《概念教學(xué)策略》word版

1簡(jiǎn)單概念的識(shí)別策略（Discrimination and identification of simple concepts）Alessi and Trollop (2001)以“哺乳動(dòng)物”這個(gè)概念為例，提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是：一開(kāi)始就要教相關(guān)的（relevant）或主要的(essential) 特征，即用突出特征的詞語(yǔ)描述概念的定義。然后舉出能包含所有特征或大部分特征的例子：馬、狗、貓?jiān)倥e出不包含這些特征的反例：樹(shù)、鳥(niǎo)、魚最后將概念應(yīng)用于較難的例證和反例：正例如海豚、鯨，反例如鯊魚例證的類型學(xué)例證類型相關(guān) (主要) 特征非主要特征無(wú)關(guān)特征例子清晰例證所有或大部分少或無(wú)少或無(wú)狗, 貓, 牛清晰反例少或無(wú)少或無(wú)多小魚, 鳥(niǎo)較難例證少多多海豚, 鯨較難反例多多少鯊 (與海豚作比較)2合作學(xué)習(xí)策略（Cooperative learning）第一步：創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生困惑的情境第二步：對(duì)情境進(jìn)行探究第三步：確定并組織學(xué)習(xí)任務(wù)第四步：個(gè)體學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)第五步：對(duì)經(jīng)過(guò)與過(guò)程進(jìn)行分析第六步：修整活動(dòng)教師必須促進(jìn)小組過(guò)程3概念獲得策略（Concept Attainment）這個(gè)方法采用誘導(dǎo)性推理來(lái)形成概念。概念獲得是一種采用結(jié)構(gòu)化探究過(guò)程的間接的教學(xué)策略。它建立在杰羅姆·布魯納的工作基礎(chǔ)之上。在概念獲得的過(guò)程中，學(xué)生思考教師提供的一組或一類事物的屬性。學(xué)生將包含概念屬性的事物與不包含概念屬性的事物進(jìn)行比較。然后將其分成兩類。然后學(xué)生尋找并確定能夠區(qū)分這兩類事物的屬性，從而獲得概念。運(yùn)用精心挑選的事例，概念獲得可以用于社會(huì)科學(xué)的概念教學(xué)。教學(xué)步驟：第一步：選擇并確定要教的概念第二步：選擇屬性第三步：提供正例與反例第四步：向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)步驟第五步：呈現(xiàn)例證，列出屬性第六步：給概念下定義第七步：給出更多的例證第八步：與班級(jí)一道討論學(xué)習(xí)過(guò)程第九步：評(píng)價(jià)概念獲得教學(xué)模式的變式第一步：描述教學(xué)目標(biāo)（教師）第二步：陳述學(xué)生互動(dòng)的規(guī)則（教師）第三步：強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，使學(xué)生集中到指定的學(xué)習(xí)范圍（教師）第四步：用物體、圖片、語(yǔ)言、公式或符號(hào)的形式呈現(xiàn)例證（教師）第五步：明確例證的屬性（學(xué)生）第六步：檢測(cè)概念的理解（師生）第七步：概念歸類（學(xué)生）第八步：報(bào)告或提取想法（學(xué)生）概念獲得教學(xué)策略的案例“可生物降解物質(zhì)”概念的形成過(guò)程1教師用在班級(jí)前演示或在班級(jí)中巡回演示的方法呈現(xiàn)各種廢棄物，一次只呈現(xiàn)一種，學(xué)生可以觸摸這些物品。2教師將這些物品放到寫著“能”和“不能”的表格中，能被生物降解的放到“能”一欄，不能被生物降解的放到“不能”一欄。兩欄物品應(yīng)該交替出現(xiàn)，間隔不能超過(guò)3-4件。3學(xué)生在筆記本上記錄各欄中的物品，嘗試確定概念。4開(kāi)始5分鐘學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立工作，知道這個(gè)概念的學(xué)生不許說(shuō)話，只能在自己的答案紙上填寫自己的答案，并在“能”欄下補(bǔ)添自己舉出的例證。（大部分學(xué)生還不能確定概念，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤）5教師向表格中增加2-3個(gè)新的例證。6學(xué)生分組討論并列出“能”欄和“不能”欄物品的屬性，每個(gè)人都要對(duì)概念的確定做出貢獻(xiàn)。7全班先討論“能”欄物品的屬性，然后再討論“不能”欄物品的屬性。8學(xué)生將剩下的物品放到表格中正確的位置，并提出在“能”欄中還能增加哪些物品。9在分析并檢測(cè)對(duì)物品屬性的理解之后，一個(gè)組陳述概念的定義。10學(xué)生報(bào)告他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中的思考過(guò)程?？梢苑诺礁鳈谥械奈锲返睦樱耗懿荒芗堜X箔皮革制品塑料鋼筆或鉛筆蠟紙氣體制品硬紙箱鋁罐、鐵罐和合金罐天然纖維織品聚乙烯制品木制品塑料奶瓶和蘇打瓶棉線或麻繩泡沫塑料制品木柄天然鬃毛刷塑料或金屬衣架食品塑料梳子和刷子4共同研討策略（Synectics）通過(guò)擺脫困境式的思考，采用共同研討的方式對(duì)一個(gè)舊的問(wèn)題提出新的解決方案。教師以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生：l 用新的方法思考一個(gè)事物（問(wèn)題）l 做概念游戲l 鼓勵(lì)小組進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)l 目的是提出新的想法這個(gè)模式有利于所有學(xué)生專注于解決問(wèn)題的新方法，或制造一個(gè)新的產(chǎn)品。使用共同研討策略，類比是關(guān)鍵的要素。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用隱喻的方式進(jìn)行思考。主要的特點(diǎn)和屬性：l 使用從學(xué)生對(duì)事物的前知識(shí)引出的隱喻思維（相似性的關(guān)聯(lián)），產(chǎn)生無(wú)理的想法。l 主要使用比喻和隱喻。所使用的3種隱喻是：個(gè)人隱喻學(xué)生對(duì)事物或問(wèn)題產(chǎn)生共鳴直接隱喻對(duì)兩個(gè)事物或概念進(jìn)行比較概括沖突意思沖突的兩個(gè)詞；矛盾修飾法（疲勞的進(jìn)取心，友好的敵人）l 增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造的能力l 無(wú)理的想法提出后，小組必須作出有理的決定5掌握學(xué)習(xí)策略（Mastery Learning）對(duì)任何一個(gè)學(xué)科的掌握是用主要（教學(xué)）目標(biāo)來(lái)定義的，而主要目標(biāo)又可劃分為章節(jié)或?qū)W習(xí)單元，它們又有自己的（教學(xué)）目標(biāo)。每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是和主要教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系的。每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)后都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，然后以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方式給以強(qiáng)化和反饋。