八年級生物上冊 第四單元 第一章 第六節(jié)《芽的類型和發(fā)育》教學設計 濟南版

芽的結構和發(fā)育教學設計課題名稱：芽的結構和發(fā)育備注教學目標：1.知識目標（1）、說出芽的種類。（重點）（2）、掌握枝芽的基本結構及枝芽的發(fā)育過程；（重點、難點）（3）、理解頂芽發(fā)育與側芽發(fā)育的關系，讓學生聯(lián)系生活列舉頂端優(yōu)勢在生產(chǎn)中的應用。（難點）（4）、描述木本植物莖的基本結構。2.能力目標（1）、初步學會用放大鏡觀察枝芽的結構。（重點）（2）、通過小組合作實驗、觀察，討論交流等，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。3.情感目標通過分析“頂芽發(fā)育與側芽發(fā)育的關系”，使學生樹立辯證唯物主義的觀點。通過觀察模型及案例分析，培養(yǎng)學生的觀察分析和理解能力，能用所學的知識對生活中的現(xiàn)象進行分析、解釋。本節(jié)課通過實物、圖片、實驗等多種手段，提高學生的學習興趣。通過學以致用小環(huán)節(jié)，讓學生明白：知識來源于生活，又要應用到生活中去。知道生物科學與我們的生活聯(lián)系密切，生物學就在身邊，提高學習的動力。學習過程：<創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣>欣賞：播放多媒體課件：春天樹木枝條發(fā)芽、生長、植物開花視頻。過渡：“櫻花紅陌上，柳葉綠池邊”，花的盛開、枝葉的展放，都與植物各種芽的發(fā)育有密切的關系。今天我們一起來探討芽的類型和發(fā)育板書課題：第六節(jié)芽的類型和發(fā)育(出示目標)<引導探究，層層推進>過渡：在我國北方乍暖還寒的早春，很多綠色開花植物雖未長葉、開花，但只要細心觀察，就會發(fā)現(xiàn)這些植物的枝條上有許多芽。芽的種類很多，我們應該如何進行分類呢？點撥指導：展示圖片：1芽按著生位置可以分哪幾類？它們分別著生在枝條的什么位置？2圖中，A、B、C三個芽按著生位置分，它們各是什么芽？數(shù)一數(shù)：各小組展示自己準備的未經(jīng)修剪帶芽的枝條。數(shù)一數(shù)枝條上共有幾個頂芽和側芽？過渡：春天里百花齊放，楊柳吐綠，這些花和葉都是由芽發(fā)育而來的。（二）按發(fā)育結果分類提出問題：1、按發(fā)育結果芽可以分哪幾類？它們分別發(fā)育成什么？2、指出自己小組準備的楊樹枝條上的枝芽和花芽。依據(jù)右面圖指出左面圖中各是什么芽？精講點撥：一般來說，枝芽外形較小、尖端明顯，花芽和混合芽外形較大、較飽滿。頂芽、側芽都可能是枝芽、花芽、混合芽中的任何一種，因為芽的分類標準不同，名稱也不同。試一試：指出下面的枝條上的枝芽和花芽，并說明理由。小結:芽的分類1、按位置分為頂芽和側芽 2、按發(fā)育結果分枝芽、花芽和混合芽<分組實驗，合作交流>過渡：通過學習我們知道芽按發(fā)育結構分為枝芽、花芽和混合芽，了解了枝芽的功能將來發(fā)育成植物的莖和葉。對于，枝芽的結構是怎樣的？下面我們通過實驗：“觀察枝芽的結構”來找到答案。分組實驗：觀察枝芽的結構1.明確實驗目的、要求，并小組分工2.檢查實驗材料、器具3.各小組按課本實驗步驟進行枝芽的解剖實驗（溫馨提示：）由于刀片比較鋒利，實驗時可將刀片的一側用膠布包好，避免劃傷手指要選取二個較大的枝芽注意觀察外形剖開時先縱剖再橫剖在縱剖時注意不要剖偏，影響對芽的觀察。用放大鏡認真觀察。）4.對照課本枝芽結構示意圖，識別枝芽的各部分結構？并指出來。5.匯報交流：實驗過程中，你遇到什么困難？你觀察到枝芽的哪些結構？教師精講：展示實物：縱剖的卷心菜1.生長點產(chǎn)生新的芽結構2.葉原基發(fā)育成幼葉枝芽的 3.幼葉 發(fā)育成葉結構 4.芽軸 發(fā)育成莖5.芽原基發(fā)育成側芽討論：為什么說枝芽是尚未伸展的枝條？<自主學習，點撥建構>過渡：莖的長長靠的是枝芽的生長點，頂芽與側芽的著生位置不同，它們的生長發(fā)育會有怎樣的表現(xiàn)？請同學們閱讀課文P36，思考下列問題：1.頂芽與側芽的發(fā)育會有什么不同？2.什么叫頂端優(yōu)勢？3.如果摘除頂芽，側芽還會受到抑制嗎？學以致用：1、假設我們種植的是用樹木，如楊、松、杉等，應該怎樣處理頂芽和側芽？2、假設你家種植的是果樹、花卉、棉花，你又該如何處理頂芽和側芽呢？3、下面的木材林、果樹林、盆景、行道樹，分別是如何應用頂端優(yōu)勢原理的？