九年級(jí)政治 合理歸因 掌控自我復(fù)習(xí)詳案及教學(xué)反思
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九年級(jí)政治 合理歸因 掌控自我復(fù)習(xí)詳案及教學(xué)反思
合理歸因,掌控自我課題合理歸因,掌控自我授課老師課時(shí)1課時(shí)授課類型新課授課班級(jí)設(shè)計(jì)理念歸因是一種普遍的心理現(xiàn)象。初中生總是有意無意地對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績等尋找原因,學(xué)生對(duì)自己的歸因方式不僅反映著他們尋找學(xué)習(xí)成績結(jié)果的傾向,而且還會(huì)影響到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),甚至影響到其人格特點(diǎn)。因此幫助學(xué)生了解自己的歸因類型,引導(dǎo)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)成績、人際交往等進(jìn)行合理的歸因,對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)良好的人格特征顯得很重要。由于初中生此階段認(rèn)識(shí)事物的片面性,加上新一代的青少年大多數(shù)是獨(dú)生子女,家長對(duì)他們的事情往往干涉太多,從小未形成一種對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)的態(tài)度,致使他們對(duì)自己生活中的成敗做不出合理的歸因,影響了他們的情緒和行為方式。為此,我將設(shè)計(jì)本課根據(jù)美國心理學(xué)家維納歸因理論,引導(dǎo)學(xué)生通過不同的游戲來體驗(yàn)不同歸因方式對(duì)自己的影響,并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)或考試進(jìn)行客觀分析,不一味埋怨外部環(huán)境,也不一味自責(zé),使其認(rèn)識(shí)到“命運(yùn)主要是掌握在自己手里的”,學(xué)會(huì)從自己內(nèi)部找可以改變的原因,激發(fā)自我責(zé)任感,積極行動(dòng),追求卓越。本課將情緒管理和勵(lì)志教育相結(jié)合,一是通過學(xué)生的討論分析能明白歸因影響行為,并促使學(xué)生審視自己的歸因特點(diǎn),對(duì)“現(xiàn)實(shí)自我”進(jìn)行審視和調(diào)整,二是通過活動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生注意可控的“努力”這一因素,以順利地向“理想自我”邁進(jìn)。最終使理論能結(jié)合實(shí)際,發(fā)揮心理輔導(dǎo)課的功能。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo):了解自己的歸因特點(diǎn),認(rèn)識(shí)不合理歸因產(chǎn)生的不良后果能力目標(biāo):掌握合理歸因的方法,理性的對(duì)待成敗。情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo):勇于改變現(xiàn)狀,以樂觀積極的心態(tài)面對(duì)生活中的問題。重難點(diǎn)重點(diǎn):掌握合理歸因的方法,理性的對(duì)待成敗。難點(diǎn):勇于改變現(xiàn)狀,以樂觀積極的心態(tài)面對(duì)生活中的問題。教學(xué)方法游戲啟發(fā)法、心理測(cè)驗(yàn)法、分享討論法 教學(xué)過程活動(dòng)環(huán)節(jié)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入游戲(一) 游戲規(guī)則:雙人鼓掌(6分鐘)(1) 每個(gè)人盡力鼓掌,在10秒中內(nèi)能鼓多少下?(2)同桌雙掌相對(duì),互動(dòng)鼓掌,在10秒中內(nèi)能鼓多少下?(3)請(qǐng)兩對(duì)同桌上臺(tái)進(jìn)行雙人鼓掌,挑戰(zhàn)任務(wù)是10秒內(nèi)完成鼓掌50次。(二)分享程序:(1)挑戰(zhàn)成功或失敗的內(nèi)部原因和外部原因,是什么?(2)游戲中的指責(zé)和自責(zé)現(xiàn)象,是因?yàn)槭裁矗繉?dǎo)入:歸因的含義對(duì)行為原因進(jìn)行推測(cè)與判斷的過程。通過簡(jiǎn)單而有趣的游戲創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛,并由此引入課題。一、明鏡臺(tái)活動(dòng)一:學(xué)習(xí)診斷心理測(cè)試(1)自測(cè):教師組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估, 強(qiáng)調(diào)選擇符合自己以往真實(shí)想法的選項(xiàng),并從中選擇五個(gè)最主要的原因,將他們依照重要的次序填寫。(2)統(tǒng)計(jì):組織學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì):分別統(tǒng)計(jì)1-10題中打的有幾個(gè),11-12題中打有幾個(gè)。(3)鑒定:如果你傾向于更多地選擇前10個(gè)答案,那么,你可能習(xí)慣于把事情的成敗歸因于外部因素。如果你所選的答案大多是后10個(gè)項(xiàng)目,那么說明你善于從自己內(nèi)部尋找成敗的原因。