自我規(guī)定教學(xué)（Individually Prescribed Instruction，IPP）l 學(xué)生在自己的位置上學(xué)習(xí)l 學(xué)生能表現(xiàn)自己掌握的情況l 學(xué)生進(jìn)行自我啟發(fā)（self-initiation）l 學(xué)生學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題l 鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)6指導(dǎo)式教學(xué)（Direct Instruction），又可譯作直接教學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)對(duì)于訓(xùn)練和學(xué)術(shù)性內(nèi)容來(lái)說(shuō)是最佳的方法。教師指導(dǎo)并控制學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生獨(dú)立地在教師指導(dǎo)下進(jìn)行練習(xí)。指導(dǎo)式教學(xué)有5個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)：l 定向教師提出課的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的要求層次，描述課程內(nèi)容l 上課教師解釋新概念新技能，進(jìn)行演示示范，舉例l 結(jié)構(gòu)性練習(xí)教師引導(dǎo)學(xué)生分析例題l 指導(dǎo)性練習(xí)學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，直至成績(jī)達(dá)到85-90分（百分制）l 獨(dú)立練習(xí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，直至牢牢記住有6種水平的練習(xí)l 獨(dú)立練習(xí)（如家庭作業(yè)）l 短時(shí)間的、認(rèn)真的、目的性強(qiáng)的練習(xí)l 告戒性初步練習(xí)l 正確性達(dá)到85-90%，以便轉(zhuǎn)入下一級(jí)學(xué)習(xí)的練習(xí)l 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后的多重練習(xí)l 相互銜接的周期性練習(xí)直接教學(xué)策略可以用于向?qū)W生介紹基本技能、基本概念，特別是當(dāng)該技能可以劃分為小的、獨(dú)立的分支時(shí)。該教學(xué)策略還常用于需要記憶的事實(shí)、資料的教學(xué)。教學(xué)電影、教學(xué)視頻都可包含在直接教學(xué)策略內(nèi)?；静襟E如下：l 復(fù)習(xí)以前的材料：為新材料而復(fù)習(xí)已有知識(shí)；確立與新材料的重要聯(lián)系；選擇對(duì)學(xué)習(xí)新材料有用的學(xué)習(xí)策略l 敘述學(xué)習(xí)目標(biāo)：不僅敘述，而且應(yīng)寫在黑板上，目的是建立學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)期：今天要學(xué)習(xí)什么。l 呈現(xiàn)新的材料：清晰細(xì)致的教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生開(kāi)始吸收新材料的機(jī)會(huì)。材料應(yīng)該一步一步地組織好，每一步都應(yīng)建立在最終目標(biāo)基礎(chǔ)之上。兩種呈現(xiàn)方法：講授、演示l 指導(dǎo)練習(xí)：在教師或其他學(xué)生幫助下嘗試練習(xí)。典型的是教師一步一步帶著進(jìn)行練習(xí)。在辨別學(xué)生是否理解和讓學(xué)生言語(yǔ)概括學(xué)到了什么時(shí)都可以用問(wèn)題的方法。言語(yǔ)概括非常重要，它可促使短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶。復(fù)述和復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要部分。教師應(yīng)事先準(zhǔn)備充足的問(wèn)題，“你們還有沒(méi)有問(wèn)題？”是無(wú)效的。Rosenshine提出學(xué)生回答問(wèn)題的4種形式，并提出相應(yīng)教師行為的建議：準(zhǔn)確、迅速、堅(jiān)定的回答（問(wèn)新問(wèn)題以保持課的步調(diào)）；準(zhǔn)確但猶疑的回答（進(jìn)行鼓勵(lì)）；粗心造成的不準(zhǔn)確回答（簡(jiǎn)單糾正，繼續(xù)上課）；不準(zhǔn)確且知識(shí)掌握不好的回答（提示，改問(wèn)較簡(jiǎn)單的變式問(wèn)題，或重新講解）l 獨(dú)立練習(xí)：教師應(yīng)密切控制任何獨(dú)立練習(xí)，糾正錯(cuò)誤概念，并確認(rèn)學(xué)生是否已獲得技能或知識(shí)。如果任何學(xué)生沒(méi)有獲得技能概念，那他就是進(jìn)行錯(cuò)誤練習(xí)。形式：作業(yè)單、應(yīng)用與自動(dòng)化（熟練化）。l 周期性復(fù)習(xí)：掌握所學(xué)概念與技能需要時(shí)間，所以復(fù)習(xí)是直接教學(xué)的基本部分。Verifying SuccessTeachers should expect a high success rate. If there is significant evidence that students are not learning the material, the teacher can ask: Have the students already acquire the prerequisite knowledge? Were the steps used to teach the skill or concept broken into small enough steps? Was each step learned before the next was taught? Were the objectives and directions given clearly? Were the examples and demonstrations effective? Were effective questions asked to verify learning? Was there enough guided practice? Was guided practice monitored enough to prevent students from practicing error? Was the independent practice and review sufficient in kind and quantity? Adapted from Gunter, Estes, Schwab, Instruction, a Models Approach, 4th Edition, 2003, Allyn and Bacon指導(dǎo)式教學(xué)策略涉及到以下具體策略l 演示l 啟發(fā)式提問(wèn)l 訓(xùn)練和練習(xí)l 顯性教學(xué)（Explicit teaching）：呈現(xiàn)新材料、進(jìn)行引導(dǎo)性練習(xí)、反饋與矯正、進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)、當(dāng)天復(fù)習(xí)或周復(fù)習(xí)或月復(fù)習(xí)顯性教師模式Explicit Teacher ModelingPurposeThe purpose of explicit teacher modeling is to provide students with a clear, multi-sensory model of a skill or concept. The teacher is the person best equipped to provide such a model.What is it?