對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論9-11.ppt

第九章 課堂管理,課堂管理概述 課堂管理的基本原則 課堂氣氛的營(yíng)造 駕馭課堂的藝術(shù) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),第一節(jié) 課堂管理概述,一、課堂管理的含義 管理活動(dòng)，是指教師指揮、組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而作出的種種努力的活動(dòng)，即教師們常說(shuō)的“駕馭課堂”。 關(guān)于課堂管理的幾種定義： 布羅菲（美國(guó)，1998）：課堂管理技能足以決定教的成敗。（轉(zhuǎn)自張金福，2004）,第一節(jié) 課堂管理概述,斯坦福（1987）： 在含義上課堂管理要超越學(xué)生紀(jì)律，兩者不能相提并論。凡是教師為了促進(jìn)學(xué)生同心協(xié)力地參與課堂活動(dòng)，創(chuàng)造生氣勃勃、卓有成效的教學(xué)環(huán)境而做的一切事情，都 是課堂管理這個(gè)概念中的應(yīng)有之義。（轉(zhuǎn)自張金福，2004） 埃默（E.T.Emmer）： 課堂管理是一套旨在促進(jìn)學(xué)生合作參與課堂活動(dòng)的教師行為與活動(dòng)，其范圍包括物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂秩序的建立和維持、學(xué)生問(wèn)題行為和處理、學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。（同上）,第一節(jié) 課堂管理概述,李祖壽（1979）： 課堂管理是安排教學(xué)環(huán)境（包括物質(zhì)的和精神的），以使學(xué)生有效地利用其學(xué)習(xí)時(shí)間，在教師的指導(dǎo)和希望之下，從事其應(yīng)有的及可能的學(xué)習(xí)。（轉(zhuǎn)自杜萍，2005） 田慧生（1996）： 課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。 傅道春（1996）： 課堂管理不僅約束、控制著有礙學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)著學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。,第一節(jié) 課堂管理概述,二、教學(xué)中的管理因素 傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂管理重“靜”，現(xiàn)代課堂教學(xué)采取“恩威并重”。 （一）強(qiáng)制性管理 這里的強(qiáng)制性因素是使學(xué)生產(chǎn)生規(guī)范感的規(guī)章制度，使學(xué)生產(chǎn)生尊重感的教師地位，使學(xué)生產(chǎn)生敬畏感的獎(jiǎng)懲手段，使學(xué)生產(chǎn)生壓力感的考試考查。,第一節(jié) 課堂管理概述,（二）親和性管理 教師發(fā)揮與人溝通的能力，體現(xiàn)出一定和親和力。 親和性因素包括：教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧舒心的教學(xué)環(huán)境，建立民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)生能主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，師生對(duì)班級(jí)有一種凝聚力。 （三）操作性管理 操作性因素與教師的管理能力，教學(xué)時(shí)間有關(guān)。 如：教師是否按時(shí)下課，對(duì)不良行為的容忍程度，講課的效率等。,第二節(jié) 課堂管理的基本原則,一、以人為本原則 觀點(diǎn)： 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，建議減少課堂干預(yù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)展支持性教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展。 代表人物： 卡爾羅杰斯（Carl Ransom Rogers） 邁克爾馬蘭德（Michael Marland） Q：學(xué)生參與管理應(yīng)具備哪些因素？,第二節(jié) 課堂管理的基本原則,羅杰斯：提出以人為本的人本主義教學(xué)原則，認(rèn)為人本主 義教師的明確目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的自律。在這樣的 教學(xué)環(huán)境中，教師的角色是非支配性的或促進(jìn)式 的，學(xué)生是自我激勵(lì)的，需要極少的指導(dǎo)。如圖 馬蘭德：提出較為具體的課堂管理技巧：關(guān)心學(xué)生，了解 每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)；建立規(guī)則和規(guī)范；給予適當(dāng)?shù)?表?yè)P(yáng)；運(yùn)用幽默；創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。,教師中心 教師角色 教學(xué)方法 高支配 講座 提問(wèn) 教師指導(dǎo)學(xué)生的行為， 訓(xùn)練 而且通過(guò)外部的獎(jiǎng)勵(lì)和 重復(fù) 懲罰進(jìn)行控制 演示 討論 半支配 合作性學(xué)習(xí) 師生合作設(shè)計(jì)課堂、課堂知?jiǎng)?指導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 角色扮演 非支配 計(jì)劃 教師鼓勵(lì)學(xué)生自律和自主 調(diào)查 自我評(píng)價(jià) 學(xué)生中心,第二節(jié) 課堂管理的基本原則,二、最小干預(yù)原則 這一原則由斯萊文提出，他認(rèn)為： 當(dāng)正常課堂行為受到干預(yù)時(shí)，應(yīng)該采用最簡(jiǎn)單和、最小值的干預(yù)以糾正違規(guī)行為；如果最小值的干預(yù)沒(méi)有發(fā)生作用，可逐漸增加干預(yù)。 其主要目的是：既要有效地處理違規(guī)行為，又要避免對(duì)教學(xué)產(chǎn)生不必要的干擾。（嚴(yán)先元，2005）,第二節(jié) 課堂管理的基本原則,三、多法并舉原則 教師在課堂管理中，應(yīng)根據(jù)不同問(wèn)題，不同情況選擇運(yùn)用不同的方法。如眼神、手勢(shì)、身體語(yǔ)言、活動(dòng)等，必要時(shí)配合以批評(píng)、說(shuō)教等方式。,第二節(jié) 課堂管理的基本原則,四、預(yù)防在先原則 美國(guó)學(xué)者雅各布寇林（1970）認(rèn)為，優(yōu)秀教師預(yù)防不良行為的發(fā)生可能比錯(cuò)誤行為發(fā)生后進(jìn)行處理更為重要。 美國(guó)學(xué)者吉爾勞梅（2007）提出七種幫助教師避免學(xué)生不當(dāng)行為發(fā)生的方法： 1）有意義的課堂；2）動(dòng)機(jī)和發(fā)展（了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，然后把教師的期望與學(xué)生的身心發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)）；3）權(quán)威；4）明確目標(biāo)（讓學(xué)生知道自己該做什么）；5）預(yù)判；6）積極的處理；7）非語(yǔ)言交流。,第二節(jié) 課堂管理的基本原則,五、因人而異原則 課堂管理上也要因人而異，因事而異。 如：平時(shí)對(duì)自己要求嚴(yán)格的學(xué)生，課堂上偶爾出現(xiàn)一 些問(wèn)題，教師要“視而不見(jiàn)”； 對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生教師也要采取不同的方 法給予糾正； 對(duì)于一些因特殊原因引起的違紀(jì)行為，如睡覺(jué)、 趴在桌子上等，教師要先了解情況的起因再酌性 處理。,第三節(jié) 課堂氣氛的營(yíng)造,如何營(yíng)造良好的課堂氣氛 一、友好 教師是班級(jí)氣氛營(yíng)造的核心。教師的態(tài)度、心理狀態(tài)、情緒直接影響著班級(jí)的氛圍。 二、積極的態(tài)度 教師通過(guò)對(duì)學(xué)生情感、意見(jiàn)的內(nèi)在反應(yīng)的真誠(chéng)尊重、關(guān)注、接納和理解，營(yíng)造人性化的課堂心理氛圍，滿足學(xué)生情緒安全感。 要做到：1）積極的指導(dǎo)為主，消極的管理為輔；2）培養(yǎng)良好的行為為先，獎(jiǎng)懲及管理為后；3）對(duì)學(xué)生友善而有幽默感；4）常給學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)；5）支持并參與學(xué)生組織的班級(jí)活動(dòng)；6）民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式以及與學(xué)生和諧溝通。（杜萍，2005）,第三節(jié) 課堂氣氛的營(yíng)造,三、善于傾聽(tīng) 課堂教學(xué)中有些常見(jiàn)的溝通技巧，如一些口頭鼓勵(lì)“我懂你的意思了”、“接著說(shuō)”、“這很有趣”等；以及一些非口頭傾聽(tīng)行為，如點(diǎn)頭、目光交流等。 四、真誠(chéng)的贊美 教師在贊美時(shí)要關(guān)注全班學(xué)生，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的自信心和積極性。如“不錯(cuò)”“好”“繼續(xù)說(shuō)”“說(shuō)得不錯(cuò)，還有呢”等。,第三節(jié) 課堂氣氛的營(yíng)造,五、關(guān)于調(diào)動(dòng)“中性行為” 加拿大教育心理學(xué)家江紹倫教授將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為分為三類：積極行為，指增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為；中性行為，指不增進(jìn)也不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的行為；消極行為，指干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。（柳夕浪，1998） 課堂沖突中有相當(dāng)一部分是中性行為發(fā)展而引起的。所以教師要特別注意對(duì)課堂“中性行為”的處理。,第三節(jié) 課堂氣氛的營(yíng)造,中性行為表現(xiàn)是： 1）不在聽(tīng)課，但靜坐在座位上。 2）睜大雙眼出神地望在別處。 