過渡：由生活經(jīng)驗可知，植物的莖能隨著時間的延長而不斷的長長、長粗，通過剛才的學習我們知道莖的長長靠的是枝芽的生長點，那么木本植物的莖還能隨著時間的延長而不斷的長粗，木本植物的莖逐年加粗靠的是什么？展示：硬紙板做一個多成次套筒式的木本植物莖的立體結構模型，引導學生觀察，分析，對照課本圖，認識各部分名稱并識記?？偨Y莖（木本植物）的結構。認一認：從外向內(nèi)，觀察自己準備的枝條，對照認識樹皮及韌皮部、形成層、木質部，點撥：形成層是分生組織，分裂出來的細胞一部分向內(nèi)形成木質部，一部分向外形成韌皮部，從而使莖逐年加粗。思考討論：根吸收的水分和無機鹽要向上輸送葉、花等器官，葉光合作用制造的有機物要輸送給根。它們是通過莖里的哪些結構運輸?shù)哪?？教師實物投影展示：一天前下端插在稀釋的紅墨水的冬青枝條、側枝樹皮被環(huán)剝形成的結瘤,提問木質部、韌皮部的作用分別是什么？拓展延伸：俗話說“樹怕傷皮不怕空心”，你認為這句話有道理嗎？<歸納總結盤點收獲>同學們這節(jié)課表現(xiàn)的非常出色，老師看到了大家對生物學的熱愛。希望在知識的海洋里多汲取力量。通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？還有哪些疑惑？<分層達標，全面評價>A類：1、棉花在生長到一定高度后，棉農(nóng)往往進行“打頂”，主要目的是（）A.限制棉花長高 B.為了植株美觀C.抑制側芽的發(fā)育，多開花結果D.促進多生側枝，多開花結果2、有些植物的莖，例如桃的莖，能夠不斷長粗，主要是因為這些植物的莖內(nèi)有（）A韌皮部 B形成層C木質部 D導管和篩B類:下圖是枝芽的結構剖面圖：1.填寫各部分名稱：A、B、C、D、E；2. A的作用是產(chǎn)生。A屬于組織，有很強的分生能力。3. B將來會發(fā)育成，在芽生長展開之后，會發(fā)育成圖2中的。D長成為圖2的。E發(fā)育成圖2的。創(chuàng)設美的情境，激發(fā)學生的求知欲望，也為學生的探究學習進行了鋪墊。通過觀察實物,增強直觀性,有利于學生的理解.通過學生親自找出頂芽和側芽的數(shù)目使學生更進一步了解芽的類型的知識。利用圖片，直觀性強，加深學生對芽的認識培養(yǎng)學生觀察能力分析問題和解決問題的能力。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中需要辨認出枝芽和花芽，這為學生學以致用打下基礎。通過分組實驗培養(yǎng)學生小組合作學習的能力、觀察能力、分析問題和解決問題的能力。利用實物卷心菜，激發(fā)學生的學習興趣。通過這個放大了的枝芽的結構模型，更利用于學生認識枝芽的結構和生長發(fā)育。通過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際應用，加深對頂端優(yōu)勢的理解。，使學生樹立辯證唯物主義的觀點。讓學生明白：知識來源于生活，又要應用到生活中去。知道生物科學與我們的生活聯(lián)系密切，生物學就在身邊。提高學習的動力。立體結構模型便于學生更好的觀察與理解。通過學習使學生明確了木本植物莖逐年加粗是由于形成層不斷分裂的結果。通過直觀的觀察，學生很容易理解木質部與運輸水有關，韌皮部與運輸有機物有關。體現(xiàn)了結構與功能相適應的生物學觀點。整體感知，形成知識網(wǎng)絡。通過分層當堂檢測，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，激發(fā)學習的興趣，同時及時了解學生對知識的掌握情況，查缺補漏，并規(guī)范學生的答題。反思：成功之處：首先，做好充足的課前準備，其次，通過對楊樹、杉樹的觀察，對果樹、花卉進行整枝、打杈或摘心的觀察理解對頂芽和側芽生長狀況的調整，關注頂端優(yōu)勢原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用。最后，課堂上充分利用學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗。真正體驗讓生活走進課堂，又從課堂走向生活。不足之處：1、在課堂小組合作實驗與探究學習中小組個別成員參與不積極主動，學生實驗操作不正確，如觀察的順序，學生在縱剖芽的時候可能會出現(xiàn)“剖偏”的現(xiàn)象等。2、由于內(nèi)容較多，課堂容量大。授課時間緊張，有些內(nèi)容只能一帶而過，進行了簡單的講解。這樣處理顯然不能滿足學生的需求。如果能用兩節(jié)課的時間來學習本節(jié)課的內(nèi)容，課堂效果將會更好一些。