· Teacher both describes and models the math skill/concept. · Teacher clearly describes features of the math concept or steps in performing math skill. · Teacher breaks math concept/skill into learnable parts. · Teacher describes/models using multi-sensory techniques. · Teacher engages students in learning through demonstrating enthusiasm, through maintaining a lively pace, through periodically questioning students, and through checking for student understanding. What are the critical elements of this strategy?There are eight essential components of explicit instruction:1. Concept/skill is broken down into critical features/elements. 2. Teacher clearly describes concept/skill. 3. Teacher clearly models concept/skill. 4. Multi-sensory instruction (visual, auditory, tactile, kinesthetic) 5. Teacher thinks aloud as she/he models. 6. Teacher models examples and non-examples. 7. Cueing 8. High levels of teacher-student interaction How do I implement the strategy?1. Ensure that your students have the prerequisite skills to perform the skill. 2. Break down the skill into logical and learnable parts (Ask yourself, "what do I do and what do I think as I perform the skill?"). 3. Provide a meaningful context for the skill (e.g. word or story problem suited to the age & interests of your students). 4. Provide visual, auditory, kinesthetic (movement), and tactile means for illustrating important aspects of the concept/skill (e.g. visually display word problem and equation, orally cue students by varying vocal intonations, point, circle, highlight computation signs or important information in story problems). 5. "Think aloud" as you perform each step of the skill (i.e. say aloud what you are thinking as you problem-solve). 6. Link each step of the problem solving process (e.g. restate what you did in the previous step, what you are going to do in the next step, and why the next step is important to the previous step). 7. Periodically check student understanding with questions, remodeling steps when there is confusion. 8. Maintain a lively pace while being conscious of student information processing difficulties (e.g. need additional time to process questions). 9. Model a concept/skill at least three times before beginning to scaffold your instruction. How Does This Instructional Strategy Positively Impact Students Who Have Learning Problems?· Teacher as model makes the concept/skill clear and learnable. · High level of teacher support and direction enables student to make meaningful cognitive connections. · Provides students who have attention problems, processing problems, memory retrieval problems, & metacognitive difficulties an accessible "learning map". · Links between subskills are directly made, making confusion and misunderstanding less likely. · Multi-sensory cueing provides students multiple modes to process and thereby learn information. ConcreteRunning times: total video 6:00; total elab 11:25; total clip 17:25If you are having trouble viewing the videos, see Viewing Tips VideoSlideshow w/Audio Slideshow Script   Introduction-viewdownload   Clip 1   Teacher and students read story problems viewviewdownload   Clip 2   Teacher relates addition equation to story problem/   Identifies important informations viewviewdownload   Clip 3   Teacher descibes and models addition process viewviewdownload   Clip 4   Teacher adds context