3）既不吸引別人也不使其他人分心地在紙上亂涂亂畫。 4）兩個(gè)學(xué)生小心翼翼地交換意見(jiàn)。 5）在桌上睡覺(jué)但無(wú)鼾聲。 6）看與教學(xué)無(wú)關(guān)的書籍。 六、教師的期望 “羅森塔爾效應(yīng)”：受到教師關(guān)注和期待的學(xué)生，其智力、情感、個(gè)性會(huì)按照教師的期望成長(zhǎng)。 Q：如何有效地利用中性行為？,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),節(jié)奏的處理 課堂教學(xué)的時(shí)間分割 學(xué)生注意的調(diào)控 應(yīng)變的藝術(shù) 教師的語(yǔ)言藝術(shù),第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),一、節(jié)奏的處理 課堂教學(xué)的節(jié)奏：課堂教學(xué)過(guò)程中各種可比成分在時(shí)間上以一定的次序有規(guī)律的交替出現(xiàn)的形式。這些可比成分主要有教學(xué)的密度、速度、難度、重點(diǎn)度、強(qiáng)度和激情度等。通過(guò)這些可比成分的交替變化，教師不僅可以有效地傳達(dá)自己的情感、態(tài)度、突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且可以有效組織教學(xué)和調(diào)控學(xué)生的注意力。（田慧生、李如密，1996）,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),（一）課堂教學(xué)的密度 主要指教學(xué)內(nèi)容安排的詳與略。 要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，注意新舊知識(shí)的比例。 （二）課堂教學(xué)的速度 主要指講解內(nèi)容的快與慢，也指教師語(yǔ)速的快慢。 在課堂教學(xué)中教師盡量用正常的語(yǔ)速進(jìn)行教學(xué)，如果是特別難的內(nèi)容，可適當(dāng)放慢語(yǔ)速?gòu)?qiáng)調(diào)一下。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),（三）課堂教學(xué)的難度 主要指教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容講授、表達(dá)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)理解運(yùn)用的難易程度。 在備課過(guò)程中教師應(yīng)準(zhǔn)確把握本節(jié)課所教的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。 （四）課堂教學(xué)的重點(diǎn)度 主要指課堂內(nèi)重要的或主要的教學(xué)內(nèi)容占全部教學(xué)內(nèi)容比例大小的程度。 以初級(jí)漢語(yǔ)句型階段為例，100分鐘的課上，生詞一般在1217個(gè)，語(yǔ)法點(diǎn)24個(gè)，課文1218句話。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),（五）課堂教學(xué)的強(qiáng)度 主要指師生雙方在單位時(shí)間內(nèi)教授或?qū)W習(xí)一定難度和一定數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容所引起的雙方身心疲勞的程度。 如，初級(jí)階段教學(xué)是一個(gè)高度強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，進(jìn)度快（一天一課）。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),（六）課堂教學(xué)的激情度 主要指師生共同沉浸于教學(xué)美的境界所形成的情感共鳴、情感振蕩的程度。 心理學(xué)研究實(shí)驗(yàn)表明： 教師以高興愉快的情緒教學(xué)，學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果與一般的情緒狀態(tài)相比，最多可提高16.8分；而教師以不高興、低沉的情緒教學(xué)，學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果比一般情緒的教學(xué)效果可降低30.7分。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),（七）謹(jǐn)防教學(xué)“過(guò)敏” 教師的某些“過(guò)敏”反應(yīng)往往也是導(dǎo)致課堂節(jié)奏失調(diào)及教學(xué)推進(jìn)不力的重要原因。 教學(xué)中的“過(guò)敏”主要有： 行為過(guò)敏，即教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的問(wèn)題小題大做，激化矛盾； 枝節(jié)過(guò)敏，即教師不能很好把握教學(xué)內(nèi)容的主次，在一些細(xì)小枝節(jié)上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間； 期望過(guò)敏，即教師對(duì)學(xué)生要求過(guò)多，致使學(xué)生無(wú)法應(yīng)付、無(wú)所適從。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),二、課堂教學(xué)的時(shí)間分割 （一）合理安排教學(xué)的整體時(shí)間 要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要對(duì)教學(xué)時(shí)間作出合理規(guī)劃。 例如：1）開講的時(shí)間 2）學(xué)習(xí)新課的時(shí)間 3）操練的時(shí)間 4）情境練習(xí)的時(shí)間 5）課堂活動(dòng)的時(shí)間 6）總結(jié)、反饋的時(shí)間 7）布置作業(yè)的時(shí)間 8）答疑的時(shí)間,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),（二）增加學(xué)生的專注時(shí)間 專注時(shí)間，是指學(xué)生專注于指定活動(dòng)的實(shí)際時(shí)間。 專注時(shí)間取決于課堂實(shí)踐、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)質(zhì)量等多種因素。教師可以：采取一定的策略和方法將學(xué)生的興趣和注意力維持在一定的水平；合理設(shè)計(jì)和組合時(shí)間，學(xué)習(xí)和活動(dòng)結(jié)合。 （三）防止教學(xué)時(shí)間的流失 如，等遲到的學(xué)生、跟學(xué)生隨意開玩笑、對(duì)個(gè)別學(xué)生不是普遍性的問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間的解答等。 教師要增強(qiáng)時(shí)間觀念，注意教學(xué)活動(dòng)的控制，提問(wèn)緊扣重點(diǎn)等。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),三、學(xué)生注意的調(diào)控 心理學(xué)認(rèn)為，注意是指對(duì)一定對(duì)象的選擇和集中。注意的對(duì)象既可以是外部世界，也可以是學(xué)得自身的內(nèi)部心理世界。 心理學(xué)依據(jù)注意的自覺(jué)程度和意志努力程度，把注意分為無(wú)意注意和有意注意。無(wú)意注意是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意；有意注意是指有預(yù)定目的、需作一定意志努力的注意，它是人類特有的、受意識(shí)支配的注意。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),影響學(xué)生有意注意的因素主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)及對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，即學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體，越有助于引起和保持學(xué)生的有意注意。 教學(xué)中為吸引學(xué)生的注意力，還要配合以下方法： 1）聲音的控制，以最后排學(xué)生能聽(tīng)見(jiàn)為準(zhǔn)。 2）眼神和表情控制，要始終與學(xué)生交流。 3）停頓，當(dāng)學(xué)生心不在焉或竊竊私語(yǔ)時(shí)。 4）交換教學(xué)媒體，如板書、多媒體、音樂(lè)、卡片等。 5）變換教學(xué)方式，如操練、表演、游戲等。 6）提問(wèn)。 以上方法都是短時(shí)間引起學(xué)生有意注意的方法。要想長(zhǎng)時(shí)間引起學(xué)生注意，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和興趣。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),四、應(yīng)變的藝術(shù) （一）課堂偶發(fā)事件的類型 1、外擾型 非人為性或故意的意外干擾，如鳥飛進(jìn)教室，、斷電、別的班提前下課等。 2、因擾型 教師某些內(nèi)容講解不清、拖沓，學(xué)生嘁嘁喳喳；教師講解錯(cuò)誤或口誤、筆誤等差錯(cuò)；學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備不足，反復(fù)啟發(fā)效果不大，無(wú)法按原計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)等。 3、惡作劇型 學(xué)生有意干擾課堂秩序。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),（二）教師的應(yīng)變過(guò)程 冷靜觀察、準(zhǔn)確判斷、迅速?zèng)Q策、果斷處理 （三）應(yīng)變的方法 1、冷處理、溫處理和熱處理法 冷處理：教師面對(duì)偶了事件處之泰然，不批評(píng)指責(zé)。 溫處理：教師對(duì)于自己疏忽、不慎所造成的不利影響，態(tài) 度溫和地及承認(rèn)失誤，并自然地過(guò)渡到原教學(xué)活 動(dòng)的程序中。 熱處理：教師對(duì)一些偶發(fā)事件趁熱打鐵，加以嚴(yán)肅批評(píng)教育 和果斷制止，然后很快轉(zhuǎn)入正題。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),2、為我所用法 例如：惡作劇“假蛇”“像一樣”例句“阿里今天拿的蛇像真的一樣”。 3、將錯(cuò)就錯(cuò)法 教師在上課時(shí)出現(xiàn)口誤、筆誤是難免的。