新的學習方法，什么叫批注， 批什么內容？在哪批？怎么批？這些最基本的問題教師要在批注前給學生一一 講清。尤其是試批的課文的難度要合適。筆者所使用的教材是京版實驗教材， 第一課的課文是詩歌我們愛你，中國 。詩歌這種體裁的課文內容批注起來有 其特殊性，所以不適合作試批的對象，斟酌一番，決定以第二課寫事文章拐 杖為例，教學生批注。 拐杖主要寫了“我”為丈夫買拐杖，無意拄著拐杖 走，被一位小姑娘當作“腿腳不方便的人” ，一路上受到關照的事，表現(xiàn)了小姑 娘關愛他人的好品質。文中有許多關于小姑娘的語言、動作、神態(tài)的描寫，內 容淺顯易懂。教師在學生初讀課文后，出示自學提示：默讀課文，畫出描寫小 姑娘的語句，在旁邊批注自己的理解和感受。學生們埋頭讀書，教師在行間巡 視時發(fā)現(xiàn)，學生的批注五花八門，對“從人群中拽了拽我的衣服，說阿姨， 您坐這個位子。 ”這一句話的批注就各不相同，有語言羅嗦的：“我從這句話 可以看出。 ”有理解不到位的：“小姑娘想一會自己坐過去。 ”有表述太籠 統(tǒng)的：“她是好孩子。 ”等等。面對這種情況，教師為保護學生的積極性，不做 任何評判，只是將幾種典型批注用實物投影展示出來，讓學生自己看一看規(guī)范 的批注應該是什么樣子。當然，通過對一課書的批注，就要求學生規(guī)范批注是 不現(xiàn)實的，此后，教師又通過指導學生批注北京老人 、 記金華雙龍洞 、 貓 、 買小狗的小孩等十余篇課文，逐漸使學生能夠用比較簡練的語言抓 住重點詞按老師要求去批注。 第二階段：擴充批注時段，鼓勵多角度去批注。 在第一階段，教師只在深入理解課文的第二課時帶領學生批注，在學生已 經(jīng)比較熟練掌握批注方法后，可將批注時段擴大范圍，在學生初讀課文質疑階 段就把自己的疑惑標注出來。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一 個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的 可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學 的真正進步。 ”質疑能力的高低是學生學習能力大小的重要體現(xiàn)，學生由于受到 心智水平、認知經(jīng)驗等限制，在發(fā)現(xiàn)、破解深層信息過程中還會遇到許多疑問 和困惑，尤其是當文本所表述的情感態(tài)度、價值觀念與學生的“閱讀期待”不 一致或相矛盾時，其疑問和困惑就更加突出，成為閱讀理解的障礙。這種疑問 或見解往往是一閃而過的，很有必要及時記錄，以便作進一步的分析研究，確 定自己的批判恰當與否。批注閱讀就要求學生把點滴疑問或不同的見解表達出 來，這能清楚地反映出閱讀探究的深度和廣度。以往在第一課時的口頭質疑中， 學生的參與度不夠，批注可使學生深入思考，使質疑更有實效性。例如：學習 白楊前，學生在書上批注疑問：“文章開頭為何有環(huán)境描寫？這和描寫白 楊有什么關系？” “作者寫白楊為什么用寫人的詞語？”這些有質量的質疑恰好 也是教師要引導學生深入思考的。不僅在第一課時，學生學完課文后，對課文 的正確理解上有了一定的認識，思想情感都有了很大提高和深化，這時趁熱打 鐵，深化批注，既是對原文批注的補充、鞏固和提高，又能檢查其閱讀效果， 提高閱讀能力。例如：學生在學完軍神后批注到：“這需要多么大的毅力 呀！真是個極不平凡的人！” “如果我能有他的一半精神，學習上的許多問題就 將迎刃而解了。 ” 同樣的內容，批注的角度不同，也會呈現(xiàn)出不同的精彩。例如：桂林山 水一課，既可以從寫作手法的角度去批注，分析排比句、比喻句，結構特點， 也可以從作者情感角度去批注，還可以從文章內容入手，寫體會及理解。引導 學生從不同角度去批注，尊重了學生理解文本的差異，又訓練了思維的廣度。 第三階段：掌握不同體裁文章的不同批注方法。利用“二次批注”提高批 注精準性。 經(jīng)過前兩個階段的批注訓練，學生積累了一定的批注經(jīng)驗，掌握了一定的 批注技巧，見識了不同類型的文章，教師可在此階段幫助學生進行歸納總結， 看看不同體裁的文章有什么不同的批注方法。