初中教師基本功——教學(xué)設(shè)計講稿

初中數(shù)學(xué)教師基本功之 課堂教學(xué)設(shè)計,北京教育科學(xué)研究院基教研中心 李青霞,教師教學(xué)基本功是教師履行教育教學(xué)職責(zé)，勝任自身承擔(dān)的教育教學(xué)工作，完成教書育人任務(wù)所必須的專業(yè)知識和專業(yè)技能。,教育教學(xué)與心理學(xué)理論、法律法規(guī)與教育政策文件等教學(xué)知識； 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、理論前沿等學(xué)科知識； 及適應(yīng)初中教育的科學(xué)、人文、藝術(shù)等通識性知識。,專業(yè)知識,一是指初中各學(xué)科教師通用的教學(xué)專業(yè)技能，包括課前教學(xué)設(shè)計、課 堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)與評價能力； 二是學(xué)科特色的教學(xué)專業(yè)技能及信息技術(shù)環(huán)境中現(xiàn)代教育技術(shù)的運用。,專業(yè)技能,培訓(xùn)與展示活動-展示內(nèi)容說明,問題：教學(xué)設(shè)計等同于教案嗎？,一、什么是教學(xué)設(shè)計 二、如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計 三、數(shù)學(xué)課例分析,10,教：（一聲） 傳授知識技能。 古樂府孔雀東南飛：“十三教汝織”。 （四聲）教育；訓(xùn)誨。荀子大略：“詩曰：飲之食之，教之誨之” 學(xué)：學(xué)習(xí)。荀子勸學(xué)：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也”。模仿。杜甫北征詩：“學(xué)母無不為，曉狀隨手抹”。 設(shè)： 籌劃。書禹貢：“禹敷土”孔穎達(dá)疏：“禹必身行九州，規(guī)謀設(shè)法”。 計：計謀；策略。漢書高帝紀(jì)上：“漢王從其計”,一、什么是教學(xué)設(shè)計,1.說文解字,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程。 （加涅）,11,2、教學(xué)設(shè)計的定義,教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗 2001年）,12,2、教學(xué)設(shè)計的定義,教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗 2001年）,研究對象,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程。 （加涅）,13,2、教學(xué)設(shè)計的定義,教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗 2001年）,理論基礎(chǔ),教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程。 （加涅）,研究對象,教學(xué)設(shè)計,系統(tǒng)論,傳播理論,教學(xué)理論,學(xué)習(xí)理論,問題：教學(xué)設(shè)計等同于教案+理論嗎？,基于什么理念，講授什么內(nèi)容，針對哪些對象，采取什么方式，實現(xiàn)什么目標(biāo)。,一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計 二、如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計 三、數(shù)學(xué)課例分析,教學(xué)理念的選擇兩極,知識灌輸,知識建構(gòu),比利時羅汶大學(xué)校園雕塑,魚牛,（一）教育理論,簡單知識,復(fù)雜知識,結(jié)構(gòu)良好,結(jié)構(gòu)不好,簡單技能培養(yǎng),客觀主義,建構(gòu)主義,學(xué)習(xí)效率,綜合素質(zhì)培養(yǎng),學(xué)習(xí)效果,實際 教學(xué),實際 教學(xué),實際 教學(xué),主導(dǎo)主體,教學(xué)理念的選擇兩極,教學(xué)方法的兩個起源,孔子-啟發(fā)誘導(dǎo),告訴正確的結(jié)果(生問師答) 教師的權(quán)威要維護(hù),蘇格拉底-問答法,不斷發(fā)問，從辯論中弄清問題 自由辯論的氛圍（反問、詰問）,教學(xué)方法的兩個起源,蘇格拉底在長期的教育實踐中創(chuàng)立的一種教學(xué)方法。他在讓學(xué)生獲得某一個概念時，不是把這種概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答錯了，他也不給予糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論。他自己把這種通過不斷發(fā)問，從辯論中弄清問題的方法稱為“產(chǎn)婆術(shù)” 或“助產(chǎn)術(shù)”。,問答式教學(xué)法-“助產(chǎn)術(shù)”,1.幾種重要的教學(xué)模式 （1）程序教學(xué)模式。 （2）概念獲得教學(xué)模式，也稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。 （3）掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。 （4）“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式。 （5）“合作教育”教學(xué)模式。,【一】教育學(xué)理論,5個要素：理論基礎(chǔ)、功能目標(biāo)、實現(xiàn)條件、活動程序、評價。