此時(shí)教師可根據(jù)口誤或筆誤出現(xiàn)的性質(zhì)和情況將錯(cuò)就錯(cuò)，擺脫窘境。 如，不小心寫錯(cuò)筆順，既而問(wèn)學(xué)生“我這個(gè)字的筆順寫得對(duì)嗎？”,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),4、個(gè)別提醒法 有些不當(dāng)行為是個(gè)別學(xué)生的個(gè)別行為，教師在處理這樣的事件時(shí)，不要當(dāng)著全班的面批評(píng)學(xué)生，應(yīng)采取個(gè)別提醒法。 5、就地取材法 遇到偶發(fā)事件，教師可就地取材，結(jié)合所教內(nèi)容進(jìn)行講解。 例如，“故意”一詞很難講解清楚，恰巧下課時(shí)有一同學(xué)重重地關(guān)門引起其他同學(xué)注意，他便道歉“對(duì)不起，我不是故意的”。教師借機(jī)重復(fù)這句話。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),6、就近提問(wèn)法 當(dāng)學(xué)生不專心聽(tīng)講時(shí)，教師一般可提問(wèn)他的同桌或臨近同學(xué)來(lái)提醒和警告他。 7、暗示法 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、小聲說(shuō)話等問(wèn)題行為時(shí)，教師可通過(guò)一些暗示動(dòng)作來(lái)提醒。如走到他旁邊稍停一會(huì)兒或輕輕拍他一下等。 8、創(chuàng)造情境法 當(dāng)學(xué)生不專心聽(tīng)講或疲勞時(shí)，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境讓學(xué)生參加，如學(xué)唱歌、講故事等。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),五、教師的語(yǔ)言藝術(shù) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的典型參照，不同于國(guó)內(nèi)母語(yǔ)教師的教學(xué)語(yǔ)言，具有一定的限定性： 1、簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生聽(tīng)得懂（可理解性輸入） 2、清晰準(zhǔn)確，使學(xué)生聽(tīng)得清 3、鮮明生動(dòng)，使學(xué)生聽(tīng)得有趣（語(yǔ)調(diào)節(jié)奏等） 4、合理運(yùn)用肢體語(yǔ)言（眼神、表情、身體接近、姿勢(shì)）,第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),一、課堂環(huán)境的特點(diǎn) （一）復(fù)雜性 一方面教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度是統(tǒng)一的；另一方面，由于學(xué)生的能力和水平參差不齊，以及文化個(gè)性上的差異，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣、愛(ài)好和需要也各不相同。 （二）同時(shí)性 課堂上學(xué)生可能會(huì)同時(shí)出現(xiàn)多種反應(yīng)和事件，需要教師及時(shí)處理和控制。,第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),（三）突然性 課堂上學(xué)生的注意力經(jīng)常因受到干擾而分散，甚至?xí)l(fā)生意想不到的情況。 （四）公開性 課堂是一個(gè)公開的場(chǎng)所，教師處于引人注目的位置，如果教師不及時(shí)處理學(xué)生的違紀(jì)行為，或者處置不當(dāng)，教師的威信就會(huì)大降。,第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),二、課堂違紀(jì)行為的主要表現(xiàn) （一）隱蔽性違紀(jì)行為 這種行為一般只影響自己，不明顯地干擾別人。主表現(xiàn)在： 看課外書；吃零食；打瞌睡；說(shuō)悄悄話；亂寫亂畫；擺弄東西；用耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)；自己做HSK模擬題；發(fā)短信。 （二）顯性違紀(jì)行為 上課遲到；遲到時(shí)敲門；進(jìn)教室重手重腳；放書包聲音大；偷偷溜出教室；接聽(tīng)手機(jī)；大聲說(shuō)話；上課時(shí)走動(dòng)。,第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),（三）無(wú)意識(shí)的違紀(jì)行為 1）上課搶著發(fā)言 2）教師講課時(shí)，忍不住在下面接話 3）替反應(yīng)慢的學(xué)生回答問(wèn)題 （四）惡作劇 1）開善意的玩笑 2）模仿同學(xué) 3）把同學(xué)的物品藏起來(lái) 4）恫嚇同學(xué),第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),三、課堂違紀(jì)行為的主要原因 （一）教師方面的原因 1）不認(rèn)真?zhèn)湔n 2）講課時(shí)出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間的停頓 3）有過(guò)多的口頭禪 4）課程內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易 5）上課遲到、工作懶散、組織教學(xué)不力、 6）不注意自己的儀表和服飾 7）動(dòng)作不規(guī)范 8）教師的生理缺欠，如有的老教師聽(tīng)力不太好等 9）對(duì)學(xué)生態(tài)度生硬，引起師生關(guān)系緊張，激起學(xué)生對(duì)教師的反感 10）同一班的任課教師之間不協(xié)調(diào)、不配合，對(duì)學(xué)生要求不一 11）教師容忍學(xué)生的違紀(jì)行為，沒(méi)原則,第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),（二）學(xué)生方面的原因 1）受冷落的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出冷漠、不滿 2）沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法 3）長(zhǎng)期形成的一些不良習(xí)慣，如不按時(shí)完成作業(yè)等 4）身體不適 5）不喜歡某位教師或某種課型而表現(xiàn)出來(lái)的冷淡 （三）環(huán)境方面的原因 1）物理性因素：天氣突變、意外響聲、奇怪異味等 2）教學(xué)設(shè)施：停電、機(jī)器損壞等 3）教室環(huán)境：課桌的間隙、教室的顏色等。,第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),四、課堂違紀(jì)行為的防控和處理 （一）教師在教學(xué)方面的做法 1、開學(xué)第一天 1）通過(guò)獨(dú)特的方式介紹自己，并把自己的名字寫在黑板上 2）要表現(xiàn)出充分的自信 3）通守各種方法盡快記住學(xué)生的名字 4）向?qū)W生宣布要求和學(xué)校的規(guī)章制度，內(nèi)容的表述多提倡“做什么”，少規(guī)定“不準(zhǔn)做什么” 5）向?qū)W生解釋學(xué)校里哪些資源學(xué)生可以使用 6）告訴學(xué)生近期目標(biāo),第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),2、作好課前準(zhǔn)備 1）認(rèn)真?zhèn)湔n 2）準(zhǔn)備好上課教具 3）遵守上課時(shí)間 4）穿戴得體、大方 5）準(zhǔn)備多種方案,第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),（二）教師在課堂管理方面的做法 1、精心組織課堂教學(xué)活動(dòng) 1）講清教學(xué)目的 2）教學(xué)連貫 3）多種方法 4）善于提問(wèn) 5）善于激勵(lì) 6）熱愛(ài)學(xué)生 7）掌握好下課時(shí)間 8）清楚地布置作業(yè),第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),2、采取適當(dāng)?shù)姆椒?，維護(hù)教師的權(quán)威 1）站在引人注目的地方 2）姿勢(shì)表情自然、大方，聲音親切、柔美 3）目光與學(xué)生交流 4）收集反饋信息 5）對(duì)干擾作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng) 3、建立班級(jí)常規(guī) 考勤、交作業(yè)、小組練習(xí)、班級(jí)獎(jiǎng)懲,第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),4、座位的安排 教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該參照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂上空間的布置。因?yàn)椴煌淖螖[放能體現(xiàn)不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法。 布置時(shí)要注意： 1）空間的安排能聽(tīng)見(jiàn)和看見(jiàn)其他人的活動(dòng) 2）學(xué)生和教師都能聽(tīng)見(jiàn)的看見(jiàn)其他人的活動(dòng) 3）教師能很快地到達(dá)任何一個(gè)學(xué)生旁邊 4）學(xué)生們也能容易地到達(dá)同學(xué)旁邊 5）教師和學(xué)生都能夠自由地移動(dòng) 6）考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教師控制課堂的能力,第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，教師可以把教室布置成以下幾種形式： 1）矩陣式座位 這是一種傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)、學(xué)生面向前的教室格局。 適合集體講授、測(cè)試、看錄像、利用PPT、利用黑板等教學(xué)活動(dòng)。 有利于開展結(jié)對(duì)練習(xí)和小組活動(dòng)。 2）圓形座位 這是教學(xué)民主的一種表現(xiàn)。 優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生能看到彼此，坐在座位上的人都是彼此平等的。適合討論法。,第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),3）馬蹄形座位 教師處在“U”字形缺口的對(duì)面。 