viewviewdownload   Summary-viewdownloadThanks to Ms. Debbie Hawkins and all of the 4th Grade students at Clymore Elementary, Augusta Co. Schools!RepresentationalRunning times: total video 12:50; total elab 14:51; total clip 27:41If you are having trouble viewing the videos, see Viewing Tips VideoSlideshow w/Audio Slideshow Script   Introduction-viewdownload   Clip 1   Teacher introduces context for problem solving viewviewdownload   Clip 2   Teacher introduces and reads aloud story problem viewviewdownload   Clip 3   Teacher cues students to important information in   story problem viewviewdownload   Clip 4   Teacher explicitly relates division equation to story problem viewviewdownload   Clip 5    Teacher explicitly describes and models solving the   division equationviewviewdownload   Summary-viewdownloadThanks to Ms. Carolyn Campbell and all of the 3rd Grade students at Thalia Elementary, Virginia Beach City Schools!AbstractRunning times: total video 4:57; total elab 10:12; total clip 15:09If you are having trouble viewing the videos, see Viewing Tips VideoSlideshow w/Audio Slideshow Script   Introduction-viewdownload   Clip 1   Teacher introduces/Reads story problems viewviewdownload   Clip 2   Teacher models finding the problem to be solved viewviewdownload   Clip 3   Teacher models finding important information and   relates equation to the story problem viewviewdownload   Clip 4   Teacher models the addition process viewviewdownload   Summary-viewdownloadThanks to Ms. Lori Tong and all of the 1st Grade students at Garrisonville Elementary, Stafford Co. Schools!l 掌握式授課l 閱讀、視聽(tīng)指導(dǎo)l 結(jié)構(gòu)性復(fù)習(xí)7角色模擬（Simulations）學(xué)生扮演一個(gè)角色進(jìn)行模擬。學(xué)生通過(guò)完成模擬中的任務(wù)來(lái)形成概念。模擬者在一個(gè)控制的環(huán)境里表演實(shí)際的情況。角色模擬對(duì)于復(fù)雜概念教學(xué)有效。角色模擬可以用于教政治、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)如何運(yùn)行的這類概念。在角色模擬教學(xué)中，教師任務(wù)是：解釋鑒定指導(dǎo)討論角色模擬教學(xué)模式包括4個(gè)環(huán)節(jié)l 定向教師呈現(xiàn)要探究的模式l 參與者培訓(xùn)教師為學(xué)生制定角色模擬的劇本l 角色模擬l 報(bào)告描述事件l 分析過(guò)程應(yīng)用范圍競(jìng)爭(zhēng)合作情感教育社會(huì)系統(tǒng)概念學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效能檢驗(yàn)批判性思維8抽象概念問(wèn)題學(xué)習(xí)策略（Using questions to learn defined concepts）高級(jí)問(wèn)題比低級(jí)問(wèn)題對(duì)概念學(xué)習(xí)起著更有效的支持作用，如理解性問(wèn)題和分析性問(wèn)題（Andre, 1979; Hamilton, 1985），并能更有效地吸引學(xué)習(xí)者的注意。9使用先行組織者的講授策略（Presentation using Advance Organizers）講授法（Presentation or lecture）是運(yùn)用最多的知識(shí)學(xué)習(xí)與強(qiáng)化的教學(xué)方法。但是講授并不僅僅是教師演講（talking）。高效的講授需要高度結(jié)構(gòu)化的環(huán)境，教師在這個(gè)環(huán)境里是主動(dòng)的講授者，而學(xué)生則是主動(dòng)的聽(tīng)者和思考者。教師使用先行組織者來(lái)提供結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)對(duì)新的信息進(jìn)行操作。先行組織者是指一組能與從屬的觀念、事實(shí)相聯(lián)系的強(qiáng)有力的概念（powerful concepts）。這種講授策略是以信息處理理論為基礎(chǔ)的。這個(gè)理論闡述了學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，頭腦是如何組織知識(shí)的。大腦使用短期記憶來(lái)貯存復(fù)雜的思維過(guò)程，而用長(zhǎng)期記憶來(lái)貯存信息。貯存的信息是按照概念的等級(jí)順序和類別來(lái)組織的，這種組織被稱作認(rèn)知結(jié)構(gòu)。新的信息必須在短期記憶中經(jīng)過(guò)處理，與學(xué)生長(zhǎng)期記憶中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系。正像大腦有認(rèn)知結(jié)構(gòu)一樣，每個(gè)學(xué)科也有組織結(jié)構(gòu)。因此講授應(yīng)該圍繞核心概念和核心結(jié)構(gòu)去組織，這些結(jié)構(gòu)必須直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生。（這樣的）講授使教師能夠有效地組織、傳遞大量的信息。四個(gè)步驟l 第一步，教師以解釋課的目標(biāo)、順序和預(yù)期來(lái)開(kāi)始講授，或以幫助學(xué)生回憶相關(guān)的前知識(shí)（prior knowledge）來(lái)開(kāi)始講授l 第二步，呈現(xiàn)先行組織者。先行組織者是幫助學(xué)生將新信息與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的“支架”（scaffolds）。先行組織者可以是說(shuō)明性的、比較性（聯(lián)系性）的，或是連續(xù)性（步驟性）的。在有圖或視覺(jué)模寫配合時(shí)它的功能達(dá)到最佳。