注意:預(yù)設(shè)的特殊情況:個(gè)別學(xué)生20題全打通過學(xué)習(xí)診斷心理測(cè)試,讓學(xué)生了解影響自己學(xué)習(xí)的原因二、回音壁活動(dòng)二:聽聽別人怎么說根據(jù)心理測(cè)試結(jié)果,將傾向于內(nèi)控型和外控型的學(xué)生分成兩組,另使混合型的同學(xué)單列一組。先請(qǐng),過分內(nèi)控型的同學(xué),說說自己考試成績不理想后因?yàn)樵?jīng)不過努力而非常自責(zé)。然后,請(qǐng)外控型的同學(xué),請(qǐng)你們勸勸他們,不要過分自責(zé)(注意:要求發(fā)言的同學(xué),就事論事,不得進(jìn)行人身攻擊。)再請(qǐng),過分外控型,說說自己考試成績不理想后卻埋怨父母或老師,心里感到很生氣。再由,內(nèi)控型的同學(xué),請(qǐng)你們勸勸他們,不要生別人的氣最后,由混合型的同學(xué)分別為兩組同學(xué)提出補(bǔ)充建議。講解:合理歸因的方法(一)要客觀分析,不妄自菲薄,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的評(píng)價(jià)(二)要反省自身,不埋怨自責(zé),要激發(fā)自我的責(zé)任感(三)積極改變內(nèi)在,勇于接納外界,理性的看待問題通過互動(dòng)討論,層層剖析,明確學(xué)習(xí)歸因?qū)己笮那榈挠绊?,特別“指責(zé)”和“自責(zé)”兩種影響,誘導(dǎo)學(xué)生通過趨利避害的選擇,做出要對(duì)自己的“成敗”負(fù)責(zé)的信念。三、啟示錄活動(dòng)三:做自己的算命先生(1) 先請(qǐng)同學(xué)根據(jù)指示畫出自己的右手的五大線紋,觀察自己的生命線、命運(yùn)線、智慧線、感情線、婚姻線后,提問:同學(xué)們覺得自己將來的命運(yùn)會(huì)如何?(二)然后讓大家跟著自己做一個(gè)動(dòng)作,將右手慢慢地握起來,握得緊緊的,做“加油”狀。提示:命運(yùn)是掌握在自己手里的,要積極改變?nèi)松?,過更好的人生。(3) 當(dāng)我們握緊自己的拳頭時(shí),請(qǐng)?jiān)倏纯慈^,你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的生命線有一部分還留在外面,沒有被握住。所以有人說命運(yùn)絕大部分掌握在自己手里,但還有一部分掌握在“上天”手里。你同意這種看法嗎?試發(fā)表一點(diǎn)看法。(4) 大家仔細(xì)觀察“智慧線”,學(xué)習(xí)這件事主要是掌握在自己手里的。特別講解智慧線,人,是可以學(xué)習(xí)如何做一個(gè)更聰明的人的。智慧線幾乎全部是掌握在自己手里的, 智慧(即學(xué)習(xí))是可以改變的因素智慧線跟人生的事業(yè)、健康、感情有關(guān),改善智慧(即學(xué)習(xí))就能改善命運(yùn)通過巧妙的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生思考與領(lǐng)悟“命運(yùn)的啟示”,使之能將歸因的方法升華為內(nèi)在的信念,樹立積極向上的心態(tài)。四、智慧泉活動(dòng)四:感受手心的力量(一)在左手手心寫上可以改變的外部原因,在右手手心寫上,可以改變的內(nèi)在原因。(二)在左手指寫上,改變內(nèi)在的策略和資源,在右手指寫上,改變外在的策略和資源。(三)緊緊握住手心,感受雙手的力量。(四)分享你寫的內(nèi)容,請(qǐng)大家用掌聲鼓勵(lì)他,這是他進(jìn)步的開始。最后,通過實(shí)際行動(dòng),將找到原因和方法化為“白紙黑字”。通過自己的發(fā)言和他人的鼓勵(lì)堅(jiān)定自己改變的信心。板書設(shè)計(jì)合理歸因,掌控自我左:副板書“失敗分析” 右:副板書“成功分析”(一)要客觀分析,不主觀臆斷,學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的評(píng)價(jià)(二)要反省自身,不埋怨自責(zé),要激發(fā)自我的責(zé)任感(三)積極改變內(nèi)在,勇于接納外界,理性的看待問題作業(yè)布置把“手心的力量”改寫成“學(xué)習(xí)問題改進(jìn)計(jì)劃表”,作為監(jiān)督自己進(jìn)步的工具。教學(xué)反思本課有將情緒管理和勵(lì)志教育相結(jié)合,一是通過學(xué)生心理問題分析明白歸因能通過心理暗示間接影響行為,并促使學(xué)生審視自己的歸因特點(diǎn),對(duì)“現(xiàn)實(shí)自我”進(jìn)行審視自我和調(diào)整,二是通過活動(dòng)體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生注意“可控”的“努力”這一因素,以順利地向“理想自我”邁進(jìn),最終使心理學(xué)理論能結(jié)合實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生樹立的積極的心態(tài)。就課程過程來說,有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。不足之處在于,最后,在智慧泉環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將問題的原因和解決策略化為“手心的力量”,目的是為了通過自己的發(fā)言和他人的鼓勵(lì)堅(jiān)定自己改變的信心。這一環(huán)節(jié),由于課堂時(shí)間不足,未能充分施展學(xué)生的主動(dòng)性,故做為課后家庭作業(yè)布置。