優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在座談時(shí)能看見(jiàn)其他人，有利于非語(yǔ)言交流的進(jìn)行。 4）模塊型座位 適合小組活動(dòng)的各自獨(dú)方的座位排列。 每個(gè)小組是一個(gè)圍坐在一起的小模塊，整個(gè)班級(jí)分成四五個(gè)模塊。小組開展活動(dòng)不至于相互干擾。,第十章 課堂用語(yǔ),課堂用語(yǔ)在教學(xué)中的作用 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的基本特征 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的分類 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的選擇和運(yùn)用 使用課堂用語(yǔ)的原則 一般課堂用語(yǔ) 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的訓(xùn)練,第一節(jié) 課堂用語(yǔ)在教學(xué)中的作用,一、提前“聽(tīng)懂”漢語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心 對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生而言。 如“上課”“下課”“休息”等兩到三個(gè)課堂用語(yǔ)為宜。在黑板一角按順序標(biāo)注拼音、漢字、英文，運(yùn)用時(shí)邊指邊用身體語(yǔ)言表達(dá)并讓學(xué)生模仿發(fā)音。 二、強(qiáng)化句型結(jié)構(gòu)，增加教學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率 初級(jí)階段教學(xué)的重點(diǎn)之一是句型教學(xué)，而教師的課堂用語(yǔ)主要由一些規(guī)范的句子組成，因此，第二語(yǔ)言的課堂用語(yǔ)要與所學(xué)內(nèi)容密切配合。 例如；學(xué)了結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)和動(dòng)詞“開”后，將課堂用語(yǔ)“看書”變?yōu)椤按蜷_書”。,第一節(jié) 課堂用語(yǔ)在教學(xué)中的作用,三、規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)，凸現(xiàn)教師語(yǔ)言的示范性 教師的課堂用語(yǔ)能給學(xué)生最直觀、最有效的榜樣作用。 四、調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情 教師的課堂用語(yǔ)如果與學(xué)生的已有知識(shí)、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)引起學(xué)生的情感共鳴，達(dá)到活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生情感的目的。,第二節(jié) 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的基本特征,漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)不是學(xué)生母語(yǔ)或媒介語(yǔ)，而是漢語(yǔ)。它不可以隨心所欲地運(yùn)用和表達(dá)，并具有自己的特點(diǎn)。 一、受限性 漢語(yǔ)教師在課堂上發(fā)出的教學(xué)指令應(yīng)該是可懂的，要考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力。 在初級(jí)階段的早期，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單、形象；語(yǔ)速要慢，用詞要淺，句式要短；表現(xiàn)手法要生動(dòng)、形象、直觀。,第二節(jié) 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的基本特征,（一）語(yǔ)音受限 在學(xué)生尚未熟悉目的語(yǔ)語(yǔ)音的情況下，教師在使用課堂用語(yǔ)時(shí)要照顧到學(xué)生的語(yǔ)音感知能力和接受能力，盡量避免出現(xiàn)學(xué)生不熟悉的語(yǔ)音。 （二）詞匯受限 教師在課堂用語(yǔ)中所能使用的詞匯是有限的，必須和學(xué)生掌握的詞匯基本保持同步。 （三）結(jié)構(gòu)受限 盡量避免使用沒(méi)有教授的結(jié)構(gòu)類型。,第二節(jié) 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的基本特征,二、動(dòng)態(tài)性 課堂中的教學(xué)用語(yǔ)要隨著第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高而不斷變化。學(xué)生語(yǔ)言能力越高，課堂用語(yǔ)的受限性越低。因此，在教學(xué)的不同階段應(yīng)對(duì)課堂用語(yǔ)作相應(yīng)的調(diào)整。 （一）語(yǔ)音同步 即課堂用語(yǔ)與語(yǔ)音教學(xué)同步，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)的語(yǔ)音，又建立起了所學(xué)的語(yǔ)音與漢語(yǔ)的語(yǔ)義之間的聯(lián)系，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，并能學(xué)以致用。,第二節(jié) 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的基本特征,（二）詞匯同步 教師要變換各種方式幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)。教師課堂用語(yǔ)是幫助學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)的有效途徑之一。 例如，學(xué)習(xí)了否定副詞“沒(méi)”時(shí)，提問(wèn)語(yǔ)可設(shè)計(jì)成“今天誰(shuí)沒(méi)來(lái)”、“你吃沒(méi)吃早飯”。 （三）語(yǔ)法同步 初級(jí)階段主要是句型操練，即一個(gè)句型可以替換成無(wú)數(shù)個(gè)句子。課堂用語(yǔ)最能體現(xiàn)句型的特點(diǎn)。 例如，請(qǐng)進(jìn)請(qǐng)進(jìn)來(lái)（簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)）；看書打開書（結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)）把書打開（“把”字句）,第二節(jié) 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的基本特征,三、示范性 教師的語(yǔ)言在客觀上對(duì)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)起著示范和引導(dǎo)作用，因此教師在使用課堂用語(yǔ)時(shí)要注意漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、句調(diào)、重音、節(jié)奏、停頓等特點(diǎn)。 四、規(guī)范性 發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清楚，遣詞造句合乎語(yǔ)法，沒(méi)有語(yǔ)病和口頭禪，不講方言土語(yǔ)；講話要文明高雅，使用禮貌用語(yǔ)，注意語(yǔ)言的親和力。,第二節(jié) 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的基本特征,五、得體性 漢語(yǔ)課堂所面對(duì)的學(xué)生或是外國(guó)學(xué)生，或是華裔華僑學(xué)生，這些學(xué)生與有些教師在文化背景、生活習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣等方面都有一定的差異。 教師要考慮這些方面的差異，使自己的言行能為廣大學(xué)生所接受、所認(rèn)可。,第二節(jié) 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的基本特征,六、態(tài)勢(shì)語(yǔ)的輔助性 （一）眼神的運(yùn)用 教師要學(xué)會(huì)用眼神來(lái)配合課堂用語(yǔ)發(fā)出指令、表達(dá)情感、組織教學(xué)。 （二）表情的運(yùn)用 通過(guò)豐富生動(dòng)的表情給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、愉快的課堂氛圍。 （三）手勢(shì)的作用 運(yùn)用手勢(shì)時(shí)切忌指手畫腳，沒(méi)有規(guī)律；也忌諱一些不當(dāng)手勢(shì)的運(yùn)用。 （四）身姿的作用 可以輔助講解詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)，如“轉(zhuǎn)過(guò)身”“向左轉(zhuǎn)”“揀”等。,第三節(jié) 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的分類,一、按照課堂教學(xué)的時(shí)間順序進(jìn)行分類 啟動(dòng)環(huán)節(jié)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、展開環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)。 這種分類具有普遍性，適合任何以講授為主的課堂教學(xué)。 二、按漢語(yǔ)課的課型進(jìn)行分類 綜合課、語(yǔ)音課、漢字課、聽(tīng)力課、閱讀課、口語(yǔ)課、寫作課。 三、按文、理科進(jìn)行分類 理科：數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理 文科：語(yǔ)文、歷史、思想政治、音樂(lè)、美術(shù),第四節(jié) 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的選擇和運(yùn)用,一、根據(jù)學(xué)生水平選擇使用課堂用語(yǔ) 二、根據(jù)不同課型選擇使用課堂用語(yǔ) 三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇使用課堂用語(yǔ) 四、根據(jù)教師能力選擇使用課堂用語(yǔ),第五節(jié) 使用課堂用語(yǔ)的原則,一、循序漸進(jìn)原則 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際情況，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難，由近致遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。 