,概念獲得教學(xué)模式，也稱“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式 學(xué)生在教師指導(dǎo)下， 能像科學(xué)家那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理。 識別概念形成概念驗證概念分析思維方法。,需要大量正反例子，“歸納演繹”的思維形式。,能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰Α?掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 “掌握學(xué)習(xí)”就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。,美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育家布魯姆創(chuàng)立。優(yōu)點是：發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和積極性，幫助大多數(shù)學(xué)生掌握教材所規(guī)定的知識技能。,掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式 程序：診斷性評價團(tuán)體教學(xué)單元形成性測驗已掌握者進(jìn)行鞏固性、擴展性學(xué)習(xí)或幫助未掌握者（或未掌握者接受矯正再次測驗，予以認(rèn)可） 進(jìn)入下一單元的循環(huán)在一學(xué)期結(jié)束或幾章節(jié)全部教材學(xué)完后進(jìn)行總結(jié)性測驗和評價。,傳遞接受式 教學(xué)程序：復(fù)習(xí)舊課激發(fā)學(xué)習(xí)動機講授新課鞏固練習(xí)檢查評價間隔性復(fù)習(xí),探究式教學(xué) 教學(xué)程序：問題-假設(shè)-推理-驗證-總結(jié)提高,“七段”教學(xué) 教學(xué)程序：設(shè)置情境-激發(fā)動機-組織教學(xué) -應(yīng)用新知-檢測評價-鞏固練習(xí)-拓展與遷移,加涅模型 教學(xué)過程：（1）引起注意（2）告知目標(biāo)（3）刺激回憶先決條件（4）呈現(xiàn)刺激材料（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（6）引發(fā)業(yè)績（7）提供業(yè)績正確程度反饋（8）評價（9）增強保持與遷移 加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)的九個階段分為三個部分，即準(zhǔn)備、操作和遷移三個部分。,（1）探究學(xué)習(xí) （2）基于問題學(xué)習(xí) （3）合作學(xué)習(xí),2.幾種重要的教學(xué)方式,探究學(xué)習(xí) 是指學(xué)生仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，獲得科學(xué)研究能力的一種學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)過程：提出問題收集數(shù)據(jù)形成解釋評價結(jié)果表達(dá)結(jié)果。,合作學(xué)習(xí) 是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的教學(xué)策略，由2-6 名能力各異的學(xué)生組成一個小組，以合作和互助方式從事學(xué)習(xí)活動，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在促進(jìn)每個人的學(xué)習(xí)水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。 基本要素：積極的相互依賴、面對面的相互促進(jìn)、個人責(zé)任、社會技能和組自加工,巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論,“最優(yōu)化”的不等于“理想的”，也不同于“最好的”。 教學(xué)過程最優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化,33,維果茨基的教學(xué)理論,教學(xué)的關(guān)鍵在于為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)， “實現(xiàn)以最好的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。,1.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論 2.奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論 3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 4.布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 5.多元智能理論,【二】學(xué)習(xí)心理學(xué)理論,（一）學(xué)習(xí)遷移 （二）問題解決,學(xué)習(xí)心理學(xué)概念,認(rèn)為：兒童心理發(fā)展的本質(zhì)就是個體通過同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到的平衡過程。 同化：面對一個新刺激，如果主體能夠利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)將刺激整合到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。 