以學定教 雙向互動

以學定教 雙向互動摘要:本文以課堂教學實例向我們展示了“以學定教,雙向互動的課堂教學形式,突出強調以教師為主導,學生為主體,著重培養(yǎng)學生“自主、合作、探究的學習。關鍵詞:自主學習;雙向互動;合作探究“學法引導作為現代教育施行活動中的核心理念,強調“教師教法和“學生學法的雙向互動性。教師要轉變教學觀念,在詳細的課堂教學中變傳統(tǒng)的單向教學信息傳遞為雙向傳遞,采勸以學定教,雙向互動的教學形式,多方激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新才能,使學生掌握自主學習的方法,使他們成為真正意義上的教學受益者。一、構建“以學定教,雙向互動教學形式的涵義構建主義理論認為,學生是生成知識的主體建構者,教師只是學生學習活動的引導者和促進者。在學生構建知識構造的過程中,教師要做到:以真誠、關心和理解的態(tài)度對待學生的情感和興趣,并為學生創(chuàng)造一種良好的學習氣氛,幫助學生形成學習動機;創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和以提示新舊知識之間聯(lián)絡為線索,幫助學生構建當前所學知識的意義;教師只是一個知識資源,在學生遇到疑問時提供有價值的幫助,并鼓勵學生把個人的知識和經歷也納入這種資源中。二、“以學定教,雙向互動教學形式流程1.巧設導入語,展示學習目的。立足于化學學科的特點,精選導入材料,巧設導入語,啟思質疑,激發(fā)求知,抓住學生心弦,引導學生進入最正確學習狀態(tài),順利展示學習目的。例如,在講緒言課時,我運用魔術實驗導入法:清水變牛奶;茶葉水變墨水;白紙噴水變紅字,再噴水消失。同學在觀看時很驚訝,很想探明其中的道理。2.學導結合,質疑求解,合作探究,這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。例如,“質量守恒定律教學的實例。(1)營造和諧氣氛,激發(fā)學習動力。學習的關鍵是營造有利于學習的氣氛,當學生的好奇心和創(chuàng)造性遇到自由舒展的土壤、陽光和空氣時,那顆求知的種子就會破土而出發(fā)芽生長。而教師的主要作用是營造這種促進學習的氣氛,信任學生有學習的內在動力和自主學習的才能。在教師創(chuàng)設的情境下,充分發(fā)揮自身的主動性和積極性,讓學生在體驗、理解、質疑、探究、應用的過程中,激發(fā)創(chuàng)新意識。(2)巧設反常實驗布疑導思,激發(fā)學生創(chuàng)新思維。巧設反常實驗,制造認知的沖突,為學生提供了挑戰(zhàn)的時機,循循誘導找原因,大膽質疑求解,激發(fā)創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維才能。下面以白磷在空氣中的燃燒實驗為例來驗證質量守恒定律。教師舉例點撥:請同學們看白磷在空氣中燃燒的實驗,并觀察考慮:實驗得出什么結論?實驗方案與課本比較有什么問題?怎樣改進?教師展示白磷在燒杯中燃燒的實驗,反響前后在天平上稱量,觀察現象。教師啟發(fā)性提問:同學們觀察天平指針有什么變化?學生發(fā)現:左盤質量減少了。教師提問:發(fā)現什么問題?學生答復:反響時敞口,反響前的總質量反響后的總質量。教師引導學生質疑:為什么?教師引導學生分析原因:白磷燃燒,產生大量白煙擴散到空氣中去了。教師引導學生看課本上的實驗,并進展對照討論,鼓勵學生對實驗方案大膽地改進。教師巧設反常實驗,使整個反響系統(tǒng)處于敞口狀態(tài),其實驗結果恰恰相反,引導學生抓住反常原因進展探究,分析,變反常為正常,再進展實驗驗證,培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維才能和科學探究的嚴謹性。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.同學們分組做改進后的白磷燃燒實驗,對白磷燃燒前后進展質量比照分析,得出結論:參加反響的白磷和氧氣的質量總和等于反響后生成五氧化二磷的質量總和。教師啟發(fā)拓展引導:一個實驗并不能說明普遍規(guī)律,還需要經過屢次實驗來驗證。方案一:鐵釘和硫酸銅溶液反響;方案二:碳酸鈉和稀鹽酸反響。學生分小組進展實驗驗證,認真觀察,反響后小組內交流討論、分析、歸納得出實驗結論。學生總結方案一:在燒杯里敞口反響,反響前后,天平指針沒有變化。教師提問:同白磷燃燒實驗比較,為什么這個實驗敞口反響天平仍然平衡?學生分析:實驗過程中,沒有氣體生成,不與環(huán)境進展物質交換。學生1總結方案二:在燒杯里敞口反響,反響前的總質量反響后的總質量。學生討論分析原因:敞口反響后,有氣體揮發(fā)到空氣中去了。學生2總結方案二:在封閉的反響器內反響,反響前后總質量相等。3.比照、歸納、解惑、總結。比照上述實驗裝置可知,在測定反響前后物質的質量是否變化時,要注意反響裝置的密封性,杜絕反響系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質交換。進而得出無論是敞口還是封閉系統(tǒng),質量守恒定律客觀存在。科學家從無數個實驗證明,歸納出質量守恒定律。教師深化提問:質量為什么守恒?教師引導學生觀察水電解的微觀圖片可知:反響分析如下:在化學變化中?搖,反響前后原子的種類不變;原子是化學變化中的最小粒子。反響前后原子的數目不變。反響前后原子的質量不變。總結:化學反響前后,原子的種類不變;原子的數目不變;原子的質量不變。這就是化學反響中質量守恒的原因。三、當堂訓練,穩(wěn)固知識1.有人說“蠟燭燃燒后質量變小,說明質量守恒定律不是普遍規(guī)律,這種說法對嗎?為什么?2.鎂條在空氣中燃燒后,生成物的質量比原來鎂條的質量大,怎樣解釋?四、教學反思在課堂有限的時間和空間內,使學生在教師的引導下,學會自主學習,學會大膽質疑求解,學會協(xié)作探究,學會動手、動腦、觀察、考慮、運用,真正成為學習的主人。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.