二、得體性原則 三、針對(duì)性原則 首先，要根據(jù)學(xué)生的文化水平、語(yǔ)言水平、認(rèn)知方式、母 語(yǔ)及其他第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)背景等特點(diǎn)； 其次，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的的不同組織課堂語(yǔ)言； 第三，要根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平所處階段的不同有針對(duì)性地 組織課堂語(yǔ)言； 第四，要根據(jù)不同課型特點(diǎn)組織課堂語(yǔ)言。,第五節(jié) 使用課堂用語(yǔ)的原則,四、可接受性原則 教師應(yīng)避免課堂用語(yǔ)的盲目性和隨意性，也要避免不經(jīng)意的口頭禪，既要符合學(xué)生的實(shí)際需要，又要體現(xiàn)于學(xué)生現(xiàn)有水平的可接受性原則。 五、善意尊重原則,第六節(jié) 一般課堂用語(yǔ),一、啟動(dòng)環(huán)節(jié)課堂用語(yǔ) 啟動(dòng)環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生注意，把學(xué)生帶入到上課的環(huán)境中來(lái)。是創(chuàng)造良好課堂氣氛的開端。 啟動(dòng)環(huán)節(jié)課堂用語(yǔ)是在課堂鈴聲響起后，正式進(jìn)入開講前。 常見(jiàn)的上課前語(yǔ)言可分為：?jiǎn)柡蛘Z(yǔ)、穩(wěn)定課堂秩序的課堂用語(yǔ)、點(diǎn)名語(yǔ)、交作業(yè)的課堂用語(yǔ)、上課語(yǔ)等。,第六節(jié) 一般課堂用語(yǔ),（一）問(wèn)候語(yǔ) 問(wèn)候之后，師生之間還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮选?wèn)候語(yǔ)具有簡(jiǎn)潔、明快的特點(diǎn)。例如： “你好！”、“大家好！”、“你們來(lái)得真早！”、“這么早就來(lái)了！”等。 （二）穩(wěn)定課堂秩序的課堂用語(yǔ) 如：“上課！”、“已經(jīng)上課了?！?、“同學(xué)們，請(qǐng)靜一靜！”、“請(qǐng)把手機(jī)關(guān)了?！钡?第六節(jié) 一般課堂用語(yǔ),（三）點(diǎn)名語(yǔ) 教師可根據(jù)實(shí)際情況確定是否需要全班點(diǎn)名，也可環(huán)顧教室確定出席情況。例如： “現(xiàn)在開始點(diǎn)名?！?、“今天誰(shuí)沒(méi)來(lái)？”、“同學(xué)呢？”、“今天請(qǐng)假了嗎？”。 （四）交作業(yè)的課堂用語(yǔ) 例如：“作業(yè)，給我?！?、“請(qǐng)把作業(yè)給我?！?、“請(qǐng)把作業(yè)交上來(lái)?！薄ⅰ罢?qǐng)大家把作業(yè)本從后面?zhèn)鬟^(guò)來(lái)?！?、“誰(shuí)還沒(méi)交作業(yè)？”。,第六節(jié) 一般課堂用語(yǔ),（五）上課語(yǔ) 上課語(yǔ)是教師在穩(wěn)定好課堂秩序和轉(zhuǎn)入正式授課之間的過(guò)渡語(yǔ)言，目的是提醒學(xué)生集中注意力，準(zhǔn)備上課。例如： “上課?！?、“現(xiàn)在開始上課?！?、“下面我們開始學(xué)習(xí)新課！”、“下面我們就開始今天的學(xué)習(xí)！”。,第六節(jié) 一般課堂用語(yǔ),二、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)課堂用語(yǔ) （一）復(fù)習(xí)舊課環(huán)節(jié)課堂用語(yǔ) 例如：“現(xiàn)在提問(wèn)?！?、“請(qǐng)大家回答我的問(wèn)題?！薄ⅰ奥?tīng)寫?！?、“請(qǐng)大家把本子拿出來(lái)，現(xiàn)在聽(tīng)寫。我一個(gè)句子念三遍?！?、“現(xiàn)在開始聽(tīng)寫，誰(shuí)到黑板上來(lái)寫？”。 （二）檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的課堂用語(yǔ) 預(yù)習(xí)對(duì)整個(gè)教學(xué)起著十分重要的引導(dǎo)作用：首先，幫助學(xué)生事先熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次，為正式學(xué)習(xí)提供范圍；三是突出新舊知識(shí)的辨別性，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如： “大家預(yù)習(xí)了嗎？”、“現(xiàn)在請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到黑板前聽(tīng)寫生詞?！薄ⅰ罢?qǐng)給黑板上的生詞注音?！?。,第六節(jié) 一般課堂用語(yǔ),三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)課堂用語(yǔ) “導(dǎo)入”的主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)之間能順利地過(guò)渡和銜接。 導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該做好兩方面的事情：一是建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，作好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備；二是引起學(xué)生對(duì)課題的關(guān)注，傳達(dá)教學(xué)的意圖。例如： “大家看看，這是什么？對(duì)，這是人民幣，今天我們學(xué)習(xí)人民幣的讀法?！?“有一個(gè)故事，說(shuō)一個(gè)老頭要搬走一座山，你們覺(jué)得可能嗎？”,第六節(jié) 一般課堂用語(yǔ),四、展開環(huán)節(jié)課堂用語(yǔ) 展開環(huán)節(jié)是上課的主體部分，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，很大程度上取決于展開環(huán)節(jié)是否合理和有效。 （一）指令語(yǔ) 例如：“跟我念。”、“請(qǐng)看黑板。”、“請(qǐng)聽(tīng)我讀?！?、 “請(qǐng)打開書。”、“請(qǐng)?jiān)诼曌x?！?、“再讀一遍?！钡?。,第六節(jié) 一般課堂用語(yǔ),（二）提問(wèn)語(yǔ) 例如：“我們還學(xué)過(guò)和這個(gè)詞語(yǔ)意思相同的嗎？”、 “下面哪位同學(xué)能根據(jù)黑板上的提示語(yǔ)復(fù)述一下剛才講的內(nèi)容？” （三）詢問(wèn)語(yǔ) 針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解掌握的 情況進(jìn)行發(fā)問(wèn)。 例如：“大家都聽(tīng)明白了嗎？聽(tīng)懂了嗎？”、“哪位同學(xué)想出來(lái)了？”、“后面的同學(xué)能看見(jiàn)嗎？”、“你是選擇A還是B？”等。,第六節(jié) 一般課堂用語(yǔ),（四）追問(wèn)語(yǔ) 追問(wèn)語(yǔ)是學(xué)生回答了教師的提問(wèn)后，教師希望學(xué)生能進(jìn)一步理解提問(wèn)而使用的發(fā)問(wèn)語(yǔ)。例如： “還有嗎？”、“接下來(lái)呢？”、“真的是這樣嗎？”、“請(qǐng)你再說(shuō)一遍，好嗎？”。 （五）過(guò)渡語(yǔ) 是課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容起連接和轉(zhuǎn)換作用的語(yǔ)言。起承讓啟下的作用。例如： “現(xiàn)在我們看第二段課文?！?、“上是，下面講”、“這個(gè)問(wèn)題一共有三個(gè)方面，下面我們討論第二個(gè)方面?！?、“剛才我們說(shuō)了帶三點(diǎn)水的漢字，現(xiàn)在我們來(lái)做相關(guān)的練習(xí)?！?。,第六節(jié) 一般課堂用語(yǔ),（六）表?yè)P(yáng)語(yǔ) （七）委婉語(yǔ) 指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果等不作直接肯定的評(píng)點(diǎn)和表?yè)P(yáng)，而將評(píng)價(jià)隱含在語(yǔ)言中的評(píng)價(jià)語(yǔ)。例如： “聲音再大點(diǎn)就好了?！?、“這個(gè)問(wèn)題這樣回答還不夠全面，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？”、“你再想想，還有沒(méi)有別的意思?！?、“這樣說(shuō)是不是更好呢？”等。,第六節(jié) 一般課堂用語(yǔ),（八）插入語(yǔ) 是教師在教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)插入的話語(yǔ)。用來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作補(bǔ)充，幫助學(xué)生透徹地理解；教師可以對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行修改；也可以是突然想起某件事情必須向?qū)W生交代等。例如： “對(duì)了，還有誰(shuí)沒(méi)報(bào)名？”、“順便說(shuō)一下”、“還有一件事要跟大家說(shuō)?！?、“剛才那個(gè)字讀錯(cuò)了，現(xiàn)在糾正一下?！钡取?第六節(jié) 一般課堂用語(yǔ),（九）應(yīng)答語(yǔ) 是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生就教材內(nèi)容、教師講解所提出的問(wèn)題的針對(duì)性答語(yǔ)，以及在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出與教學(xué)不相關(guān)的問(wèn)題教師的相應(yīng)回答語(yǔ)。例如： “是的?！薄ⅰ斑@個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好?！?、“嗯，不錯(cuò)。”等。,第六節(jié) 一般課堂用語(yǔ),五、結(jié)束環(huán)節(jié)課堂用語(yǔ) （一）結(jié)束語(yǔ) 是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸、遷移等，使教學(xué)完美結(jié)束的課堂用語(yǔ)。 根據(jù)內(nèi)容的不同。結(jié)束語(yǔ)可以他為總結(jié)式、懸念式和預(yù)告式。,第六節(jié) 一般課堂用語(yǔ),1、總結(jié)式 例如：“大家看黑板，我把今天的內(nèi)容總結(jié)一下。”