《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》說.ppt

,專題一古代中國的政治制度,第二課走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治,2,“四說”說課程資源說教學目標說教學過程說教學反思,3,一、說課程資源,說教材教材的出處：走向大一統(tǒng)的秦漢政治，是普通高中課程標準實驗教科書人民版歷史必修一專題一古代中國的政治制度的第二課。“古代中國的政治制度”，概述古代中國政治制度的演變過程，探討其主要特點和影響。,4,教材的內容、地位和作用本課內容在本單元中起著承上啟下的作用，占據(jù)重要地位?？v向：專制主義中央集權制度是中國古代政治史的核心內容橫向：“中國古代中央集權制度”的形成和發(fā)展與專題六以古代希臘羅馬為代表的西方民主政治的產生發(fā)展相映生輝，對比明顯,5,說課標要求1.知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實2.了解中國古代中央集權制度的形成及其影響,6,說學情本課的授課對象是我校高一新生，學生對秦始皇及君主專制中央集權政治制度有了初步的了解，但是在分析、評價歷史問題方面仍然存不足。尤其是現(xiàn)在初中階段，學生沒有學習過馬克思主義基本理論，高中歷史出現(xiàn)階級、社會發(fā)展規(guī)律等名詞，在理解上有一定的難度。教學時，應采用學生自主學習、問題導學等教學方式，以提高學生主動探究歷史問題的能力。教學中如何調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學習興趣，是提高教學效果的關鍵。應充分利用圖表、圖片、原始材料等來說明歷史問題，以提高課堂教學的實效性。,7,二、說教學目標,三維教學目標1、知識與能力：識記：秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，秦朝中央政權組織的構成和郡縣制度；理解：理解中央集權制的概念，皇權至上的特點；運用：比較法分析郡縣制與分封制。探究：評價秦朝中央集權的影響,8,2、過程與方法,通過圖片、圖表等媒介加強對知識的理解，引發(fā)學生學習的興趣。運用材料,多媒體等教具,采用分組討論學習的方法，以提高學生篩選材料的能力和培養(yǎng)學生合作探究精神。,9,通過本課教學，使學生認識秦朝統(tǒng)一在中國歷史上的重大意義，培養(yǎng)學生維護國家統(tǒng)一的愛國主義情感；明確秦朝封建專制主義中央集權制度的建立，既是鞏固統(tǒng)一的需要，也是鞏固封建經濟基礎的需要。,3、情感態(tài)度價值觀,10,重點：秦漢“大一統(tǒng)”政體的形成和基本特征。確立依據(jù):秦朝確立專制主義中央集權制度為歷代統(tǒng)治者繼承和發(fā)展,對以后封建王朝影響深遠。突破方法：一方面通過史料、圖表等創(chuàng)設歷史情境，降低學生學習的難度，另一方面通過合作學習等方法從而突破重點。,說教學重點、難點及確定依據(jù),11,確立依據(jù):制度史比較抽象，需要介紹大量背景材料、實例，要逐步引導學生理解和評價這種政治體制的創(chuàng)新。突破方法:通過多媒體播放歷史資料和整合課程資源，加強教學的直觀性,激發(fā)學生主動參與探討歷史,從而突破難點。,難點：專制主義集權制度的概念、政策措施、歷史作用與影響。,12,說教法、學法,1、說教法,直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握?；顒犹骄糠?引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。集體討論法:針對提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。,13,2、說學法,（1）引導學生閱讀歷史資料，重現(xiàn)歷史情境，提高他們的讀史水平，學會利用辯證法的觀點分析問題和解決問題。（2）引導學生在自主學習的基礎上互相討論，相互合作，在合作中學習，在合作中求進步，從而培養(yǎng)學生的合作意識，這也是新課改中所提倡的一種學習方式。