l 第三步，講授的主體。在呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師要特別注意講解的順序（order），講透徹（clarity），提供具體的例子和解釋，幫助學(xué)生形成與已有知識(shí)的必須的聯(lián)系。l 第四步，教師檢測(cè)學(xué)生的理解情況，幫助他們歸納整理所學(xué)知識(shí)。教師用提問(wèn)方式鼓勵(lì)學(xué)生清晰地思維，和進(jìn)行批判性思維。有效的問(wèn)題應(yīng)該是進(jìn)行小結(jié)的、下定義的、舉例的、比較的、闡述的、分析的、與先行組織者建立聯(lián)系的。在這個(gè)階段，學(xué)生將新學(xué)知識(shí)整合進(jìn)已有知識(shí)，形成更為負(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并建構(gòu)對(duì)這些復(fù)雜聯(lián)系的理解。教師要仔細(xì)地建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中學(xué)生應(yīng)能聽(tīng)到、看到教師的講授，采取措施確保教學(xué)步驟連貫、有效，并及時(shí)妥善處理非任務(wù)行為。10討論（Discussion）討論在教學(xué)的各個(gè)方面都處于中心地位。課堂討論本身就是一種教學(xué)策略，或者是其他教學(xué)策略的組成部分。教師和學(xué)生就學(xué)術(shù)內(nèi)容進(jìn)行交談，學(xué)生向教師或其他同學(xué)展示自己的想法與思考過(guò)程是討論的主要特征。有效的討論不應(yīng)是一問(wèn)一答式的交談。討論中參與的學(xué)生越多，學(xué)習(xí)就越有效。討論策略主要用于以下方面：l 改善學(xué)生的思維；吸引學(xué)生參加學(xué)術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)l 在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)溝通與思維技能討論特別適合于有主觀見(jiàn)解或有爭(zhēng)論的題目，或者是有多個(gè)觀點(diǎn)的題目，如第一次世界大戰(zhàn)的原因。課堂討論包括5個(gè)環(huán)節(jié)：l 第一環(huán)節(jié)，教師介紹討論，包括討論的目的，吸引學(xué)生參與。l 第二環(huán)節(jié)，教師設(shè)定基本規(guī)則，然后提出一個(gè)有一定難度的問(wèn)題（pose a question），或提出一個(gè)有爭(zhēng)論的問(wèn)題（raise an issue），或呈現(xiàn)一個(gè)令人困惑的（問(wèn)題）情境（present a puzzling situation）l 第三環(huán)節(jié)，是討論本身，教師提問(wèn)，等待學(xué)生回答、對(duì)學(xué)生反應(yīng)作出應(yīng)答，并強(qiáng)化基本規(guī)則。教師要控制討論使其集中于中心內(nèi)容，并鼓勵(lì)所有學(xué)生都參與。集中討論內(nèi)容的方法有：使用視覺(jué)提示，要求書面記錄主要觀點(diǎn)等。仔細(xì)規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是（討論的）關(guān)鍵。每次討論的問(wèn)題都應(yīng)該由事實(shí)性問(wèn)題與思維啟發(fā)性問(wèn)題搭配而成。討論中將學(xué)生兩兩組合，或分成小組，有利于提高他們的參與。l 第四環(huán)節(jié)，討論結(jié)束環(huán)節(jié)。方式有小結(jié)讓學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容與意義進(jìn)行小結(jié)再回到最初的問(wèn)題l 最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)，包括學(xué)生檢查自己思考問(wèn)題的過(guò)程、對(duì)自己參與情況的反思。教師集中討論的方向，調(diào)節(jié)討論的節(jié)奏，但學(xué)生參與的廣闊性與主動(dòng)性則是這種學(xué)習(xí)環(huán)境的主要特征。這是一種開(kāi)放式溝通的環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生能沒(méi)有約束地表達(dá)想法，提出問(wèn)題。要教會(huì)學(xué)生尊重別人的想法，運(yùn)用人際交流技能，以改進(jìn)自己的認(rèn)知和社交性學(xué)習(xí)（social learning）。11問(wèn)題教學(xué)策略（Problem-based instruction）（Problem-solving）問(wèn)題教學(xué)策是目前最以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。學(xué)生主動(dòng)工作，解決自己感興趣的問(wèn)題。這需要一種開(kāi)放的、安全的提出問(wèn)題，形成假設(shè)，想法共享的環(huán)境。教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激勵(lì)研究和對(duì)話，并對(duì)學(xué)習(xí)給以支撐。事實(shí)性問(wèn)題（Factual Questions）：為什么細(xì)胞核是信息中心？植物的根尖分為哪幾個(gè)部分？人體結(jié)構(gòu)的組成層次是怎樣的？概念性問(wèn)題（Conceptual Questions）：舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成分組成的？螞蟻和蜘蛛都屬于昆蟲(chóng)嗎？為什么？怎樣區(qū)分被子植物和裸子植物？挑戰(zhàn)性問(wèn)題（Provocative (Debate, or Essential) Question）：動(dòng)脈里流動(dòng)的血是動(dòng)脈血，這樣的說(shuō)法正確嗎？請(qǐng)你做出解釋。12概念圖策略（Concept mapping）有人說(shuō)一幅圖的作用相當(dāng)于講一千句話。概念圖是表達(dá)概念間關(guān)系的一種網(wǎng)絡(luò)圖，它可以揭示概念的類型，概念之間的聯(lián)系。成功的促進(jìn)概念發(fā)展的教學(xué)策略應(yīng)該包含建立在學(xué)習(xí)者年齡和能力基礎(chǔ)上的各種綜合的方法。這些策略應(yīng)該包括激勵(lì)年輕的學(xué)生對(duì)自己的周圍進(jìn)行探究、辨識(shí)并描述自己周圍和自己的行動(dòng)、與團(tuán)隊(duì)中其他成員合作、恰當(dāng)運(yùn)用概念術(shù)語(yǔ)（conceptual term）、提出具體經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)、對(duì)概念技能教學(xué)進(jìn)行整合的策略。13概念形成策略（Concept Formation）依據(jù)事物的本質(zhì)屬性對(duì)事物進(jìn)行分類的活動(dòng)。概念形成作為教學(xué)策略，是讓學(xué)生仔細(xì)地考察一些事物、行動(dòng)、過(guò)程，思考將其分類的方法。觀察與分類都是非常重要的。事實(shí)上學(xué)生觀察得越仔細(xì)，他們對(duì)問(wèn)題就越能產(chǎn)生更多的興趣。它涉及到一些基本的學(xué)習(xí)技能，如批判性思維、創(chuàng)造性思維、交流和獨(dú)立學(xué)習(xí)。