、“今天我們學(xué)了哪些句型？”、“我們一起來(lái)看看今天講的語(yǔ)法。”等。 2、懸念式 例如：“還有什么特點(diǎn)呢？我們下次再講?！薄ⅰ扒懊嫖覀冎v了和，它們有什么不同的呢，請(qǐng)同學(xué)們自己比較一下。”等。 3、預(yù)告式 例如：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)”、“今天就講到這兒，請(qǐng)大家準(zhǔn)備第三十九課?！钡?。,第六節(jié) 一般課堂用語(yǔ),（二）布置作業(yè)的課堂用語(yǔ) 例如：“今天沒(méi)有作業(yè)?！?、“下面我說(shuō)一說(shuō)今天的作業(yè)?！?、“請(qǐng)復(fù)習(xí)第六課，預(yù)習(xí)第七課的生詞和課文?！钡?。 （三）下課語(yǔ) 例如：“下課！”、“好！休息！”、“今天就講到這里，下課！”、“同學(xué)們還有問(wèn)題嗎？如果沒(méi)有，我們下課！”等。 （四）招呼語(yǔ) 例如：“明天見(jiàn)！”、“好的！再見(jiàn)！”、“周末愉快！”、“你們先走吧！再見(jiàn)！”等。,第七節(jié) 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的訓(xùn)練,一、課堂用語(yǔ)與普通話 （一）語(yǔ)音 1、發(fā)音準(zhǔn)確、清晰 2、聲音柔和、優(yōu)美 1）聲音美：親切、自然；舒展、流暢；持重、有力；爽朗、洪亮。 2）節(jié)奏美：說(shuō)話速度要適中；聲音強(qiáng)弱要合適。,第七節(jié) 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的訓(xùn)練,（二）語(yǔ)調(diào) 1、要注意輕重 通過(guò)音量大小的調(diào)節(jié)來(lái)形成內(nèi)容表達(dá)上的層次感，使語(yǔ)言更富有邏輯性。 2、要注意快慢 教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和所講內(nèi)容的難易程度有效地控制自己的語(yǔ)速。 3、要注意停頓 （三）語(yǔ)氣 教師在運(yùn)用課堂用語(yǔ)時(shí)，要不時(shí)變換語(yǔ)氣，表達(dá)不同的思想感情。,第七節(jié) 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的訓(xùn)練,二、課堂用語(yǔ)與教學(xué)方法 教學(xué)方法在不斷更新，作為實(shí)施教學(xué)方法手段之一的課堂用語(yǔ)應(yīng)與之密切聯(lián)系，與之配合。 （一）與語(yǔ)音教學(xué)方法相配合 為了配合語(yǔ)音階段的教學(xué)，教師的課堂用語(yǔ)要作相應(yīng)的調(diào)整： 1、要配合語(yǔ)音教學(xué)的進(jìn)度 2、要練習(xí)語(yǔ)音的聲、韻、調(diào) 3、要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的班級(jí)氛圍,第七節(jié) 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的訓(xùn)練,（二）與詞匯教學(xué)方法的配合 第二語(yǔ)言教學(xué)注重詞匯的實(shí)踐性。 1、增加詞匯的重現(xiàn)率 課堂用語(yǔ)教師向?qū)W生重現(xiàn)詞匯的重要方式。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線原理，一個(gè)事物只有按一定的時(shí)間間隔，先后出現(xiàn)七次，才能夠在學(xué)習(xí)者的記憶中真正保留下來(lái)，變成永久記憶。 2、為詞匯的運(yùn)用提供了新的語(yǔ)境，便于學(xué)生從多角度理解詞義 3、增加了學(xué)生讀準(zhǔn)詞音的機(jī)會(huì),第七節(jié) 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的訓(xùn)練,（三）與語(yǔ)法教學(xué)的配合 教學(xué)中要注意語(yǔ)法的實(shí)用性和應(yīng)用性，要學(xué)會(huì)用。 1、課堂用語(yǔ)要體現(xiàn)重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目 2、課堂用語(yǔ)要兼有練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的任務(wù) Q：課堂用語(yǔ)具有哪些特點(diǎn)，如何讓學(xué)生注意到課堂用語(yǔ)的作用？,第七節(jié) 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的訓(xùn)練,三、課堂用語(yǔ)與教師自身素養(yǎng) 教師課堂用語(yǔ)是教師知識(shí)水平、語(yǔ)言修養(yǎng)、教學(xué)能力和教學(xué)熱情的綜合體現(xiàn)。 （一）心理學(xué)素養(yǎng) 1、把握好距離感 教師的課堂用語(yǔ)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整與學(xué)生的距離。有時(shí)需要威嚴(yán)的語(yǔ)言，有時(shí)需要親和的語(yǔ)言，有時(shí)需要幽默的語(yǔ)言等等。,第七節(jié) 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的訓(xùn)練,2、把握好學(xué)生的心理特征 首先，教師要了解不同年齡層學(xué)生的心理特征（如低年級(jí)喜 歡形象化的語(yǔ)言，高年級(jí)喜歡敘述性的語(yǔ)言等）； 其次，教師要了解不同學(xué)生的思維特征（形象思維，邏輯思 維等）； 第三，教師要了解不同學(xué)生的情感心理特征。 3、把握好學(xué)生的注意分配規(guī)律 在學(xué)生注意力集中時(shí)，課堂用語(yǔ)要詳實(shí)生動(dòng)、突出重點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生的注意力分散時(shí)，可變換語(yǔ)調(diào)、增加內(nèi)容趣味性等。,第七節(jié) 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的訓(xùn)練,（二）教育學(xué)素養(yǎng) 1、要有移情性 移情是指在情緒或理智上都處在別人的位置，即換位思考。教師的課堂用語(yǔ)應(yīng)從學(xué)生出發(fā)。 2、要懂得教書育人 3、要能控制教育過(guò)程 指教師在教育活動(dòng)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，把握方向。 4、要能適應(yīng)教師的各種角色 如：教員、領(lǐng)導(dǎo)者、心理醫(yī)生、朋友等。,第七節(jié) 漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)的訓(xùn)練,（三）語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng) 1、課堂用語(yǔ)要配合言語(yǔ)要素教學(xué) 2、要反映一定的語(yǔ)言理論 語(yǔ)言理論是教學(xué)法的基礎(chǔ)，要根據(jù)需要采用不同的教學(xué)法。 3、要符合語(yǔ)言的規(guī)律和規(guī)則,第十一章 對(duì)外漢語(yǔ)教師的培養(yǎng),教師的發(fā)展類型 對(duì)外漢語(yǔ)教師的智能儲(chǔ)備 對(duì)外漢語(yǔ)教師的基本素養(yǎng) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的角色意識(shí) 對(duì)外漢語(yǔ)教師要掌握的研究方法,第一節(jié) 教師的發(fā)展類型,一、經(jīng)驗(yàn)型教師 把教學(xué)變成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、程序化以及可預(yù)設(shè)、可控的一整套規(guī)范操作步驟。教師只要把這套“經(jīng)驗(yàn)”學(xué)到手，就可以一輩子受用。 二、專家型教師（研究型教師） 指具有某種學(xué)科教學(xué)專長(zhǎng)的教師。 美國(guó)教學(xué)專家斯騰伯格（R.J.Sternberg,1997）指出專家型教師的特征：將更多的知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)問(wèn)題的解決；解決教學(xué)問(wèn)題的高效率；富有洞察力。,第一節(jié) 教師的發(fā)展類型,對(duì)外漢語(yǔ)教師要成為專家型教師，應(yīng)具備以下特征： 1）有先進(jìn)的教育理念，并能用此來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。 2）具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識(shí)，明確學(xué)科的知識(shí)體系、構(gòu)成、發(fā) 展脈絡(luò)以及學(xué)科內(nèi)部各知識(shí)之間的關(guān)系，能用自己的 語(yǔ)言表達(dá)學(xué)科的基本內(nèi)容，能成為該學(xué)科的學(xué)者和專家。 3）有精湛的教學(xué)技藝，并能不斷地進(jìn)行反思。 4）有較強(qiáng)的科研能力，善于開展教學(xué)科學(xué)研究，能成為研 究者和反思者。,第一節(jié) 教師的發(fā)展類型,三、智慧型教師 指現(xiàn)代教育活動(dòng)中具有辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造和主動(dòng)適應(yīng)等能力和能量的教師。 與專家型教師相比，智慧型教師具有更豐富的內(nèi)涵和更高的目標(biāo)指向，即在理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合中全面提升自身的教育智慧水平。,第一節(jié) 教師的發(fā)展類型,四、對(duì)外漢語(yǔ)教師 三大類： 1）“教學(xué)型”教師：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但很少借鑒先進(jìn)和理 論和研究成果提升自己的教學(xué)實(shí)踐。 2）“研究型”教師：科研搞得很好，但是很少跟教學(xué)實(shí)踐 結(jié)合。 3）兩者兼?zhèn)涞慕處煟阂钥蒲写龠M(jìn)教學(xué)，以教學(xué)完善科研。,第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的智能儲(chǔ)備,一、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu) （一）通曉所教的專業(yè) 首先，要對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握相關(guān)的技能、技巧。 