順應(yīng)：如果兒童不能利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受或解釋刺激，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)將會由于刺激的影響而發(fā)生改變。,皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論,1. 感知運動階段（02歲）：兒童通過感知覺和運動來獲得經(jīng)驗。 2. 前運算階段（27歲）：能夠運用語言，但還不能掌握概念的概括性和一般性，沒有形成守恒的概念。 3. 具體運算階段（711歲）：思維具有彈性，可以逆轉(zhuǎn)，獲得了一定的守恒概念，能夠憑借具體事物進(jìn)行邏輯思維。 4. 形式運算階段（1116歲）：能以命題的形式進(jìn)行思維，能理解符號的意義，能做一定的概括。,皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論,奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論,因此有意義學(xué)習(xí)需要具備以下條件： 1. 材料本身必須具有邏輯意義，即材料本身能夠與個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立起非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系。 2. 學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即具有積極主動地將符號代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識加以聯(lián)系的傾向。,奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論,因此有意義學(xué)習(xí)需要具備以下條件： 3. 學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。 4. 學(xué)習(xí)者必須將這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。,奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論,布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個主動的認(rèn)知過程：即新知識的獲得、轉(zhuǎn)換和檢驗。 強調(diào)形成學(xué)習(xí)的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 強調(diào)內(nèi)部動機的重要性， 強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)， 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。,布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論,加德納認(rèn)為，傳統(tǒng)的智能理論過于狹窄，局限于語言和數(shù)理邏輯能力方面，忽略了對人的發(fā)展具有同等重要性的其他方面。 提出人至少具有8項智能，即 語言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、 空間智能、身體運動智能、人際交往智能、 自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。,多元智能理論,（二）課堂教學(xué)設(shè)計基本程序,1.教學(xué)內(nèi)容分析,學(xué)會了什么,2.學(xué)情分析,指導(dǎo)教學(xué)過程、方法、技術(shù)、媒體的選擇和運用-導(dǎo)教 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)-導(dǎo)學(xué) 指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價-導(dǎo)測評,教學(xué)目標(biāo)的作用,行為主體是學(xué)生不是教師，用經(jīng)過心理學(xué)界定的動詞和名詞陳述目標(biāo)， 教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量,目標(biāo)陳述的注意事項,3.教學(xué)目標(biāo)分析,46,布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類,47,認(rèn)知目標(biāo)的二維分類體系（安德森）,教學(xué)重點一般是由教學(xué)內(nèi)容決定的；而教學(xué)難點一般是由學(xué)生情況分析得出的。 教學(xué)重難點既可以是知識技能，也可以是過程方法或情感態(tài)度價值觀。 要圍繞如何突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點進(jìn)行教學(xué)過程和活動設(shè)計。,48,教學(xué)重點、難點,4.選擇教學(xué)方法，展開教學(xué)過程,圍繞如何突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點細(xì)化教學(xué)活動和素材。 教學(xué)過程要“抓大放小”，要突出對學(xué)生情況的預(yù)設(shè)，要為課堂教學(xué)的“生成”留有調(diào)整的余地和空間。 適度使用信息技術(shù)，給學(xué)生留下思維發(fā)展的空間。 突出教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用,5.