步驟：l 將學(xué)生分成小組l 給學(xué)生提供一些事物進(jìn)行分類。這些事物可以是真實(shí)的事物，也可以是思想或詞語(yǔ)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)真實(shí)事物進(jìn)行分類最容易。l 讓學(xué)生依據(jù)自己選擇的特征將事物分成幾類。要清楚地告訴學(xué)生解釋自己分類的理由（如果你為學(xué)生提出了分類的標(biāo)準(zhǔn)，就必須向?qū)W生明確實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)）。l 分類完成后，讓各組向全班解釋其分類的理由，說(shuō)明哪個(gè)組包含了哪些事物。l 為了幫助學(xué)生評(píng)價(jià)自己的分類理由是否具有普遍用處，給學(xué)生提供一些新的事物，看看它們能否歸入學(xué)生分的類別中?？疾鞂W(xué)生提出的分類理由使教師能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行思考中存在的缺陷。概念形成教學(xué)實(shí)例l 確定你要教的概念（如“市民責(zé)任”）l 給出4個(gè)例子，用+號(hào)或笑臉標(biāo)記出這些例子表示了某個(gè)概念：遵守法律打的付費(fèi)選舉時(shí)投票照管公共財(cái)產(chǎn)l 給出3個(gè)反例，用-號(hào)或愁臉標(biāo)記出這些例子不表示上述概念：反社會(huì)行為隨便言語(yǔ)攻擊任何人污染環(huán)境l 接下來(lái)同時(shí)給出新的正例和反例，讓學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)例子表示了上述概念，哪個(gè)例子則與上述概念相反。l 在沒(méi)有將所有正例和反例都呈現(xiàn)以前不能告訴學(xué)生學(xué)的是什么概念。l 用正例歸納出這個(gè)概念的性質(zhì)與定義。l 教師指出所學(xué)概念是“市民責(zé)任”。概念形成與概念獲得的區(qū)別從某些方面講概念形成與概念獲得是相對(duì)立的過(guò)程。在概念獲得中教師按照要教的分類方法向?qū)W生提供事物、行動(dòng)、過(guò)程的例子，這些事物、行動(dòng)、過(guò)程事先已經(jīng)分好類了。而在概念形成當(dāng)中，教師提供許多事物、行動(dòng)、過(guò)程的例子，由學(xué)生自己確定如何對(duì)其分類。和概念獲得一樣，概念形成最好分小組進(jìn)行。概念形成與概念學(xué)習(xí)的區(qū)別概念學(xué)習(xí)涉及到對(duì)事例的回憶，對(duì)新例子和子類進(jìn)行整合，而概念形成則需要建構(gòu)。14獨(dú)立學(xué)習(xí)策略（Independent learning）指有計(jì)劃地組織學(xué)生在教師指導(dǎo)和督察下進(jìn)行的個(gè)體學(xué)習(xí)。它涉及到以下具體策略：l 布置問(wèn)題l 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)l 函授課l 小論文l 家庭作業(yè)l 學(xué)習(xí)活動(dòng)包l 學(xué)習(xí)中心l 學(xué)習(xí)合約l 研究項(xiàng)目獨(dú)立學(xué)習(xí)是非常重要的教學(xué)策略，因?yàn)樗菫閷W(xué)生獲得自我滿足和終身學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的。15互動(dòng)教學(xué)策略（Interactive instruction）l 大腦風(fēng)暴策略是一種產(chǎn)生創(chuàng)造性想法和方案的教學(xué)策略。它是一種超越常規(guī)的思維。它的核心是產(chǎn)生想法，而不是評(píng)價(jià)想法。在小組學(xué)習(xí)情況下大腦風(fēng)暴效果最好。一個(gè)提出的想法會(huì)激勵(lì)小組中其他成員，使其產(chǎn)生提出更多問(wèn)題的靈感。為了有效進(jìn)行大腦風(fēng)暴，必須遵循以下準(zhǔn)則。清晰地規(guī)定大腦風(fēng)暴的主題講清規(guī)則：歡迎所有的想法，不論其是否正確，是否恰當(dāng)所有想法都要被記錄鼓勵(lì)受別人啟發(fā)提出問(wèn)題。選一個(gè)志愿者記錄，并使所有人都能看到。l 知識(shí)循環(huán)策略（Circle of knowledge）知識(shí)獲得：全班分成5-6人的小組，選1人記錄。向各組提出同樣的有多個(gè)答案的問(wèn)題，每個(gè)組討論時(shí)要注意低聲。各組都指定1個(gè)人帶頭發(fā)言，然后每個(gè)人都提出自己的答案，不能有人遺漏。各人要等到前面的同學(xué)講完后才能發(fā)言，但每個(gè)人發(fā)言時(shí)間有限制。不允許組員之間相互提示答案。知識(shí)共享：教師按小組數(shù)將黑板劃分成若干欄，各組代表上來(lái)報(bào)告自己小組的答案，教師把它記在各組的欄中。老師每寫一條，各組記錄員就在自己的記錄上給這條答案做上記號(hào)，然后把老師沒(méi)有寫的答案補(bǔ)充到黑板上。其他組對(duì)答案正確與否進(jìn)行辯論，教師給予評(píng)判，并給各組打分。應(yīng)用知識(shí)：利用實(shí)際問(wèn)題解決的方式進(jìn)行應(yīng)用，或用練習(xí)的方式16采訪：包括在線采訪和面對(duì)面采訪。17實(shí)驗(yàn)小組18結(jié)對(duì)練習(xí)19輔導(dǎo)小組策略（Tutorial groups）輔導(dǎo)小組是為那些需要補(bǔ)習(xí)或進(jìn)行額外練習(xí)的學(xué)生，或想進(jìn)一步充實(shí)的學(xué)生建立的。通常由教師領(lǐng)導(dǎo)。可以給各組配備優(yōu)秀學(xué)生來(lái)輔導(dǎo)。20非直接教學(xué)（Indirect instruction）以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)策略l 案例學(xué)習(xí)策略（Case study）l 探究學(xué)習(xí)策略l 反思學(xué)習(xí)策略21經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)策略（Experiential learning）建構(gòu)主義的教學(xué)策略，學(xué)生是建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而不是觀察教師的演示行為。具體策略包括：實(shí)驗(yàn)野外觀察野外旅行聚焦想象（Focused imaging），學(xué)生放松，讓想象把他們帶進(jìn)旅行、一手“經(jīng)驗(yàn)”情境，憑自己的感覺(jué)對(duì)大腦中表象的形成作出反應(yīng)。游戲建模（Model building），這個(gè)策略將學(xué)生帶入理論、概念或物體的設(shè)計(jì)與建構(gòu)中。