初步認識角說課稿本節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第七單元《認識課件

蘇教版義務教育課程標準實驗教科書 數(shù)學二年級（下冊） 初步認識角 說課人：一年級 徐漢勇 說教 材 說教 法 說教 學過程 設計 說學 法教學 流程 安排 1、教學內(nèi)容分析 本節(jié)課是蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第七單元認識角 的第一課時。本節(jié)課教學是在學生學習了初步認識長方形、正 方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行教學的，教材結(jié)合生活 情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾 何圖形。這節(jié)課是從圖形到角的活動中學習新知識,通過學生的 實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內(nèi)容 ，將為學習更深的幾何知識奠定基礎(chǔ)。 本節(jié)課的內(nèi)容教材是按照“先由實物抽象出圖形并辨認圖 形再做角并認識角的大小最后體會兩條邊叉開得越大角就 越大”這個思路分層次組織教學，引導學生逐步深化對角的認 識。 一、說 教 材 1、教材內(nèi)容分析 2、學生分析 學生對于角并不陌生，在生活中已有一定 的經(jīng)驗，但對于角的認識并不規(guī)范，本節(jié)課 的知識是從學生的生活中引發(fā)出來的，又讓 學生動手操作，所以本節(jié)課學生的興趣會很 高，對于比較角的大小，學生會比較，但總 結(jié)角的大小與什么有關(guān)系，學生心理明白， 但并不一定會用語言表述,所以需要通過本 節(jié)課的規(guī)范教學來真正認識角。 一、說 教 材 2、學生分析 3、教學目標，確定的依據(jù) （1）知識目標 結(jié)合生活情境認識角，能正確找出（指出）物 體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱,會 用不同的方法和材料來做角。 （2）能力目標 操作活動中體驗感知角有大小。 （3）情感目標 創(chuàng)造性使用工具和材料來制作一個角和比較角 的大小的過程中,體驗解決問題策略的多樣性,培養(yǎng) 學生的動手實踐能力和創(chuàng)新意識。 一、說 教 材 3、教學目標，確定的依據(jù) 4、教學重點、難點 （1）教學重點 讓學生從生活情境中認識角，建立角的正確表 象，知道角各部分名稱，會比較角的大小。 （2）教學難點 幫助學生形成角的表象，體驗理解角的大小與 兩條邊叉開的程度有關(guān)。 一、說 教 材 4、教學重點、難點 教學方法 根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生思維活動的 特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自 主探究的教學方法。 二、說教法 說 教 法 角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為 困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察 、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學 各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵 循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認知規(guī)律，讓他 們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。讓學生在動手 中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印 在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學習興趣，努力做到教 法、學法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學生都能參與探索新知的過 程。 三、說學法 借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學生從 感性認識上升為理性認識。 心理學研究表明，兒童的思維是從動手開始。因 此，要解決數(shù)學抽象性和學生思維形象性之間的矛盾 ，關(guān)鍵是靠具體的操作與觀察。教學中必須重視形象 直觀的作用，充分利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的 感性材料，學生通過找角、折角、做角等操作實踐， 及觀察電腦的動態(tài)演示，使學生在動手操作中觀察， 在觀察中動腦過程中，得到大量的感性認識，形成角 的正確表象，掌握角的本質(zhì)特征。讓他們親身感受學 習的樂趣，成為學習的主人。 三、說學法 借助直觀形象 重視學生的主體參與，引導學生主動探究。 心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平只 有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情 感是緊密相連的。因此，在課堂教學中，我除充分發(fā) 揮多媒體計算機的教學功能，通過它的形、聲、色、 動、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學生的注意力 ，啟迪學生的思維，還想方設法，創(chuàng)設生動活潑的教 學情境，讓學生整堂課都處在“好奇“、“好學“的高昂 學習情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、 實踐創(chuàng)新這一模式進行，使教學過程始終吸引他們主 動去探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 三、說學法 重視學生的主體參與 重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。 根據(jù)信息反饋的理論，在學生接觸新知時 通過鞏固練習、辨析練習及時反饋，在師生 間雙向交流的過程中，不斷解決新矛盾，使 認識得到深化、升華。 三、說學法 重信息反饋 堅持面向全體，發(fā)展為本素質(zhì)教育要求我們要面向全 體學生。 為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學時兼顧到 不同層次的學生，使每一位學生都有所得。都有機會 體會到成功的喜悅。設計練習也注意坡度，既有基本 練習，也有發(fā)展性練習，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。 并通過教法、學法的使用促進學生個性發(fā)展，并在時 間、空間諸方面為學生提供發(fā)展的充分條件。 三、說學法 堅持面向全體 四、說教學流程安排 活動1 創(chuàng)設情境引入， 激發(fā)興趣。 活動2 找一找 活動6 總結(jié)全課總結(jié)全課 活動4 做一做 活動7 布置作業(yè) 活動3 畫一畫 活動5 思維訓練 ，折角、剪角進 一步認識角 五、說教學過程設計 活動 1 創(chuàng)設情境引入，激發(fā)興趣。 課件出示畫面，學生欣賞發(fā)現(xiàn)都是平日里見到過 的圖畫，再讓學生觀察期中的一部分，從而引入 課題“初步認識角” 五、說教學過程設計 活動2 找一找 通過學生頭腦中形成的角的表象在圖片 上找角。這時學生只是籠統(tǒng)地指出角。 教師示范指角，讓學生在潛意識中形成角 是有一個頂點和兩條邊,再讓學生指角 。 五、說教學過程設計 活動2 找一找 再讓學生在實物三角尺上找角，用 手摸角，感受角，一起概括出角的特征 ，認識角的各部分名稱，明確角是由一 個頂點和兩條邊組成的。 頂點 邊 邊 五、說教學過程設計 活動2 找一找 通過適當?shù)木毩?，學生加深了角是由一個頂點和兩條 邊的組成的理解。 五、說教學過程設計 活動2 找一找 運用新知，在角上指出它的 各部分名稱，在生活中找角 ，利用練習題辨別角，強化 了學生對角特征的理解 五、說教學過程設計 活動3 畫一畫 1、教師示范畫角，掌握畫角的基本步驟。 （畫角時，要記牢。先畫頂點再畫邊。） 2、練習數(shù)角，在不同圖形中數(shù)出角的個數(shù)。 五、說教學過程設計 活動4 做一做 一、做角，玩角，發(fā)現(xiàn)角有大小 ，以游戲的方式呈現(xiàn)，讓學生感 受角是有大有小的。 五、說教學過程設計 活動4 做一做 二、比角 探究出角的大小與兩邊的叉開大小有關(guān)。 在探究的過程中找到比較角的大小的方法。 五、說教學過程設計 活動5 思維訓練，折角、剪角進一步認識角 剪一剪：一個長方形剪去一個角,還剩幾個角? 折一折：拿一張紙，用它折成大小不同的角。 五、說教學過程設計 活動6 總結(jié)全課 角 我是一個小小角， 一個頂點兩條邊， 想知我的大與小， 要看張口不看邊。 五、說教學過程設計 活動7 布置作業(yè) 1、把兩根硬紙條釘在一起，做成大小 不同的角。 2、完成練習與測試 “初步認識 角”。 板書設計 初步認識角 邊 邊 頂 點 說課效果 我對于本節(jié)課的總體設計體現(xiàn)了嘗試 探索，創(chuàng)造的教學原則，同時體現(xiàn)了“做 數(shù)學”的思想，立足學生實際，改變傳統(tǒng) 的學習方式，讓課堂充滿“數(shù)學味”，充 滿活力！