例如，學生學過的寫人的文章有 北京老人 、 森林警察 、 愛的奇跡 、 買小狗的小孩 、 深山風雪路 、 在炮兵陣地上。說明文有只有一個地球 、 蟬等等。寫景的文章 有記金化雙龍洞 、 頤和園 、 慕田峪觀云海 、 桂林山水 、 索溪峪的 “野” 。詩歌有我們愛你，中國 、 長江之歌等。經(jīng)過歸類，學生就 會發(fā)現(xiàn)寫人的文章主要抓住人物的語言、動作、神態(tài)去批注，進入人物的內心 世界，體會作者要表達的情感，并與之產(chǎn)生共鳴。寫景的文章主要抓住景物的 特點去批注，體會作者觀察之細致，用詞之精妙。說明文主要抓住說明方法去 批注，深入體會作者用詞之嚴謹，寫作手法之靈活。詩歌可抓住重點詞及誦讀 技巧去批注，體會詩歌內容的跳躍性，語言文字的音韻感及詩人豐富敏感的內 心世界。學生在了解了不同文章批注的側重點不同后，遇到新的課文不用老師 指點，會目的明確地直入主題，很快的尋找到自己所需的答案。 在批注教學過程中，學生表現(xiàn)出的最大問題就是批注的不到位，這體現(xiàn)在 批注內容的淺顯、用詞不準確或不知如何表達。如果教師能在生生交流、師生 交流后提醒學生將新的收獲補充進批注內容，學生將受益匪淺。 “二次批注”不 是學生在原有基礎上的簡單重復，也不是學生已有水平的簡單再現(xiàn)，而是在原 有水平上得到真正的提高和發(fā)展，有意識地發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內容的獨 特之處，開闊思路，豐富批注內容。常此以往，學生的理解力、表達力、概括 性將得到很大的提高。例如：木笛一課中有這樣一句話：“聽了這句話， 朱丹的眼中頓時涌出苦澀的淚水” ，因受自己的理解水平限制，學生只批注 道：“沒被錄取，心情沉痛。 ”學生與老師交流后才得知，他內心的苦楚不僅是 因為個人前途的渺茫，也同樣因不被人理解而傷感，為今天是南京大屠殺遇難 同胞紀念日而悲痛。學生經(jīng)點撥對課文理解得更深了，此時我要求學生將新的 收獲補充進去。幾課下來，學生的思考有了方向性，更注重聽別人發(fā)言，學得 也更扎實了。 三、批注教學中應注意的幾個問題 （一）要有明確的批注目的及要求 每次安排批注都要有明確的目標，不是為了批注而批注。教師在教學中要 有意識地圍繞課文重點，學生感興趣的熱點、疑點和難點進行深入的研討、探 究，進行批注指導。有的放矢，收放自如。如：學習桂林山水時，教師出 示的自學提示是：默讀課文，批注作者運用的寫作手法。學習鳥的天堂時， 教師出示的自學提示是：畫出描寫大榕樹的句子，在旁邊批注大榕樹的特點。 學習在炮兵陣地上時，教師出示的自學提示是：畫出描寫彭總的句子，抓 住他的神態(tài)變化，批注變化原因及彭總是個怎樣的人。要進行批注式閱讀，需 先確立課文的研讀主題，從研讀主題入手開展有針對性的、有重點的批注閱讀， 避免出現(xiàn)學生不著要領，在課文的“外圍”上轉圈圈，不能深入地把握文本主 旨，從而導致閱讀效率的降低。要激發(fā)學生寫的欲望，適時批注，批注只是讓 學生“如愿以償”的一個過程。在學生特別想說的時候讓他寫下來，水到渠成 滿足了他們表達自己看法的愿望。另外，在寫的時候要讓學生寫出真情實感， 不能說空話套話。因此在批注時要巧妙安排切入口，精心設計話題，讓學生有 話可寫，有情可抒。教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的“場” ，讓學 生直接面對文本，主動地讀，專注地閱讀，興致勃勃地閱讀。 （二）給足學生獨立思考批注的時間 學習應該動腦又動手，手腦并舉才會有創(chuàng)造。批注是一種需要動手的表達 方式，需要學生專心閱讀、潛心思考，靜心書寫。如果匆匆而就，其表達就難 免膚淺、草率。筆者在教學中根據(jù)文本的難易程度讓學生在有所感悟處、思維 困惑處、求異創(chuàng)新處深入思考，還有些批注需要學生把學習內容經(jīng)過分析、歸 納、加工整理，提綱挈領地形成一個閱讀綱要，以揭示內容的內在聯(lián)系，使復 雜的內容明晰化、簡便化、形象化，進行邏輯思維訓練。