角色扮演模擬考察共同研討（Synetic）反思學(xué)習(xí)策略：反思寫作（reflective writing）與反思討論（reflective discussion）22計(jì)算機(jī)模擬概念內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)策略（Scientific discovery learning with computer simulations of conceptual domains）（De Jong and Joolingen (1998)）：計(jì)算機(jī)提供的學(xué)習(xí)環(huán)境：超文本環(huán)境（hypertext environments）（Gall & Hannafin, 1994）概念圖環(huán)境（concept mapping environments）（Novak & Wandersee, 1990）模擬環(huán)境（simulation environments）（De Jong, 1991; Reigeluth & Schwartz, 1989）模型環(huán)境（modeling environments）（diSessa & Abelson, 1986; Riley, 1990; Smith, 1986）模擬環(huán)境本身可以用提示的方式進(jìn)行指導(dǎo)，提供反饋教師、專家可以介入這個(gè)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)25建構(gòu)主義教學(xué)策略（Constructivist teaching strategies）Audrey Gray提出建構(gòu)主義課堂應(yīng)該具備如下條件：l 學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與l 民主的教學(xué)環(huán)境l 以學(xué)生為中心的互動(dòng)活動(dòng)l 教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)作用：鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)地自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)建構(gòu)主義課堂活動(dòng)的類型：l 實(shí)驗(yàn)（Experimentation）：學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后回到全班討論結(jié)果。l 研究項(xiàng)目（Research projects）：學(xué)生研究一個(gè)專題，然后向全班陳述自己的發(fā)現(xiàn)。l 野外旅行（Field trips）：使學(xué)生能在真實(shí)世界的背景中討論概念與思想，所以旅行后的活動(dòng)常常是班級(jí)討論。l 影視（Films）：提供視覺(jué)背景，使學(xué)生產(chǎn)生另一種學(xué)習(xí)的感覺(jué)。l 課堂討論（Class discussions）：這是建構(gòu)主義教學(xué)策略最重要的特征。l 在線學(xué)習(xí)（Online learning）：如利用維基（wikis）和博客（blogs）使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。因?yàn)橐延兄R(shí)圖式是作為新學(xué)習(xí)起點(diǎn)的顯性知識(shí)，所以建構(gòu)主義策略傾向于重視個(gè)人與文化的差別與多樣性。教師在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中的角色教師應(yīng)以引導(dǎo)性問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的討論。David Jonassen提出其主要角色應(yīng)該有三個(gè)：l 示范（Modeling）l 指導(dǎo)（Coaching）l 提供學(xué)習(xí)支架（Scaffolding）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境l 問(wèn)題（Question）與爭(zhēng)議（Issue）l 案例研究（Case study）l 長(zhǎng)期項(xiàng)目（Long-term Project）l 挑戰(zhàn)性問(wèn)題（Problem）：在課程水平上整合的多個(gè)案例與項(xiàng)目建構(gòu)主義評(píng)價(jià)l 口頭討論（Oral discussions）：教師提供核心問(wèn)題，允許學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性發(fā)言l KWL(H)表（KWL(H) Chart）：K=know 知道；W=want to know 想知道；L=leaned已學(xué)過(guò)；H=how we know it怎樣知道。按這樣的三欄或四欄對(duì)某個(gè)專題或章節(jié)單元知識(shí)進(jìn)行梳理l 思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）：學(xué)生列出與一個(gè)主題相關(guān)的概念（concepts and ideas），并進(jìn)行歸類。l 動(dòng)手活動(dòng)（Hands-on activities）：教師用特定的量表觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的操作26概念透鏡（conceptual lens）一些教材用概念透鏡專欄突出核心概念，對(duì)概念進(jìn)行聚焦，促使學(xué)生的思維趨向于綜合的水平（integration level）。FOCUS CONCEPT: Structure and Function As you read this chapter, note the wide variations in the shape, size, structure, and adaptations of protozoa as well as the features they have in common. Stentor displays two of the characteristics of protozoa, unicellularity and lack of tissue differentiation.Holt, Rinehart and Winston生物學(xué)第26章原生動(dòng)物中原生動(dòng)物多樣性中的“聚焦概念”活動(dòng)：標(biāo)題是結(jié)構(gòu)與功能用多媒體播放原生動(dòng)物的兩個(gè)特征：?jiǎn)渭?xì)胞，缺少組織分化，然后提示：“當(dāng)你閱讀本章時(shí)，注意形態(tài)、大小、結(jié)構(gòu)和適應(yīng)性的廣泛變化，同時(shí)也要注意它們的共同特征?！?7閃卡（Flash cards）字詞卡Holt 生命科學(xué)18章flashcards.pdf圖片卡3D卡配有作業(yè)單（worksheet）或在線問(wèn)答比賽（quiz）教材甚至在專門網(wǎng)站上設(shè)有制作、學(xué)習(xí)相結(jié)合的在線工具28科學(xué)筆記本（Science Notebook）科學(xué)筆記本不僅是課堂學(xué)習(xí)的筆記本，而且是所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的筆記本。記錄的內(nèi)容包括：l 對(duì)思考題的理解l 科學(xué)術(shù)語(yǔ)及其定義l 畫生物圖和生命過(guò)程的流程圖l 學(xué)習(xí)反思l 網(wǎng)絡(luò)收集資料情況l 小組合作學(xué)習(xí)情況與討論情況l 實(shí)驗(yàn)與探究的記錄l 學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)情況29支架教學(xué)策略（Scafolding Strategy） 生物學(xué)術(shù)語(yǔ)與概念對(duì)學(xué)生可能是困難的。因此教學(xué)策略，如支架策略就非常重要。蓋樓房時(shí)搭的支架使你能夠攀爬到屋頂。（在學(xué)習(xí)中）也有這樣的步驟使你提高，或者使你的概念水平越來(lái)越高。用這樣的方法你給學(xué)生以支持，直到他們能獨(dú)立運(yùn)用新學(xué)知識(shí)與技能。