其次，教師要了解該學(xué)科目前的研究狀況、最新研究成果，以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。,第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的智能儲(chǔ)備,具體來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教師要通曉下面一些專業(yè)知識(shí)： 1、現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí) 2、語(yǔ)言學(xué)知識(shí) 3、文化知識(shí) 4、外語(yǔ)知識(shí) （二）具備扎實(shí)的教學(xué)理論知識(shí) 教育學(xué)、教學(xué)論和心理學(xué)等,第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的智能儲(chǔ)備,二、較強(qiáng)的教學(xué)能力 教學(xué)能力，是指教師運(yùn)用教科書、其他有關(guān)教學(xué)材料或采用某種特定方式從事教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。（傅小平，2007） 對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)能力主要有以下幾個(gè)方面： （一）加工和駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力 一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知水平與所要掌握的內(nèi)容之間有一定的距離，教師的作用就是縮短這個(gè)距離，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。,第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的智能儲(chǔ)備,（二）勝任多種教學(xué)工作的能力 對(duì)外漢語(yǔ)教師不僅要能夠勝任教學(xué)工作，而且還要能夠擔(dān)任其他跟教學(xué)有關(guān)的工作（如課程設(shè)計(jì)、教材編寫、出練習(xí)題、編制考試試題等）。 （三）協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力 教師要懂得去與學(xué)生溝通，懂得去滿足學(xué)生的需求，并引導(dǎo)學(xué)生懂得如何來(lái)滿足教師的需求。,第二節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的智能儲(chǔ)備,（四）對(duì)教學(xué)的控制能力 是指教師在教學(xué)活動(dòng)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位。 教師對(duì)教學(xué)的控制能力包括三個(gè)方面的內(nèi)容： 1）對(duì)學(xué)生的控制 不是監(jiān)督學(xué)生、管制學(xué)生，而是掌握情況，因勢(shì)利導(dǎo)，使教學(xué)朝著有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向進(jìn)行。 2）對(duì)自己的控制 控制自身心境、情緒和情感的能力。 3）對(duì)情境的控制 教師要善于利用現(xiàn)有物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，并創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。,第三節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的基本素養(yǎng),（五）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力 如能熟練運(yùn)用常見(jiàn)的辦公軟件完成教學(xué)資料的編寫和制作，能利用ppt等制作教學(xué)課件等。 （六）研究能力 教師要充分利用長(zhǎng)期在教學(xué)第一線，對(duì)教材和學(xué)生深入了解，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。,第三節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的基本素養(yǎng),一、對(duì)外漢語(yǔ)教師的情感素養(yǎng) （一）真誠(chéng) 有調(diào)查表明，學(xué)生最喜歡的教師所具備的特點(diǎn)前三項(xiàng)依次為：和藹可親、平易近人占60.0%；熱愛(ài)、了解學(xué)生占31.5%；活潑、開朗、善談、熱情占31.6%。 （二）移情 教師對(duì)教材的移情；教師對(duì)學(xué)生的移情；教師對(duì)所教課程的移情。,第三節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的基本素養(yǎng),（三）非權(quán)勢(shì) 要有民主平等的思想，尊重課堂內(nèi)的每一個(gè)人。 （四）最大限度地寬容 對(duì)一些小摩擦教師要最大限度地寬容。,第三節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的基本素養(yǎng),二、對(duì)外漢語(yǔ)教師的心理素養(yǎng) （一）教師要始終保持一種健康的心態(tài) 積極、樂(lè)觀、敬業(yè) （二）教師要有良好的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志 耐心、自信、自制、堅(jiān)定、果斷、沉著、冷靜 （三）教師要善于調(diào)節(jié)情緒 教師要不斷提高自己應(yīng)對(duì)心理壓力的能力，要善于調(diào)節(jié)情緒，克服焦慮。,第三節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的基本素養(yǎng),三、對(duì)外漢語(yǔ)教師的人格素養(yǎng) 教師要熱愛(ài)學(xué)生，有高尚的道德品質(zhì)、淵博的專業(yè)知識(shí)、廣泛的文化興趣和高超的教育能力。 四、對(duì)外漢語(yǔ)教師的技能素養(yǎng) （一）普通話。發(fā)音準(zhǔn)確，口齒清楚，語(yǔ)速適中，語(yǔ)流瀏 （二）電子計(jì)算機(jī) （三）其他技能。如繪畫、表演等非語(yǔ)言運(yùn)用方面的能力。,第四節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的角色意識(shí),一、“知識(shí)傳授者”角色 這是教師最基本的角色。,第四節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的角色意識(shí),二、“領(lǐng)導(dǎo)者”角色 （一）教師要有領(lǐng)導(dǎo)的品質(zhì) 公正；以積極的態(tài)度工作；有學(xué)識(shí)；果斷；善于聽(tīng)人講活；以身作則；尊重學(xué)生；善于溝通；不記仇；對(duì)自身工作熱心投入。 （二）教師要有領(lǐng)導(dǎo)技巧 1）放手讓學(xué)生做事，不包辦代替 2）鼓勵(lì)學(xué)生自己開展活動(dòng) 3）選一個(gè)起核心作用的班長(zhǎng) 4）形成一種友愛(ài)、團(tuán)結(jié)、自律的班風(fēng),第四節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的角色意識(shí),三、“心理醫(yī)生”角色 教師要提供一種以相互諒解和寬容的氣氛，幫助學(xué)生減輕焦慮或緊張，幫助學(xué)生獲得心理的滿足，給學(xué)生以情感和心理方面的支持。 四、“朋友”角色 教師作為朋友不是完整意義上的私人朋友，而是一種制度化的支配和從屬關(guān)系，是以公務(wù)情感為基礎(chǔ)的朋友。因此，教師不能過(guò)于熱情地扮演朋友的角色。,第四節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師的角色意識(shí),五、“父母”角色 例如，請(qǐng)教師幫助出主意等。 六、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)者 首先，教師要從自身的講解中讓學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)不難； 其次，要對(duì)不同的學(xué)生給予不同的適當(dāng)期待，讓他們感 受成功、感受快樂(lè)； 第三，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境； 第四，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好漢語(yǔ)的意義。 七、教師的“榜樣”作用,第五節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師要掌握的研究 方法,一、實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是在可控制的教育情景中，依據(jù)一定的理論假說(shuō)，有目的地使一個(gè)變量（自變量）發(fā)生變化，并控制無(wú)關(guān)因素，觀察記錄其對(duì)另一個(gè)變量（因變量）所產(chǎn)生的影響的一種研究方法。 本質(zhì)特點(diǎn)是控制變量和驗(yàn)證假說(shuō)。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，研究者要控制自變量和其他無(wú)關(guān)變量，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析，對(duì)一些理論問(wèn)題進(jìn)行探討并對(duì)假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)。,第五節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師要掌握的研究 方法,實(shí)驗(yàn)法的操作步驟： 1）提出實(shí)驗(yàn)課題 2）建立實(shí)驗(yàn)假說(shuō) 3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 4）實(shí)驗(yàn)的實(shí)施 5）資料的統(tǒng)計(jì)處理 6）實(shí)驗(yàn)報(bào)告,第五節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師要掌握的研究 方法,例如：有一各課程與教學(xué)論專業(yè)的研究生想通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法 證明圖式理論在初級(jí)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)生作用的時(shí)間 以及是如何發(fā)生作用的。