因此，在課堂上要給 學生足夠的閱讀、思考表述的時間。就一般情況而言，每篇課文學生大約需要 10 到 15 分鐘的時間。在學習批注方法的初期，學生的速度較慢，但磨刀不誤 砍柴功，讀得細，自然思考的深度就得到了保證。閱讀課文相對于講讀課文較 易，可根據(jù)學生實際情況縮短批注時間。像跳水 、 挑山工 、 鳥的天堂 這些名家名篇可回味、品讀的地方很多，留給學生的獨立思考時間更要充分。 （三）注重交流及反饋 教師根據(jù)學生批注閱讀的進展情況，安排學生先進行同桌間的相互交流或 小組內的相互交流，以激發(fā)學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花， 交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。最后，學生就研讀主題進行批注閱 讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導學生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀， 促進學生對文本的理解進一步地深入。批注的機會對于每個人都是均等的，人 人都有發(fā)展，都有提高，避免了少數(shù)人發(fā)言，多數(shù)人聽的弊端。而且學生在批 注過程中思考更有深度，表述更有條理。 （四）充分利用略讀課文進行批注訓練 “略讀課文是學生在課堂進行閱讀實踐的材料之一，目的是引導學生把學 到的知識和方法加以運用。 ”許多閱讀課文都是不可多得的精品文，教師切不 可放棄這閱讀訓練的好機會。 鳥的天堂 、 烏塔 、 漫談溝通等等這樣的略 讀課文完全可以在學完本單元課文后放手讓學生進行批注訓練，既進行了語言 的積累，又鞏固了批注方法。實驗教材第十冊的第四單元有兩篇講讀課文： 義犬復仇 、 金色的腳印 。這兩篇講讀課文寫的都是人與動物之間的感人故 事，通過批注式閱讀，學生已經(jīng)深深感悟到軍犬文爾內的無限忠誠，感受到人 與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好情感，并在周記當中談到了 這種情感給自己帶來的震撼。隨之而來的閱讀課文母愛同樣描寫了發(fā)生在 人與動物之間真實感人的故事，在極度缺水的沙漠地區(qū)，一頭瘦骨嶙峋的老牛 把以死抗爭得來的水給自己的孩子，表現(xiàn)出母愛的偉大。從整套書的內容安排 來看，講讀課文和閱讀課文有其延續(xù)性，學生在批注時，自然而然的抓住描寫 老牛的語句，尤其重點批注了一些關鍵詞語“掙脫韁繩” 、 “強行闖入” 、 “不肯 挪動半步” 、 “慈愛地看著” 。這些詞語直入人心，學生在旁批注“偉大的母愛” ， “孩子的需求勝于自己生命” 。通過對閱讀課文的批注，學生的批注方法得以鞏 固。 （五）注重批注教學的層次性、差異性、持續(xù)性 1.層次性 指導學生使用批注，要有循序漸進的過程。應從講讀課文延伸到略讀課文， 從課文延伸到實踐活動中的短文再到單元測驗中的短文。從課內延伸到課外， 由簡單到復雜。從字詞句擴展到篇章、結構、主題、寫作技巧，從遣詞造句到 分析作用，領會含義。要求不斷提高，學生能力便不斷加強。 2.差異性 閱讀認知理論認為，閱讀主體在閱讀文本時，只有在他的信息貯存中能夠 找到與文本語言具有相似性的信息模塊后，才能進行相似匹配、相似激活，從 而識別文本中的信息。 “批注式閱讀屬于主觀式解讀”，每個人的經(jīng)歷、知識 水平、感知理解能力、悟性是各不相同的，這決定了閱讀的過程和結果也是千 差萬別的。這是種具有很強的個性化的活動。批注閱讀追求的正是這種可貴的 差異，體現(xiàn)了一種人文關懷。保護絢麗多彩的個性，不能壓抑甚至抹殺個性。 其實，學生閱讀文本，既是文本信息的接受者，又是文本信息的加工者，總會 以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，學生的個性特點、心智水平、生活經(jīng)驗的差異， 決定了閱讀批注不能搞一刀切、齊步走，不同的學生批注的質量并不相同。