設(shè)計教學(xué)評價,課堂反饋，包括問答、練習(xí)、師生評價 等等 課后作業(yè)、實踐活動 等等,6.撰寫教學(xué)特色,本設(shè)計區(qū)別于其他設(shè)計的特點 本節(jié)課的亮點，創(chuàng)新點及其理論依據(jù)等等，不要夸大其辭，更不是教學(xué)反思。,一、什么是課堂教學(xué)設(shè)計 二、如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計 三、數(shù)學(xué)課例分析,（一）指導(dǎo)思想與理論依據(jù),54,歸納、抽象,剖析、辨析,歸類、應(yīng)用,（二）教學(xué)內(nèi)容分析,55,學(xué)什么,怎么學(xué),為什么學(xué),（三）學(xué)生情況分析,56,還能知道,困難,已經(jīng)知道,（四）教學(xué)目標(biāo),57,課題：三角形中的主要線段,情境激趣 溫習(xí)舊知,課堂練習(xí) 加深理解,布置作業(yè) 學(xué)以致用,歸納總結(jié) 注重落實,（五）教學(xué)過程,有理數(shù)的乘方,（六）教學(xué)特色,60,與一次函數(shù)有關(guān)的面積問題,61,三角形中的主要線段,評析一：平行四邊形的性質(zhì),62,一節(jié)定理課,教學(xué)目標(biāo) 1、掌握平行四邊形的性質(zhì)，并能進(jìn)行簡單應(yīng)用 2、通過探索平行四邊形的性質(zhì)，經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明的探索過程，體會探索問題的一般方法和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展推理能力和邏輯思維能力 3、通過探索平行四邊形的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作交流的習(xí)慣，感受幾何圖形中呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)美,63,教學(xué)重點：平行四邊形的性質(zhì)及簡 單應(yīng)用 教學(xué)難點：平行四邊形性質(zhì)的探索 與證明 教學(xué)方式：小組探究、 教師引導(dǎo)相結(jié)合 教學(xué)手段：幾何畫板、ppt課件、 平行四邊形紙片、測量工具,64,一、引入新課 二、探求新知 1.自主探究 2.小組合作 3.交流展示 4.定理證明 三、應(yīng)用舉例 四、歸納小結(jié),評析2：數(shù)形結(jié)合,65,一節(jié)習(xí)題課,一、問題引入 二、問題解決 （1）創(chuàng)設(shè)“數(shù)”的問題情境，一題多解，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的簡便性原則 （2）創(chuàng)設(shè)“形”的問題情境，用“數(shù)”對形進(jìn)行刻畫，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的形到數(shù)的轉(zhuǎn)化 （3）創(chuàng)設(shè)變式情境，完善解題策略，把握數(shù)形結(jié)合的等價性原則 三、解題策略歸納： 四、課后鞏固,一、問題引入 二、問題解決 （1）創(chuàng)設(shè)“數(shù)”的問題情境，一題多解，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的簡便性原則 （2）創(chuàng)設(shè)“形”的問題情境，用“數(shù)”對形進(jìn)行刻畫，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的形到數(shù)的轉(zhuǎn)化 （3）創(chuàng)設(shè)變式情境，完善解題策略，把握數(shù)形結(jié)合的等價性原則 三、解題策略歸納： 四、課后鞏固,結(jié)語,教學(xué)是需要設(shè)計的，只有經(jīng)過設(shè)計歷練的教學(xué)才能達(dá)到寓教于“無形”之中，只有經(jīng)得起檢驗的設(shè)計才是成功的設(shè)計。 真正決定數(shù)學(xué)課程的不是寫在書上的各種觀念與規(guī)定，而是天天和學(xué)生接觸的教師。盡管，專家們花了大量的精力，認(rèn)真準(zhǔn)備了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，但是一到學(xué)校，數(shù)學(xué)教師一個人便決定了一切。,67,68,謝謝各位老師！,69,測試一： 甲看著乙，乙看著丙，已知甲已婚而丙未婚。請問：三人中有沒有一個已婚的人看著一個未婚的人？ A 有 B 沒有 C 不能確定,測試二：桌子上有四張卡片，每張卡片的一面是數(shù)字，另一面是字母，規(guī)則：若字母面為元音，則數(shù)字面為偶數(shù)?，F(xiàn)在桌上的卡片朝上面為A、K、8、5，請問：需翻開哪幾張卡片來驗證此規(guī)則的正確性。,由兩個心理測試題,A,K,8,5,70,教師,教學(xué)媒體,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,教學(xué)信息,學(xué)習(xí)信息,學(xué)習(xí)動機,原有水平,認(rèn)知水平,能力特點,個性特點,習(xí)得知識,教的系統(tǒng),學(xué)的系統(tǒng),輸入,輸出,系統(tǒng)：系統(tǒng)由若干相互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的有機整體,教育傳播：教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。,