他的假設(shè)是： 1）漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在掌握了一定量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)時(shí)才能達(dá) 到內(nèi)容圖式和形式圖式起作用的語(yǔ)言門檻。 2）內(nèi)容圖式和形式圖式起作用的語(yǔ)言門檻是不同的，內(nèi)容 圖式起作用的門檻低于形式圖式起作用的門檻。 3）內(nèi)容圖式和形式圖式起作用的門檻到達(dá)后，三種圖式中 仍然以語(yǔ)言圖式對(duì)閱讀的影響最大，內(nèi)容圖式次之，形 式圖式最小。 他的實(shí)驗(yàn)采用222三因素設(shè)計(jì)，在4個(gè)平行班進(jìn)行，每個(gè)班1517人，被試隨機(jī)分班，時(shí)間為半年左右。,第五節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師要掌握的研究 方法,二、行動(dòng)研究法 此法是近年來(lái)在國(guó)外發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)理論研究方法。起源于20世紀(jì)30年代的美國(guó)，我國(guó)于80年代引入。 行動(dòng)研究法以解決實(shí)際問(wèn)題為目的，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行。它是一種自下而上的研究方式、強(qiáng)調(diào)研究者與行動(dòng)者的結(jié)合，倡導(dǎo)在行動(dòng)中研究、在研究中行動(dòng)。 教師的行動(dòng)研究，是指教師作為行動(dòng)者和研究者，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行的反思性研究，其一般過(guò)程是：,第五節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師要掌握的研究 方法,1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：主要是指教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題。 2）分析問(wèn)題：即對(duì)問(wèn)題予以界定，診斷其原因。 3）確定解決問(wèn)題的行動(dòng)及其目標(biāo)與過(guò)程。 4）收集資料：如觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、測(cè)驗(yàn)法等。 5）批評(píng)與修正：憑借行動(dòng)中提供的事實(shí)材料來(lái)判斷、修正 原計(jì)劃中的缺失。 6）試行與檢驗(yàn)：著手實(shí)行計(jì)劃，并在試行之后仍要收集證 據(jù)，以考驗(yàn)假設(shè)，改進(jìn)現(xiàn)狀，直至能夠有效地消除困難 和解決問(wèn)題。 7）撰寫研究報(bào)告,第五節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師要掌握的研究 方法,例如：下面是一位課程與教學(xué)論專業(yè)的研究生撰寫的碩士論文，題目 是“通過(guò)行動(dòng)研究提高聽(tīng)力教學(xué)的效果”，具體研究步驟如下： 1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課普遍興趣不高。 2）設(shè)想解決問(wèn)題的辦法：用游戲法來(lái)提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的興趣。 3）在教學(xué)中實(shí)施：在聽(tīng)力課中穿插不同的游戲。 4）調(diào)查并收集數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估：通過(guò)感受、觀察、訪談、問(wèn)卷等方法發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍覺(jué)得游戲有趣。有不少學(xué)生反映，他們并不喜歡這種游戲，因?yàn)樗麄兪浅扇?，而且他們千里迢迢?lái)中國(guó)是為了學(xué)習(xí)，而不是玩這種幼稚的游戲。 5）在評(píng)估的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，準(zhǔn)備下一個(gè)問(wèn)題的研究：在這個(gè)基礎(chǔ)上，換用形成性評(píng)估的方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的興趣。 6）再進(jìn)行評(píng)估。 7）撰寫研究報(bào)告：學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課教學(xué)興趣增加。,第五節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師要掌握的研究 方法,三、敘事研究法 所謂敘事研究（narrative research），就是講述故事，講述敘事者過(guò)去現(xiàn)在親歷的生活故事。 這種研究方法，是20世紀(jì)80年代由加拿大的幾位課程學(xué)者倡導(dǎo)的。 教育敘事研究不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。它側(cè)重的是教育經(jīng)驗(yàn)或意義的反思和理解。,第五節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師要掌握的研究 方法,敘事研究的特點(diǎn)在于： 1）敘述的故事是已經(jīng)過(guò)去或正在發(fā)生的教育事件。 2）敘述的故事中包含有與事件密切相關(guān)的具體人物。 3）敘述的故事具有一定的情節(jié)，敘事談?wù)摰氖翘貏e的人、特別的沖突和問(wèn)題，或使生活變得復(fù)雜的任何東西。,第五節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師要掌握的研究 方法,教育敘事研究寫作中要注意的事項(xiàng)包括： 1）觀察訪談并重，多向收集資料 2）經(jīng)故事為主線，展示真實(shí)自我 教師在敘事過(guò)程中應(yīng)該有一個(gè)明確的主題，這個(gè)主題應(yīng)該體現(xiàn)相關(guān)的教育教學(xué)理念。 3）直面事件本身，注意事件細(xì)節(jié) 4）敘事間以分析，描寫兼顧闡釋 例如：,第五節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師要掌握的研究 方法,四、個(gè)案研究法 個(gè)案研究（case study）是以一個(gè)典型的事例或人物為具體的研究對(duì)象，對(duì)其人其事進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查研究。 個(gè)案研究有三種類型： 以理論探求和理論驗(yàn)證為目的的個(gè)案研究； 故事講述圖畫描繪的個(gè)案研究，敘述和描寫那些 有趣的、值得仔細(xì)分析的教育事件、方案、計(jì)劃、章 程和制度； 評(píng)價(jià)型個(gè)案研究，對(duì)教育事件、方案、計(jì)劃、章程和制 度進(jìn)行分析，判斷其價(jià)值。,第五節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師要掌握的研究 方法,個(gè)案研究的基本特征是： 1）通過(guò)聚焦特別的事例來(lái)研究一種現(xiàn)象。 2）對(duì)每一個(gè)事例進(jìn)行深入研究。一項(xiàng)個(gè)案研究包括了一 個(gè)有關(guān)特例的大量資料匯集，主要是文字陳述、影像、 實(shí)物等。 3）研究在自然背景下的現(xiàn)象，包括田野工作。 4）呈現(xiàn)研究者和被研究者的觀點(diǎn)。,第五節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師要掌握的研究 方法,個(gè)案研究的目的在于描述、解釋和評(píng)價(jià)： 描述是對(duì)某一事物或現(xiàn)象進(jìn)行清晰地刻畫和描述，提供一系列用來(lái)再創(chuàng)情境和內(nèi)容的陳述； 解釋是對(duì)某些特殊現(xiàn)象進(jìn)行解釋，研究者在現(xiàn)象中尋找模式； 評(píng)價(jià)是為決策者和實(shí)踐者提供信息，幫助他們判斷、決策。,第五節(jié) 對(duì)外漢語(yǔ)教師要掌握的研究 方法,近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域也有上些專家學(xué)者使用這一方法，例如：,參考文獻(xiàn),白朝霞，2005，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段課堂語(yǔ)言芻議，當(dāng)代教育科學(xué)，第1期 卞覺(jué)非，1999，漢字教學(xué)：教什么？怎么教？，語(yǔ)言文字應(yīng)用，第1期 蔡整瑩、曹文，2002，泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤分析，世界漢語(yǔ)教學(xué)，第2期 陳宏、吳勇毅，2003，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂教案設(shè)計(jì)，華語(yǔ)教學(xué)出版社 程棠，2000，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的原則方法，華語(yǔ)教育出版社 程曉棠，2004，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，高等教育出版社 崔永華，1997b，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科概說(shuō)，中國(guó)文化研究，第1期 崔永華，2005，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)研究，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社 崔永華、楊寄洲，1997，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,馮麗萍、胡秀梅，2005，零起點(diǎn)韓國(guó)學(xué)業(yè)生陽(yáng)平二字組聲調(diào)格局研究，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，第4期 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