如： 學生對木笛一課中“朱丹輕輕走進屋，小心地從絨套種取出木笛。 ”一句中 的“小心地”有不同程度的理解，有的同學批注：“很從容、輕松。 ”這種理解 明顯有偏差。有的同學批注：“愛惜樂器，喜歡木笛。 ”這種理解無明顯錯誤， 但比較淺顯。還有的學生聯(lián)系上文理解批注“對本次考試很在意、很重視。 ”理 解到這個程度，也就對下文中朱丹的選擇放棄考試的舉動而深感痛惜卻暗暗敬 佩。雖然經(jīng)過了一學期的批注訓練，學生因自身情況的不同仍然有較大的差異， 教師不可急于求成，要尊重學生間的差異，通過適當?shù)挠柧?，讓每個學生在原 有基礎上有所提高。 3.持續(xù)性 教師要用各種教育技巧督促學生對于批注持之以恒，不斷激發(fā)熱情，直至 自然成習慣。一般可采用上課抽查，經(jīng)常組織交流，定期組織檢查等。通過形 式多樣的活動，采用必要的激勵機制，讓學生愿去做，想去做，并努力做好。 筆者在課上巡視學生的批注狀況時，經(jīng)常針對不同的批注狀況稱贊到：“你的 字跡很工整。 ”“你的重點詞抓得很準確。 ”“你思考的角度很新穎。 ”“你的語言 很簡潔。 ”“你這一處批得很準確。 ”學生聽到這樣的鼓勵，信心倍增，有了 堅持下去提高能力的美好愿望。 批注式讀書法不僅現(xiàn)在對學生提高閱讀能力很有幫助，對未來的閱讀同樣 實用。即使脫離了筆，這種寬廣，深度的思維方式還會繼續(xù)。大語文教育觀認 為，一個人的語文學習是貫穿終身的。學生走出學校后，依然要讀書看報或上 網(wǎng)，閱讀活動幾乎天天進行。這種閱讀帶有強烈的個性化和獨立性，閱讀批判、 閱讀反思、閱讀創(chuàng)新顯得尤其重要。教師要為學生的未來著想，引導學生自主 閱讀、探究閱讀，真正提高閱讀的質量。這樣的個性化閱讀才能幫助學生將來 成為有獨特個性的創(chuàng)造型人才。? 批注式閱讀是真正有效的閱讀，它依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動， 通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其本質。批注是形 式，用心是根本；批注是手段，促進用“心”閱讀是目的。學生學習給課文批 注這種“動筆墨”閱讀的方法，在老師的幫助下主動的應用語言，通過有感而 發(fā)，有疑而注，有得而寫，在理解、分析、概括、評價等能力層面去展開閱讀， 促進了主動學習、主動探究的實現(xiàn)，逐步提高了對課文理解的深度，提高了感 悟、欣賞和評價的能力，健全了人格，培養(yǎng)了學生細心閱讀、讀思結合的良好 的閱讀個性品質，為學生的終身學習打下基礎。 注：本文獲 2007 年北京市基礎教研中心小學教學論文評比一等獎。 注釋 1.語文教育民族化的一個嘗試：孫立權， 東疆學刊 ，2005 年第 1 期。 2.教材說明：北京市義務教育課程改革實驗教材第十冊，北京教育科 學研究院北京出版社， 2006 年第 1 版第 6 頁。 3.語文教育民族化的一個嘗試：孫立權， 東疆學刊 ，2005 年第 1 期 延邊大學東疆學刊編輯部。 參考文獻 1.閱讀 100 法：莊大偉著，上海辭書出版社，2002 年 8 月第 1 版。 2.青年讀書技巧訓練教程：薛智主編，中國青年出版社，2002 年 1 月 北京第 1 版。 3.閱讀技法大全：閻銀夫主編，山西教育出版社，2002 年 10 月第 1 版。 4.小學語文教學研究：吳立崗主編，中央廣播電視大學出版社，2004 年 4 月第 1 版。 5.語文教學通論：王宛磐、郭奇著，河南大學出版社 2003 年 8 月第 1 版。 6.超級讀書百法：王榮國主編，沈陽出版社，2001 年 8 月第 1 版。 7.小學語文教學指導全書：寒天、高長梅主編，中國人事出版社， 1998 年 10 月第 1 版。 8.閱讀教學的結構設計與實施：馮克強、肖堅強，內蒙古大學出版社， 2000 年 1 月第 1 版。 9.語言學與語文教育：倪寶元主編，上海教育出版社，1995 年 4 月第 1 版。 10.小學語文教學手記：徐家良、陳留美主編，上海教育出版社，1998 年 11 月第 1 版。