,14,教學手段,多媒體課件輔助教學,15,三、說教學過程,1、導入新課屏幕展示李白的一首詩秦王掃六合秦王掃六合,虎視何雄哉，揮劍決浮云,諸侯盡西來。問：“秦王掃六合,虎視何雄哉”指的是什么歷史事件？,16,走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治,17,設計意圖,用歷史古跡的圖片和李白的詩引入本課的學習，容易引起學生的興趣，引人入勝，進入新情境開展有效教學。,18,1、“大一統(tǒng)”地理格局的形成秦統(tǒng)一過程(“六王畢，四海一”)2、“大一統(tǒng)”政體的形成君主專制中央集權制度的確立,皇帝制度,中央官制,地方官制,百官公卿,海內為郡縣,19,“六王畢，四海一”“大一統(tǒng)”地理格局的形成,這塊內容是中央集權體制建立的前提條件，因為學生在初中已學習了秦完成統(tǒng)一的情況，課堂教學以學生自主學習為主，從簡處理教材，引導學生歸納“大一統(tǒng)”地理格局形成的過程。,并作以下設計：通過兩幅圖“秦滅六國形勢圖”和“秦朝疆域圖”，設計三個小問題：比較兩幅圖的不同，你能得到哪些歷史信息？秦始皇擴大統(tǒng)一帝國規(guī)模的行動主要有些？講述秦朝疆域的四至。西周和秦朝對地方的統(tǒng)治有哪些不同點？,20,遠交近攻，各個擊破,前221年定都咸陽,秦,秦,秦滅六國形勢圖,21,東到大海,北至長城,南到南海,西到隴西,22,設計意圖,這樣設計一方面直觀生動，提高學生興趣；幫助學生形成空間地域概念，了解統(tǒng)一的多民族國家的地理格局。另一方面通過兩幅圖三個小問題培養(yǎng)學生解讀歷史地圖信息和閱讀教材內容的能力以及審題、提取有效信息的能力，實際上也是對教材知識的理解和運用。第問為下一部分內容作了鋪墊。,23,君主專制中央集權制度的確立“大一統(tǒng)”政體的形成,這塊內容是本課的重點、難點，包括本課的第二、三目，主要進行以下設計：,【利用教材進行設問】為鞏固遼闊的疆域，秦始皇進行了哪些政治改革？引導學生閱讀教材思考歸納：,2、確立至高無上的皇帝制度。,3、在中央實行三公九卿制度。,1、在地方實行郡縣制度。,24,【用圖示、列表法和分組合作討論】,1、用圖示、列表法和分組合作討論學習方法來突破這一重難點。2、對分封制和郡縣制的區(qū)別：逐步引導學生展開討論(主要從條件、內容、作用、特點分析）。,25,【補充材料合作學習】,材料1公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一六國后,下的第一道詔令是“議帝號”王曰：“去泰著皇，采上古帝位號，號曰皇帝。朕為始皇帝。后世以計數(shù)，二世、三世至于萬世，傳之無窮?！辈牧?“天下之事無小大，皆決于上”,“丞相諸大臣皆受成事，倚辦于上。”材料3到秦朝，“天子獨以印稱璽，又獨玉,君臣莫敢用?！睋?jù)載，秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天，既壽永昌摘編自史記秦始皇本紀,閱讀以下材料，了解皇帝稱號的來歷，并分組討論回答問題。,組織學生分組討論三個小問題：1、“皇帝”稱號的來歷？2、皇位是怎樣繼承的？3、皇帝制度的基本特征是什么？,26,【動手動腦質疑互動】,1、請簡單繪制“中央集權制度下從皇帝到中央到地方的行政機構”示意圖；說說其官僚機構的名稱和職能。并思考：中央機構討論國家軍政大事的方式？,27,自主學習,加強思想控制“大一統(tǒng)”政體下的思想專制,這塊是閱讀內容，學生自主學習為主，主要是加強情感、態(tài)度方面的教育?？梢栽O計問題：（1）讓學生談談自己知道的史實（秦加強思想控制）（2）引導學生對“焚書坑儒”“挾書律”進行評價然后教師歸納。,28,總結與學習探究（布置作業(yè)）,二、漢承秦制是指什么？,一、評價秦始皇,29,四、說課后反思,（）“皇帝制”、“中央官制”和“郡縣制”是秦中央集權制度形成的基本內容，學生只有弄清楚皇權和官僚之間的控制與被控制、服務與被服務，中央與地方之間的管理與被管理的關系，才能基本領略中央集權的內在含義。教材的敘述內容過于簡略，不易理解，需要整合處理，但更有說服力的資料圖片很難找，不易操作。（）怎樣把歷史和現(xiàn)實拉近？如何改變學生對中國古代制度史“枯燥乏味、陳舊厭煩”的看法，值得進一步思索。,30,謝謝觀賞,請專家同行批評指正,