這種策略使你教師能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的（學(xué)習(xí)）需要，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。目標(biāo)是激勵(lì)學(xué)生，幫助他們成功。支架教學(xué)是面向所有學(xué)生的高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)，特別是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)生（ELL）和有特殊需要的學(xué)生。每一課都有差別化教學(xué)的建議，（主要）是為英語(yǔ)需要幫助的學(xué)生設(shè)計(jì)的。在任何優(yōu)質(zhì)教學(xué)中，用學(xué)生已經(jīng)了解的問(wèn)題構(gòu)成情境，以形成新的理解。這樣的問(wèn)題要講兩遍，以激起學(xué)生的動(dòng)機(jī)。將復(fù)雜的任務(wù)分解成較小的任務(wù)，展示優(yōu)秀成果、暗示或提出線索、對(duì)于需要記憶的事實(shí)或過(guò)程教記憶的方法，如詩(shī)歌。使用圖形組織者，如概念圖，在閱讀教材前先教重點(diǎn)的術(shù)語(yǔ)。用系列問(wèn)題引導(dǎo)和促使學(xué)生作出預(yù)測(cè)、或?qū)?wèn)題進(jìn)行深入研究思考。在學(xué)生參與前對(duì)活動(dòng)進(jìn)行示范。要求學(xué)生回顧相關(guān)領(lǐng)域的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)。30詞匯分解（Word Dissection）31直觀演示（Demonstration of Visuals）用投影儀播放學(xué)生課本或其它資源，探討觀念，探察學(xué)生的誤解概念（也可翻譯為錯(cuò)誤概念、迷思概念）等。用演示來(lái)解釋過(guò)程、概念等，要講清楚。要記住課時(shí)和資源的限制。要用結(jié)論性的句子或具體的問(wèn)題配合過(guò)程或概念的演示。32差別化教學(xué)（Differentiated Instruction）l 知道-想知道-已學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)按照知道、想知道、已學(xué)習(xí)分類，并列出表格。此策略用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)。l 完形填空主要是重要的概念填寫。l 畫廊漫步策略（Gallery Walk）將全班分成小組，繞著教室墻走，針對(duì)招貼小報(bào)上的問(wèn)題，小組邊走邊討論回答，各組用不同顏色筆作答，并對(duì)其它組的回答作出評(píng)價(jià)。l 兩兩思維共享策略（Think-Pair-Share）學(xué)生兩人一組，在討論的基礎(chǔ)上回答問(wèn)題。l 付利葉模型（Frayer Model）畫4列多行表格，各列分別是“定義”、“圖示”、“例子”、“反例”，然后布置給學(xué)生一些術(shù)語(yǔ)概念，讓學(xué)生填寫。l 概念串聯(lián)策略（Cluster Diagram）將學(xué)生按兩人、小組或全班每人講一個(gè)概念，使一課中的概念組成概念系列。l 概念圖（Concept Map）學(xué)生單獨(dú)、配對(duì)、分組或全班繪制概念圖，以組織本課學(xué)到的概念。l Venn 圖解策略（Venn Diagram）學(xué)生獨(dú)立或兩人、小組、全班共繪一個(gè)Venn 圖解來(lái)組織概念。l 比較/對(duì)照表策略（Compare/Contrast Table）個(gè)人、配對(duì)、小組或全班針對(duì)特別的一些概念和過(guò)程，設(shè)計(jì)比較/對(duì)照表進(jìn)行比較。如光合作用與細(xì)胞呼吸、有絲分裂與減數(shù)分裂。l 流程圖表策略（Flow Chart）學(xué)生單獨(dú)、配對(duì)、分組或全班繪制流程圖表，表示一個(gè)過(guò)程的重要步驟。l 中心思想/細(xì)節(jié)圖表策略（Main Ideas/Details Chart）將一張紙分為左右兩半。左邊寫某段課文的中心思想，如果中心思想不止一條，中間要空幾行。右邊根據(jù)老師的教學(xué)寫出知識(shí)的重要細(xì)節(jié)，或自己閱讀中領(lǐng)會(huì)的主要觀念。l 概念墻報(bào)策略（Word Wall）在墻報(bào)或布告板上張貼本課重要概念術(shù)語(yǔ)，及其定義、例子，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)參考。l 拓展活動(dòng)策略（Enrichment activities）拓展活動(dòng)是為有其它需要的學(xué)生設(shè)計(jì)的。雖然在線學(xué)習(xí)或圖書館學(xué)習(xí)是拓展策略的選項(xiàng)，但它有過(guò)度使用的趨勢(shì)，當(dāng)然對(duì)于其他學(xué)生是方便的有用的。不論布置什么學(xué)生做，他都要口頭或書面與班級(jí)共享。某些情況下（如棋盤游戲或概念交叉連線），成果都可被全班使用于強(qiáng)化或復(fù)習(xí)?？梢杂糜谕卣共呗缘幕顒?dòng)例子如下：Research a Topic 專題研究 Present a Role-Play 角色扮演Teach a Topic 專題講解Debate an Issue 問(wèn)題爭(zhēng)論Demonstrate a Process 過(guò)程演示Make a Board Game 棋盤游戲Make a Diagram 繪制圖解Make a Video 播放視頻Create a Poster 制作小報(bào) Create a Video 攝錄視頻Make a Model 制作模型 Interview an Expert 采訪專家Write an Essay 寫小論文 Take a Survey 進(jìn)行調(diào)查Make a Crossword Puzzle Create a Web site 制作網(wǎng)頁(yè) 交叉詞匯智力游戲Make a Diorama 透視圖Write a Rap (Song) 寫順口溜或歌Lead a Discussion 主持討論Make a Display 演戲劇Write a Research Pro- Present a PowerPoint 制作PowerPoint33科學(xué)探究（Science Inquiry）提出研究的問(wèn)題：如建立在假設(shè)性觀察基礎(chǔ)上；形成假設(shè)：如建立在研究問(wèn)題的基礎(chǔ)之上。必須是清晰的、可檢測(cè)的，能夠引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)支持或反對(duì)的假設(shè)；制定研究計(jì)劃：如檢測(cè)某個(gè)假設(shè)。重點(diǎn)放在變量的類型和對(duì)照上。分析數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)應(yīng)該以圖表的形式呈現(xiàn)，或者學(xué)生能夠在線找到數(shù)據(jù)。解決問(wèn)題：需要應(yīng)用課上學(xué)到的概念、過(guò)程等。34Tiered Assignments 階梯式作業(yè)Tiered activities are a series of related tasks of varying complexity. All of these activities  relate to essential understanding a